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【内容提要】陶行知的生活教育思想完全适用于老年大学。老年大学教学改革要践行陶行知的“教学做合一”，以老年人的生理、心理及学习等诸方面的特点为出发点，着力探求将生活教育的理念植根于老年教育，形成以生活教育为灵魂、技能（技艺）教学为载体、“以做为中心”的老年大学教学理论体系，注重提高老年人快乐生活素质和本领的教育，用老年人掌握的技能（技艺）来衡量教学的质量。
【关键词】生活教育 技能（技艺）教学教学做合一
陶行知的生活教育理论是中国教育发展史上的宝贵精神财富，他无法预见如今老年教育会从成人教育独立出来，成为一项独立的事业而加以系统阐述，但他的生活教育思想却是我们老年教育人需要认真重视、好好借鉴的。
一、生活教育思想对老年大学的指导意义
陶行知的生活教育思想非常适用于老年大学。老年大学应遵循陶行知的生活教育思想，研究老年人的生理、心理、学习特点，从老年人追求幸福、快乐的本质需求出发，着力探求将生活教育的理念贯穿于老年教育全过程。
1.快乐为本——老年教育的本质属性。对老年教育的本质属性的讨论由来已久，众说纷纭：有民主主义的“以人为本”教育，有现代主义的对老年人的“生命教育（死亡教育）”，有完美主义的老年人的“人生完善”教育，有实用主义的“补需为特征的按需教育”，有理想主义的以符合社会需求的“素质教育”，更有乐观主义的“积极休闲教育”。这些对老年教育的本质性认识，逐渐揭示出老年教育的最深层本质。笔者认为：老年教育的本质属性不同于外界贴上去的标签，没必要追求高大上，而要探求真善美，如果在私密的空间而不是官方的场合，问问老年人这个老年教育的参与主体：你们为什么要来上老年大学？大多数的老年人出于本心的回答会是：寻开心、找乐子、交朋友、丰富生活、精神寄托等等，尽管说法不一，但都是大实话，一言以蔽之：为了快乐地生活。事实上，只有老年人为了快乐投人学习，才能充分发挥主观能动性，在兴趣指引下适应现代社会生活。因此，让老年人快乐是老年大学教学成功的前提。
2.学以致用——老年大学的办学宗旨。老年教育是一种特殊年龄阶段的教育活动。老年人到老年大学来主要是为了学会快乐地生活，但我们却不能采取虚无主义的态度，我们的教学还是要落实到学以致用上，只不过这个“用”是指帮助老年人适应社会、快乐地生活。关键是我们要区别老年教育与普通教育、老年教育与老年活动的不同，撇开一般意义上的认识、传递、发展、学习概念，认清老年大学的办学目标——引导老年人适应老年生活，那老年大学教学的本质属性就会凸显出来，学习的重点也随即呼之欲出——学员学以致用，学会生活。教老年人大量的理论、定律、公式只会是东耳朵进西耳朵出，做的无用功，死记硬背也不过劳而无功，只有归结到学会去“做”，教学二者双方通过互动性的“做”这个交接点，才能完成教学行为，实现达到行知合一的目的。老年人通过身体力行学会老年生活需要的技能（技艺），充满信心、高质量地安度晚年，这就实现了我们老年大学的办学宗旨。
3.因材施教——老年大学的教学基础。老年人学得慢、记不牢是所有老年大学教学遇到的共性难题。老年人弱于知识学习而擅长技能、技艺学习。我们从老年生理学、老年心理学、老年学习学诸多方面求证。老年人学习有无法回避的缺陷：老年人生理功能明显衰退，记忆能力下降，適应能力减弱，自理能力降低，体力逐渐减退，行动多有不便，容易出现意外事故;老年人心理特点是反应迟缓，不能自觉适应环境，缺少思想感情交流，易产生忧郁悲观伤感激怒懊悔等情绪;而现代学习学分析老年人学习特点：自尊心过强而信心不足，对学习内容有强烈的兴趣倾向，学习的动机呈非功利性、多元化特点，知识性智力下降。同时，实用性智力却仍然继续增长。因此，老年大学的教师应该因材施教。为了实现因材施教的目的，可以在课程设置上科学设定教学水平和层次，以诱导老年人主动学习的兴趣，积极互动，扬长避短，凸显优势，在与教师、学员的交往中，充分利用老年人学习的实用性智力和生活经验，帮助老年学员学会学习，举一反三，融会贯通，获得老年生活的技能（技艺），提高生活质量，融人社会的主流。
