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【中图分类号】G625 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）04-0108-01
生机勃发的四月，怀揣欣喜与期待，幸运的我来到省城，参加了首届吉林省中小学教育科研骨干教师高级研修班。在这里，聆听教育科研专家的精彩讲座，使我茅塞顿开，品尝教育科研的盛餐，令我如获至宝。此次研修，有高屋建瓴的点播，有实践操作的范例，有循循善诱的引领，有推陈出新的点子。此次研修之行，如同行走在花海，沐浴着春风，我仿佛是树上萌发的新芽，变得生机勃勃起来。回想自己的研修之路，我感慨万千。
一、理论学习──书能香我不须花
学习是时代发展的主旋律， 也是我们教师专业成长的第一要素。真正意义上的学习能帮助我们更新观念、促进反思、修正行为、增强底蕴。
课题研究促使教师把学习变成内需。使学习真正的融入生活，使教书育人生涯有汩汩的春水流淌、有浓浓的绿意萌发，使教师的人生充盈剔透、美仑美奂。
为此在学校教科研工作中， 我博览群书，坚持多读书、读好书、好读书， 在读书中真正体味到“茶亦醉人何必酒，书能香我不须花”的含义。我能认真阅读一定量的教育教学刊物和理论专著， 如《教育的细节》《课堂管理方法》《读书——教师的第一修炼》等理论书籍和《人民教育》《小学各科教与学》《小学教学研究》等专业刊物。把读书心得通过qq群、微信、博客等渠道与同仁交流与分享，让自己的知识在个体的广采博览中不断丰富和更新， 在群体的交流研讨中逐步提高和完善，增强了科研意识和理论素养。
二、主题研修──为有源头活水来
李元昌老师在报告中的点睛之语：“在“教”中“研”，在“研”中“教”，问题即课题，教学即研究，成长即成果，最终实现教师在研究中提高，学生在研究中发展”深深地促动着我，使我的研修热情愈加高涨。
面对教师专业发展的重重困境，教科研课题研究中，作为课题负责人，我结合学校主题研修活动，将小课题研究作为源头活水，让教师带着问题、带着课题，走进教室、走近学生，把研究落到实处，在课题管理中求成效，在不断地追问和解读中生成智慧，不断地提高教师的教科研水平，通过小课题研究促进教师专业发展。
小课题研究的问题来源于教育教学实践中遇到的新情况、新问题。在主题研修中，我们遵循小课题研究以校为本，以教育教學中的问题为切入点，以师生生活实践为土壤，以教师需求为动力的原则，发挥课题虽小却有实效，虽平凡却实用的特点，将小课题研究融入教育教学中，督促教师在教中研、在研中教，与教共进、常研常新，从而激发了教师教育科研生的生机与活力。
三、教学反思──拨开云雾见月明
教学反思是教师二次成长的关键，能引领教师走向卓越。古人云：“吾日三省吾身。”“思想从何而来？关键要学会思考。思广则能活，思活则能深，思深则能透，思透则能明。”
研究中的问题如同云雾，如不拨开势必遮挡研究的视线。课题研究中的我，回到一种本真的状态看待自己日常教学中的点点滴滴，反思教学行为的症结所在。反思是理论与实践相结合的过程，让我及时发现不足之处。反思能使教师以研究的心态对待教学中的每一个细节，教师不只是完成和执行教学任务，而是作为一个自觉的反思者，在不断的自我追问中，对自己的教学进行反思，反思自己的教学实践，反思自己的教学观念、教学行为以及教学效果。
我善于把上的、听的每一节课的精彩之处及时记录下来，作为以后备课的资源；我善于把一堂课中的疏漏、失误之处寻找出来，课下冷静思考，剖析原因，积极寻找对策和解决方法。通过反思、通过研究，不断更新教学观念，改善教学行为，提升教学水平，同时形成自己对教学现象、教学问题的独立思考和创造性见解，使自己真正成为教学和教学研究的主人。因为这样坚持下来，所以成就了下一次的成功，真有一种“拨开云雾见月明”的欣喜。
四、实践论坛──千锤万凿出深山
孔子曰：独学而无友则孤陋而寡闻。在教科研的过程中需要与人交流自己的想法。根据不同的条件，老师与老师之间，老师与学生之间，老师与领导之间都需要交流，有时不经意间的一句话可能触发你的灵感。此外还需要建立多种交流的渠道，谈话，书信，网络等不同平台之间都可以进行。
