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新时代的发展需要新的人才，这就对教育提出了新的要求。教育理论的不断发展和不断成熟对我们的课程提出了新的要求。“学生为主体，以培养学生能力为目的”的素质教育。已成为现代教育的基本特征。那么，如何求得最好的课堂教学效果，以达到素质教育的目标。这就要求我们必须读懂、读透新的课程标准。根据新课标的要求不断调整教育教学观念和措施，抓好教学工作。
《课程标准》指出：学生是体育学习的主人。体育教学应激发学生的学习兴趣。注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境。尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的练习方式等等，这些论述为我们体育教学提供了正确导向。同时新课程将对体育教师的角色定位和教学方式产生重大影响。
学科领域长期以来实行的“一纲一本”将走向“一纲多本”和“多纲多本”。那时。教师必须根据本地区、本学校、本班级学生的实际，参与开发编写校本课程。教师光“传授”就不行了。他必须进行研究。他的角色定位也应由“传授型”转变为“研究型”。仅就教材而言。教师要从原来的只是教材使用者的角色，转变为不仅是教材使用者。还是教材评价者和教材开发者、编写者的角色。而在过去，教材编写只是学科专家的事。不仅如此。从更高的层面来看，教师不仅是教材文化的创造者，也是整个课程文化的创造者和学校文化的创造者。教师如果不实行由“传授型”向“研究型”的角色转变。那么他就无法承担新课程政策下的使命。
教师教什么，学生学什么，教师发令。学生强应。这是我国体育教育传统的主要教学方式。新课程提倡自主、合作、探究的学习方式，这是一种学习方式的变革，也是一种教学方式的变革，新课程重视了学科知识的交叉、综合、渗透，只有转变观念，转变角色，以一个教人者转化为学习者。转化为与学生并肩的共同探究者。在共同探究中共同发展。教师只有确定与学生共同探究的角色。才能与新课程的理念共同发展。那么，我们应该怎样在体育练习的工具性要求的主要渠道——课堂教学中，激发学生求知欲，开启学生智慧，使体育课堂焕发生命力呢?
结合以上对新课程的理解，我在自己的教学实践中做了一些初步尝试。力求使体育课堂产生生命力。提高课堂效益。
一、培养学生的主体意识与主体能力(突出学生的中心地位)
新课程的实施在新教材、新教法上层出不穷，“健康第一”的思想贯彻始终。新课程强调：教学活动是师生的双边活动。课堂上。教师的作用在于组织、引导、点拔。学生要通过自己的活动，获取知识。所以说，课堂舞台上的主角不是教师，而是学生。
体育教学中。教师必须树立学生主体的观念。调动学生的学习主动性，同时尊重学生主体才可能发挥其主动性和积极性，才可能举一反三，触类旁通，深刻理解知识，善于运用知识；尊重学生差异，才能使教育恰到好处地施加于每一个学生。才能发挥学生的主体作用。学生在教师的指导下。主动积极地去体验体育运动的乐趣和价值。充分发展自己个性和创造性思维能力，并自觉加强身体的基础练习和运动能力的训练，才能提高自身接受体育知识、技能信息加工的能力，使学习过程中的“要我学”的被动学习向“我要学”的主动学习转化。诚然，课程观念要根据目标设计。针对目标恰如时机的“放”“收”，使技能变得更有趣，使学生在实践中体会心理健康、情感意识、社会适应等等。
二、创设生动的教学情境，让学生在兴趣盎然中学习
热爱是最好的老师，兴趣是最强大的动力。学生有了兴趣。才会产生强烈的求知欲，主动地进行学习。体育课堂是创新教育的重要阵地，教师在教学中应尽力为学生营造民主和谐的环境，鼓励学生敢于思考、善于思考、不断超越自我。但是，不能一时为了适应新课程。为了体现创新能力，就不管什么基础能力，不管什么运动项目，生搬硬套，其结果只会适得其反。例如：中学的跳箱课教学中，在学生没有掌握分腿腾越动作的基础上。让学生尝试各种跳法。危险性很大。也是画蛇添足。
三、放飞学生的心灵，让学生在自由探索中创新