二、“教学做合一”理论在老年大学课堂教学的运用“教学做合一”理论是陶行知生活教育思想的教学理论。其含义是：“教的方法要根据学的方法;学的方法要根据做的方法。是怎样做就怎样教，怎样做就怎样学，教与学都以做为中心。”那么，如何构建老年大学课堂教学模型呢？
1.躬亲共做——老年大学的教学中心。既然大多数老年人的追求是快乐的生活教育，那老年大学的教学目标就是指导帮助老年人学会快乐的生活。这个目标与普通教育、高等教育等截然不同，因此决定了其教学中心与其他教育的根本性差异。陶行知说：“要学生做的事，教职员躬亲共做。”可是，目前许多老年大学教学是将普教或高教传授知识的成熟经验移植于老年教育，形成的主要教学模式是传统的教授法“讲授接受式”，实行的仍然是传统的“满堂灌”“填鸭式”“注人式”教学，把学员当作被动的“容器”，可老年人大多数是丈二和尚摸不到头脑，左耳朵进右耳朵出，效果极差;许多老干部大学则是将老年人活动模式简单拷贝到老年教育，形成的主要教学模式是“示范模仿式”，实行的仍然是传统的“一言堂”“亦步亦趋”“拍照式”教学，可老年人是看葫芦画瓢，离开葫芦就画土豆，效果也不好。这两种教学模式都是以“教”为中心，忽视了学生的“学”，固化了教师的主体地位，老年学员只是从属地位的受体，只能被动地接受知识。笔者认为，二者由于都没有把握老年教育的本质属性，没有认清老年学员在老年大学教学过程中的主体地位、主导方向、主角作用，导致老年大学课堂中老年学员丧失主体地位，偏离了老年大学一切为了老年人的教学主导方向。老年大学的教学要重新塑造以老年学员为主体、教师为主导的课堂教学模型。教师课堂教学要围绕学员这个主角，以“做”为中心，学员要做，教师先要会做，教学过程就是学员学“做”的过程，教师和学员一起去“做”的过程，教师先要身体力行地为学员亲自演示如何去做，接着引导学员一起去“做”，然后是交流做的体会心得，达到教学相长、共同提高。 2.授之以渔——老年大学的教学方法。交给学员科学的学习方法和钥匙是老年大学教学的关键点。授之以鱼还是授之以渔？是一个著名的教育命题。古语日：“授人以鱼，不如授之以渔，授人以鱼只救一时之急，授人以渔则可解一生之需。”说的是传授给人以知识，不如传授给人学习知识的方法。鱼是目的，钓鱼是手段，一条鱼能解一时之饥，却不能解长久之饥，如果想永远有鱼吃，那就要学会钓鱼的方法。其实教育也是一样的道理。一个好的称职的教师，不但要教给学生知识，还要教会学生自学的方法。笔者认为，目前老年大学教学模式基本上都是“授之以鱼”，课堂就是教师传授知识的地方，老年学员如同等着主人喂“鱼”的猫，接受知识的“海绵”，对于猫能不能自己捉鱼吃，下次有没有鱼吃，吃鱼会不会卡在喉咙，教师管不到这许多。当前老年大学教学改革的紧迫任务就是教师将以“授之以鱼”为主的教学方法转变为以“授之以渔”为主，将传授知识为主的教学内容转变为以传授方法为主。“授之以渔”就像给老年学员一张渔网，让老年学员凭借自己积累数十年的经验和知识去捕捞到鲜活的鱼儿，这种获得的成就感既快乐又长久。
3.渐行渐知——老年大学的教学路径。人的一生就是一个渐行、渐知、渐醒、渐悟的过程。老年教育是行知合一的生活教育，老年大学的教学必然就要走以实践为主导，独有的“渐行渐知”路径。其关键点在于一个“渐”字。不能急于求成，一蹴而就，要精心设计符合老年人生理、心理和学习特点的教学方法。如何做到渐行渐知呢？一是感兴趣而主动学是老年大学教学成功的前提。要从学员的角度出发，以学员为教学活动的主体，用学员能够接受的方法，循序渐进、联系实际来教学，就能激起学员的兴趣，从而主动地学，那教学就成为一件快乐的事情。学员学得快乐，教师教得也轻松。二是易理解而实用是老年大学教学的原则。要根据理解优先、实用优先原则逐步构建科学的教学管理体系，科学制定适合老年学员逐步理解、不断深化的教学方案。要讲究教学效益，提倡讨论式、引导式、体验式、试验式教学，开设实验课、公开课、观摩课，多种手段建设高效课堂，提高教学效益。三是掌握多样化、多层次的老年大学教学过程的特点。为满足老年学员学习个性化的需求，老年大学要尽量多地开设专业课程。为确保老年学员课堂教学的质量，要开展多样化的课堂教学。为适应老年学员学习时段动态灵活的特点，可以开设一年结业的专业，并许可学员因身体或家庭原因休学，保留学籍，待后复学。“渐行渐知”的教学还应体现在以实践为主导上，引导学员反复实践，在实践中不断体会、不断比较、不断总结，从一点一滴的醒悟到局部、全部醒悟，最终达到大彻大悟的自由境界。