问题即课题，问题自产生起，课题就诞生了，研究也就开始了。作为课题负责人，我结合学校国培磨课活动，围绕主题研修的小课题，开启了“实践论坛”活动模式，每次教科研活动后，大家都要济济一堂，进行“实践论坛”——“说研究”。
在“实践论坛”里，面对其他教师，自己的观点要接受冲击、挑战，必须要经过充分的分析、归纳、整理和理论思考，才能得以肯定和推广。因为，论坛源于“问题”，它强调解决教师自己的问题、真实的问题和实际的问题。论坛的主讲人讲自己突破问题的方式和对问题的思考，论坛的听众侧重于寻找解决自己教育、教学的实践方案。大家通过自由讨论、平等对话，在活动中将大的问题细化或随着问题的解决引发更深入的问题，以进行更深入的研究。历经教科研大熔炉的锤炼，颇有重生之感，正所谓：千锤万凿出深山 。
五、校本研究——千树万树梨花开
记得苏霍姆林斯基曾经说过“如果你想让教师的劳动能够多获得乐趣，天天上课不致变成一种单调乏味的义务，那你应引导每一位教师走上从事教育研究这条幸福的道路上来。”徐向东院长的“科研兴我、科研兴校、科研兴教”让我更加明晰了做教育科研所承载的意义。
教科研是教师个人发展的需要。教科研是名师成长的摇篮，是一般教师走向优秀教师的阶梯，会不会教科研，搞不搞教科研，是“教书匠”与“教育家”的分水岭。作为学校的业务领导，我积极引领教师进行教科研，立足校本研究这块沃土，让教育科研走上校本研究。
我们注重过程，讲究实效，通过由各科教师上研讨课或探索课，教研组教师作内部性的协作研讨，融课题研究于课前设计、课堂实践、课后反思之中，深入地总结经验，交流信息，探讨问题。教师在教学中研究，在研究中提高，课堂愈发焕发出生命的活力，教育教学不断取得成效，近年来，学校各科论文频频在省级以上期刊发表，呈现出“千树万树梨花开”的景象。
曾经，以为教育科研是为了传播一些人的思想，是为了度人。通过这次培训，回首自己的教科研历程，忽然发现：在教育科研的过程中，最受益的，原来是自己。我开始真正领悟到：教育科研为教师专业成长贮存了底蕴。投身教育科研，需要学习格瓦拉，怀揣信仰。走在研究的引桥上，只要行动，就有收获；只要坚持，就有奇迹！
生机勃发的四月，怀揣欣喜与期待，幸运的我来到省城，参加了首届吉林省中小学教育科研骨干教师高级研修班。在这里，聆听教育科研专家的精彩讲座，使我茅塞顿开，品尝教育科研的盛餐，令我如获至宝。此次研修，有高屋建瓴的点播，有实践操作的范例，有循循善诱的引领，有推陈出新的点子。此次研修之行，如同行走在花海，沐浴着春风，我仿佛是树上萌发的新芽，变得生机勃勃起来。回想自己的研修之路，我感慨万千。
一、理论学习──书能香我不须花
学习是时代发展的主旋律， 也是我们教师专业成长的第一要素。真正意义上的学习能帮助我们更新观念、促进反思、修正行为、增强底蕴。
课题研究促使教师把学习变成内需。使学习真正的融入生活，使教书育人生涯有汩汩的春水流淌、有浓浓的绿意萌发，使教师的人生充盈剔透、美仑美奂。
为此在学校教科研工作中， 我博览群书，坚持多读书、读好书、好读书， 在读书中真正体味到“茶亦醉人何必酒，书能香我不须花”的含义。我能认真阅读一定量的教育教学刊物和理论专著， 如《教育的细节》《课堂管理方法》《读书——教师的第一修炼》等理论书籍和《人民教育》《小学各科教与学》《小学教学研究》等专业刊物。把读书心得通过qq群、微信、博客等渠道与同仁交流与分享，让自己的知识在个体的广采博览中不断丰富和更新， 在群体的交流研讨中逐步提高和完善，增强了科研意识和理论素养。
二、主题研修──为有源头活水来
李元昌老师在报告中的点睛之语：“在“教”中“研”，在“研”中“教”，问题即课题，教学即研究，成长即成果，最终实现教师在研究中提高，学生在研究中发展”深深地促动着我，使我的研修热情愈加高涨。
面对教师专业发展的重重困境，教科研课题研究中，作为课题负责人，我结合学校主题研修活动，将小课题研究作为源头活水，让教师带着问题、带着课题，走进教室、走近学生，把研究落到实处，在课题管理中求成效，在不断地追问和解读中生成智慧，不断地提高教师的教科研水平，通过小课题研究促进教师专业发展。