创新教育是素质教育的重要组成部分，是以培养人的创新意识、创新习惯、创新能力为宗旨的教育实践。为此。我们要改变教学观念。注入创新意识。那么，如何上好体育课?学生是关键。因此，在体育课堂上。要落实学生的主体地位，重点和关键是要让学生在课堂上独立思考。使学生敢想、敢说，不受约束地去探究、思考，让学生充分展开想象的翅膀，去“标新立异”、“异想天开”。让学生在无拘无束的探索中思维碰撞出智慧的火花，给课堂教学注入生机。如在教学中。当我展示任何一种器材时，都不会告诉学生怎样玩，而让学生自己想办法。自己创编各种练习方法，发挥其创造性思维，同时我在活动中设置一定的难题。让学生自己想出解决的办法，培养其解决问题的能力。
四、相信并尊重学生，让学生在体验成功中锻炼
学生在课堂练习中难免会有困难、差错、失误，尤其是那些练习困难的学生。教师如何对待很重要。冷淡、责怪、不适当的批评往往都会挫伤学生的自信心，而一旦丧失自信心，那么他们学习的主动性就会大大削弱，当然对体育锻炼也就提不起兴趣。所以，作为体育教师应努力创造条件让学习困难生在体育课堂上获取成功。尝到成功的喜悦，从而激发他们的练习兴趣。让这一部分课堂上的弱势群体动起来，使课堂真真正正地活跃起来。如何有效提高弱势群体的练习积极性呢?我在教学实践中尝试教学，即经常让一些成绩较差的学生做一些较简单的动作。如果做得有模有样了。就立即加以表扬。然后逐步加大动作的难度。提高练习的要求。让练习困难生在不断的练习中获取点滴的进步，体验成功的快乐。另外，对于练习困难生我还经常作出一些模糊的激励性评价，不但承认了学生的进步，而且强化了学生的进步。并使学生在心理上也感受到进步，他们由此喜欢上体育老师。也喜欢上体育课。
五、评价过程
教师对学生的评价既要有科学性，又要有艺术性，要做到肯定中有否定。否定中有肯定，运用激励和鼓励手法，对优胜者多作否定评价。激励他们“芝麻开花节节高”，对中差生作肯定的评价。鼓励他们“天生我才必有用”。做到时机准确，语言精练、适度。赠于优生的百分肯定。不如将一分的肯定赐予中差生。使他们为自己的“闪光点”而喜悦。
另外，教师要给学生充分的机会，指导学生进行自我评价和相互评价，培养学生对自己的学习情况进行评价。引导学生相互评价。这种评价，一方面可以更好的了解学生的学习情况。同时自我评价还能加强学生对体育课学习内容后的把握，有助于学生对学习活动的自我期待。提高学生自学、自练、自评的能力。增加学生交往的机会。
教无定法，在新课程理念的指导下，新的教学方式和规章要靠教师不断去探索。作为一名年青的新教师，我最缺乏的就是丰富的教学经验。但我相信。只要勤于学习和创新。不断在教学实践中探索。努力提高自身教学水平。那么教学工作一定会取得新的进步。
责任编辑 李平安
《课程标准》指出：学生是体育学习的主人。体育教学应激发学生的学习兴趣。注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境。尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的练习方式等等，这些论述为我们体育教学提供了正确导向。同时新课程将对体育教师的角色定位和教学方式产生重大影响。
学科领域长期以来实行的“一纲一本”将走向“一纲多本”和“多纲多本”。那时。教师必须根据本地区、本学校、本班级学生的实际，参与开发编写校本课程。教师光“传授”就不行了。他必须进行研究。他的角色定位也应由“传授型”转变为“研究型”。仅就教材而言。教师要从原来的只是教材使用者的角色，转变为不仅是教材使用者。还是教材评价者和教材开发者、编写者的角色。而在过去，教材编写只是学科专家的事。不仅如此。从更高的层面来看，教师不仅是教材文化的创造者，也是整个课程文化的创造者和学校文化的创造者。教师如果不实行由“传授型”向“研究型”的角色转变。那么他就无法承担新课程政策下的使命。
教师教什么，学生学什么，教师发令。学生强应。这是我国体育教育传统的主要教学方式。新课程提倡自主、合作、探究的学习方式，这是一种学习方式的变革，也是一种教学方式的变革，新课程重视了学科知识的交叉、综合、渗透，只有转变观念，转变角色，以一个教人者转化为学习者。转化为与学生并肩的共同探究者。在共同探究中共同发展。教师只有确定与学生共同探究的角色。才能与新课程的理念共同发展。那么，我们应该怎样在体育练习的工具性要求的主要渠道——课堂教学中，激发学生求知欲，开启学生智慧，使体育课堂焕发生命力呢?