4.技能（技艺）教学——老年大学教学的主要形式。《老年教育发展规划（2016-2020年）》强调：“创新教学方法，将课堂学习和各类文化活动相结合，积极探索体验式学习，鼓励老年人自主学习，支持建立不同类型的学习团队。”老年大学的办学宗旨决定了技能（技艺）是课堂教学的主要形式，推行体验式学习法是当前老年大学技能（技艺）课堂教学改革的重要任务。老年大学的课程大都可以实行体验式学习，大体地分析老年大学所有课程比例，技能（技艺）类的课程约占80%，知识类的课程可能不到10%，还有10%是知识与技能复合型课程。老年大学的课程现状也决定了技能（技艺）教学已成为老年大学教学的主要形式。目前老年大学推行体验式教学改革可以用时间指标进行调控，就是“三减少一提高”：减少知识类课堂坐课时间，减少动作类课堂教师讲课时间，减少所有课程的记忆内容，大幅提高教师示范、演示时间比例。从技能技艺教学的效果上看，技能（技艺）型课程还要走出课堂，将正规教育和活动性教育双管齐下，大量开展操作、演练、采风、创作等多种形式的技能技艺教学，社团活动已经成为老年大学一条新的教学风景线。
三、建立老年大学生活教育教学质量评价体系
教学质量是老年大学的生命线，以生活教育为灵魂、技能（技艺）教学为载体的老年大学教学理应建立一套独具特色的教学质量评价体系，制定相应的课堂教学质量标准，强化教学质量监控，促进教学质量管理的科学化和规范化。
1.培养老年人快乐生活素质为终极目标。党的十九大提出“增进民生福社是发展的根本目的”的光辉思想，老年大学要科学把握其深刻内涵，让广大老年人共享改革和发展的成果，提高老年人的生命和生活质量，进一步实现老有所学、老有所为、老有所乐的办学目标，明确质量评价体系的指导思想：一是导向原则。评价指标既要全面要求，又要突出重点，体现适应我国积极老龄化发展战略，树立快乐健康生活为核心的老年大学教学观念，以适应现代化、信息化、社会化时代培养老年学员终身学习与发展的要求。二是独立性原则。各评价指标之间要有明显的区分度，保持相对的独立性。如“教学做合一”说是教法、学法、做法是应当合一，但在制定评价指标时，首先要科学地分解目标，比如教师“做”的示范标准，学员“做”的学习标准，教师教中如何“做”的标准，然后再逐层合并，防止指标重叠，使各项指标既是一个完整的体系，又要主次分明。
2.确立提高老年人现代生活本领的评价指标。运用“教學做合一”理论和方法，科学构建老年大学教学质量标准评价指标，精确确定“以做为中心”的主要教学环节质量标准，充分发挥教学调控的功能。构建新的教学观。老年大学教学更注重对老年学员动手能力的培养，更强调老年人完善人格的和谐发展，在课程设计上由追求知识系统性和严密性向课程形式多样化、个性化和综合化方向发展，课程内容注重技能（技艺）教学与人文教育的结合，全面养成老年学员由经验转为能力乃至知识、情感态度和价值观的学习习惯，培养老年学员较强的社会适应能力。要形成新的师生观。每个学员都是具有独立人格的主体，在教学活动中没有差生，只有差异，教学过程中要为学员提供表现、创造和成功的机会，建立平等民主的新型师生关系，使每个学员在原有基础上都得到发展。要阐释新的教学质量观。老年大学新的教学质量观不以老年学员知识的积累为标准，而是经历体验（实践）、实验（创新）、经验（理论）三者归一，最终转化为知识、精神和能力的统一结构。教学过程中更重要的要看学员的学，着力培养学员的独立思考能力、分析判断能力、搜集处理运用信息的能力、获取和发展新知识的能力、语言表达能力，以及团结协作能力。