小课题研究的问题来源于教育教学实践中遇到的新情况、新问题。在主题研修中，我们遵循小课题研究以校为本，以教育教學中的问题为切入点，以师生生活实践为土壤，以教师需求为动力的原则，发挥课题虽小却有实效，虽平凡却实用的特点，将小课题研究融入教育教学中，督促教师在教中研、在研中教，与教共进、常研常新，从而激发了教师教育科研生的生机与活力。
三、教学反思──拨开云雾见月明
教学反思是教师二次成长的关键，能引领教师走向卓越。古人云：“吾日三省吾身。”“思想从何而来？关键要学会思考。思广则能活，思活则能深，思深则能透，思透则能明。”
研究中的问题如同云雾，如不拨开势必遮挡研究的视线。课题研究中的我，回到一种本真的状态看待自己日常教学中的点点滴滴，反思教学行为的症结所在。反思是理论与实践相结合的过程，让我及时发现不足之处。反思能使教师以研究的心态对待教学中的每一个细节，教师不只是完成和执行教学任务，而是作为一个自觉的反思者，在不断的自我追问中，对自己的教学进行反思，反思自己的教学实践，反思自己的教学观念、教学行为以及教学效果。
我善于把上的、听的每一节课的精彩之处及时记录下来，作为以后备课的资源；我善于把一堂课中的疏漏、失误之处寻找出来，课下冷静思考，剖析原因，积极寻找对策和解决方法。通过反思、通过研究，不断更新教学观念，改善教学行为，提升教学水平，同时形成自己对教学现象、教学问题的独立思考和创造性见解，使自己真正成为教学和教学研究的主人。因为这样坚持下来，所以成就了下一次的成功，真有一种“拨开云雾见月明”的欣喜。
四、实践论坛──千锤万凿出深山
孔子曰：独学而无友则孤陋而寡闻。在教科研的过程中需要与人交流自己的想法。根据不同的条件，老师与老师之间，老师与学生之间，老师与领导之间都需要交流，有时不经意间的一句话可能触发你的灵感。此外还需要建立多种交流的渠道，谈话，书信，网络等不同平台之间都可以进行。
问题即课题，问题自产生起，课题就诞生了，研究也就开始了。作为课题负责人，我结合学校国培磨课活动，围绕主题研修的小课题，开启了“实践论坛”活动模式，每次教科研活动后，大家都要济济一堂，进行“实践论坛”——“说研究”。
在“实践论坛”里，面对其他教师，自己的观点要接受冲击、挑战，必须要经过充分的分析、归纳、整理和理论思考，才能得以肯定和推广。因为，论坛源于“问题”，它强调解决教师自己的问题、真实的问题和实际的问题。论坛的主讲人讲自己突破问题的方式和对问题的思考，论坛的听众侧重于寻找解决自己教育、教学的实践方案。大家通过自由讨论、平等对话，在活动中将大的问题细化或随着问题的解决引发更深入的问题，以进行更深入的研究。历经教科研大熔炉的锤炼，颇有重生之感，正所谓：千锤万凿出深山 。
五、校本研究——千树万树梨花开
记得苏霍姆林斯基曾经说过“如果你想让教师的劳动能够多获得乐趣，天天上课不致变成一种单调乏味的义务，那你应引导每一位教师走上从事教育研究这条幸福的道路上来。”徐向东院长的“科研兴我、科研兴校、科研兴教”让我更加明晰了做教育科研所承载的意义。
教科研是教师个人发展的需要。教科研是名师成长的摇篮，是一般教师走向优秀教师的阶梯，会不会教科研，搞不搞教科研，是“教书匠”与“教育家”的分水岭。作为学校的业务领导，我积极引领教师进行教科研，立足校本研究这块沃土，让教育科研走上校本研究。
我们注重过程，讲究实效，通过由各科教师上研讨课或探索课，教研组教师作内部性的协作研讨，融课题研究于课前设计、课堂实践、课后反思之中，深入地总结经验，交流信息，探讨问题。教师在教学中研究，在研究中提高，课堂愈发焕发出生命的活力，教育教学不断取得成效，近年来，学校各科论文频频在省级以上期刊发表，呈现出“千树万树梨花开”的景象。
曾经，以为教育科研是为了传播一些人的思想，是为了度人。通过这次培训，回首自己的教科研历程，忽然发现：在教育科研的过程中，最受益的，原来是自己。我开始真正领悟到：教育科研为教师专业成长贮存了底蕴。投身教育科研，需要学习格瓦拉，怀揣信仰。走在研究的引桥上，只要行动，就有收获；只要坚持，就有奇迹！