结合以上对新课程的理解，我在自己的教学实践中做了一些初步尝试。力求使体育课堂产生生命力。提高课堂效益。
一、培养学生的主体意识与主体能力(突出学生的中心地位)
新课程的实施在新教材、新教法上层出不穷，“健康第一”的思想贯彻始终。新课程强调：教学活动是师生的双边活动。课堂上。教师的作用在于组织、引导、点拔。学生要通过自己的活动，获取知识。所以说，课堂舞台上的主角不是教师，而是学生。
体育教学中。教师必须树立学生主体的观念。调动学生的学习主动性，同时尊重学生主体才可能发挥其主动性和积极性，才可能举一反三，触类旁通，深刻理解知识，善于运用知识；尊重学生差异，才能使教育恰到好处地施加于每一个学生。才能发挥学生的主体作用。学生在教师的指导下。主动积极地去体验体育运动的乐趣和价值。充分发展自己个性和创造性思维能力，并自觉加强身体的基础练习和运动能力的训练，才能提高自身接受体育知识、技能信息加工的能力，使学习过程中的“要我学”的被动学习向“我要学”的主动学习转化。诚然，课程观念要根据目标设计。针对目标恰如时机的“放”“收”，使技能变得更有趣，使学生在实践中体会心理健康、情感意识、社会适应等等。
二、创设生动的教学情境，让学生在兴趣盎然中学习
热爱是最好的老师，兴趣是最强大的动力。学生有了兴趣。才会产生强烈的求知欲，主动地进行学习。体育课堂是创新教育的重要阵地，教师在教学中应尽力为学生营造民主和谐的环境，鼓励学生敢于思考、善于思考、不断超越自我。但是，不能一时为了适应新课程。为了体现创新能力，就不管什么基础能力，不管什么运动项目，生搬硬套，其结果只会适得其反。例如：中学的跳箱课教学中，在学生没有掌握分腿腾越动作的基础上。让学生尝试各种跳法。危险性很大。也是画蛇添足。
三、放飞学生的心灵，让学生在自由探索中创新
创新教育是素质教育的重要组成部分，是以培养人的创新意识、创新习惯、创新能力为宗旨的教育实践。为此。我们要改变教学观念。注入创新意识。那么，如何上好体育课?学生是关键。因此，在体育课堂上。要落实学生的主体地位，重点和关键是要让学生在课堂上独立思考。使学生敢想、敢说，不受约束地去探究、思考，让学生充分展开想象的翅膀，去“标新立异”、“异想天开”。让学生在无拘无束的探索中思维碰撞出智慧的火花，给课堂教学注入生机。如在教学中。当我展示任何一种器材时，都不会告诉学生怎样玩，而让学生自己想办法。自己创编各种练习方法，发挥其创造性思维，同时我在活动中设置一定的难题。让学生自己想出解决的办法，培养其解决问题的能力。
四、相信并尊重学生，让学生在体验成功中锻炼
学生在课堂练习中难免会有困难、差错、失误，尤其是那些练习困难的学生。教师如何对待很重要。冷淡、责怪、不适当的批评往往都会挫伤学生的自信心，而一旦丧失自信心，那么他们学习的主动性就会大大削弱，当然对体育锻炼也就提不起兴趣。所以，作为体育教师应努力创造条件让学习困难生在体育课堂上获取成功。尝到成功的喜悦，从而激发他们的练习兴趣。让这一部分课堂上的弱势群体动起来，使课堂真真正正地活跃起来。如何有效提高弱势群体的练习积极性呢?我在教学实践中尝试教学，即经常让一些成绩较差的学生做一些较简单的动作。如果做得有模有样了。就立即加以表扬。然后逐步加大动作的难度。提高练习的要求。让练习困难生在不断的练习中获取点滴的进步，体验成功的快乐。另外，对于练习困难生我还经常作出一些模糊的激励性评价，不但承认了学生的进步，而且强化了学生的进步。并使学生在心理上也感受到进步，他们由此喜欢上体育老师。也喜欢上体育课。
五、评价过程
教师对学生的评价既要有科学性，又要有艺术性，要做到肯定中有否定。否定中有肯定，运用激励和鼓励手法，对优胜者多作否定评价。激励他们“芝麻开花节节高”，对中差生作肯定的评价。鼓励他们“天生我才必有用”。做到时机准确，语言精练、适度。赠于优生的百分肯定。不如将一分的肯定赐予中差生。使他们为自己的“闪光点”而喜悦。
另外，教师要给学生充分的机会，指导学生进行自我评价和相互评价，培养学生对自己的学习情况进行评价。引导学生相互评价。这种评价，一方面可以更好的了解学生的学习情况。同时自我评价还能加强学生对体育课学习内容后的把握，有助于学生对学习活动的自我期待。提高学生自学、自练、自评的能力。增加学生交往的机会。
教无定法，在新课程理念的指导下，新的教学方式和规章要靠教师不断去探索。作为一名年青的新教师，我最缺乏的就是丰富的教学经验。但我相信。只要勤于学习和创新。不断在教学实践中探索。努力提高自身教学水平。那么教学工作一定会取得新的进步。
责任编辑 李平安