因此，除了课堂中检查学员跟着教师做的技能（技艺）效果的各种手段外，课堂之外的第二课堂（校园活动）、第三课堂（社会活动）理所当然成为检验教学质量的重要平台。在众多老年大学以往的实践中，都已形成以社团活动展示教学成绩取得事半功倍效果的经验，当前老年大学教学改革亟须将社团活动全面化、规范化、系统化、信息化、数量化，把老年学员参加社团活动作为教学的必备内容加以考核，鼓励老年学员踊跃参加社团活动，有序统计整理第二课堂、第三课堂的大量信息数据，将其作为老年学员学会现代生活的衡量指标，纳人学校教学质量评估体系。 3.用老年人实际掌握的技能技艺衡量教学质量。实效性原则应是评价老年大学教学质量的基础。老年大学教学评价指标要贯彻实效性原则。一是评价体系有效地反映评价的共性。评价时要以全新的生活教育观念，适合老年人的教学方法进行，不必过分强调理论性、规范性和系统性，把营造生动活泼的课堂教学气氛、师生和谐互动的关系，实现“教学做合一”的三个环节无缝对接，作为老年大学教学评价的共性考量。二是评价体系有效地反映评价的个性。评价指标不仅要反映社会对教学质量的要求，又要反映老年大学的教学个性要求和老年人的发展个性要求，不同的教学内容和形式决定了不同的评价指标，以技能（技艺）教学为主体的老年大学要更加凸显老年学员学习各项技能（技艺）的效果。老年大学课堂教学质量不仅取决于教师的教，更取决于老年学员的学，以及老年大学与社会所提供的环境资源，因此，评价的个性要确定合理的教学评价内容和范围，教师因素主要包括教学态度、教学技能（技艺）、教学方法和手段、教师素养等方面;老年学员则侧重于学习技能（技艺）目的完成情况，学习的主动性、积极性的发挥;老年大学的教学评价则要看资源的开发和管理水平等。三是评价体系应科学地确定评价的权重。老年大学的教学质量以多主体评价为特征，应做到评价指标体系科学，使教学质量评价客观公正，要体现研究性老年学员学习多元化和教师来源个性化的特征，并科学分配权重。教师教学质量评价由学生评价、专家督学评价、校（系）评价、社会评价等四部分构成，老年学员的评价侧重于描述性评价，指标比较客观，判断比较准确，评价权重为0.5;专家们评价侧重于教学内容、方法、手段、研究能力方面内容，指标偏向于概念化，评价权重为0.2;领导和管理者侧重于评价教学素质、敬业精神、课程建设方面，评价权重为0.2;社会评价则侧重于评价社会声誉、活动影响、名师风范、奖牌奖励等等，评价权重为0.1。综合评价结果分为优秀、良好、合格、不合格四个等级，其中：优秀为总分在90分以上，良好为总分在80～89分之间，合格为总分在60～79分之间，不合格为低于60分。四是评价体系应科学地确定评价的方法。老年大学的教学质量评价方法应具有其个性，除了一般的综合督导、专项督导和经常性的常规检查及信息反馈等形式，还采用不同的工作方法。如：座谈和走访。召开不同类型或层次的座談会，广泛接触教师、老年学员、班主任，了解实际情况，对被督导部门的工作进行综合分析和客观、全面、准确的评价。由于老年大学没有考试环节，部分文史类课程的质量评价也可结合所学内容，动手去“做”，实施老年大学毕业论文制度，用学员论文检查学员综合素质和解决实际问题能力。
党的十九大精神指引我们从民生维度推进老年教育事业发展，国家老年教育发展规划要求推进老年教育课程创新、教学创新，我们老年大学要坚定不移地走生活教育之路，积极推行陶行知的以“教学做合一”理论为核心的教学改革，努力形成以技能（技艺）共享为主导的老年教育驱动系统，尽量满足老年人以快乐生活为中心的多元学习需求，不断提升老年教育人文主义层次，帮助老年人实现终身学习的完美人生目标。
【关键词】生活教育 技能（技艺）教学教学做合一
陶行知的生活教育理论是中国教育发展史上的宝贵精神财富，他无法预见如今老年教育会从成人教育独立出来，成为一项独立的事业而加以系统阐述，但他的生活教育思想却是我们老年教育人需要认真重视、好好借鉴的。
一、生活教育思想对老年大学的指导意义
陶行知的生活教育思想非常适用于老年大学。老年大学应遵循陶行知的生活教育思想，研究老年人的生理、心理、学习特点，从老年人追求幸福、快乐的本质需求出发，着力探求将生活教育的理念贯穿于老年教育全过程。
1.快乐为本——老年教育的本质属性。对老年教育的本质属性的讨论由来已久，众说纷纭：有民主主义的“以人为本”教育，有现代主义的对老年人的“生命教育（死亡教育）”，有完美主义的老年人的“人生完善”教育，有实用主义的“补需为特征的按需教育”，有理想主义的以符合社会需求的“素质教育”，更有乐观主义的“积极休闲教育”。这些对老年教育的本质性认识，逐渐揭示出老年教育的最深层本质。笔者认为：老年教育的本质属性不同于外界贴上去的标签，没必要追求高大上，而要探求真善美，如果在私密的空间而不是官方的场合，问问老年人这个老年教育的参与主体：你们为什么要来上老年大学？大多数的老年人出于本心的回答会是：寻开心、找乐子、交朋友、丰富生活、精神寄托等等，尽管说法不一，但都是大实话，一言以蔽之：为了快乐地生活。事实上，只有老年人为了快乐投人学习，才能充分发挥主观能动性，在兴趣指引下适应现代社会生活。因此，让老年人快乐是老年大学教学成功的前提。
2.学以致用——老年大学的办学宗旨。老年教育是一种特殊年龄阶段的教育活动。老年人到老年大学来主要是为了学会快乐地生活，但我们却不能采取虚无主义的态度，我们的教学还是要落实到学以致用上，只不过这个“用”是指帮助老年人适应社会、快乐地生活。关键是我们要区别老年教育与普通教育、老年教育与老年活动的不同，撇开一般意义上的认识、传递、发展、学习概念，认清老年大学的办学目标——引导老年人适应老年生活，那老年大学教学的本质属性就会凸显出来，学习的重点也随即呼之欲出——学员学以致用，学会生活。教老年人大量的理论、定律、公式只会是东耳朵进西耳朵出，做的无用功，死记硬背也不过劳而无功，只有归结到学会去“做”，教学二者双方通过互动性的“做”这个交接点，才能完成教学行为，实现达到行知合一的目的。老年人通过身体力行学会老年生活需要的技能（技艺），充满信心、高质量地安度晚年，这就实现了我们老年大学的办学宗旨。
3.因材施教——老年大学的教学基础。老年人学得慢、记不牢是所有老年大学教学遇到的共性难题。老年人弱于知识学习而擅长技能、技艺学习。我们从老年生理学、老年心理学、老年学习学诸多方面求证。老年人学习有无法回避的缺陷：老年人生理功能明显衰退，记忆能力下降，適应能力减弱，自理能力降低，体力逐渐减退，行动多有不便，容易出现意外事故;老年人心理特点是反应迟缓，不能自觉适应环境，缺少思想感情交流，易产生忧郁悲观伤感激怒懊悔等情绪;而现代学习学分析老年人学习特点：自尊心过强而信心不足，对学习内容有强烈的兴趣倾向，学习的动机呈非功利性、多元化特点，知识性智力下降。同时，实用性智力却仍然继续增长。因此，老年大学的教师应该因材施教。为了实现因材施教的目的，可以在课程设置上科学设定教学水平和层次，以诱导老年人主动学习的兴趣，积极互动，扬长避短，凸显优势，在与教师、学员的交往中，充分利用老年人学习的实用性智力和生活经验，帮助老年学员学会学习，举一反三，融会贯通，获得老年生活的技能（技艺），提高生活质量，融人社会的主流。
二、“教学做合一”理论在老年大学课堂教学的运用“教学做合一”理论是陶行知生活教育思想的教学理论。其含义是：“教的方法要根据学的方法;学的方法要根据做的方法。是怎样做就怎样教，怎样做就怎样学，教与学都以做为中心。”那么，如何构建老年大学课堂教学模型呢？
1.躬亲共做——老年大学的教学中心。既然大多数老年人的追求是快乐的生活教育，那老年大学的教学目标就是指导帮助老年人学会快乐的生活。这个目标与普通教育、高等教育等截然不同，因此决定了其教学中心与其他教育的根本性差异。陶行知说：“要学生做的事，教职员躬亲共做。”可是，目前许多老年大学教学是将普教或高教传授知识的成熟经验移植于老年教育，形成的主要教学模式是传统的教授法“讲授接受式”，实行的仍然是传统的“满堂灌”“填鸭式”“注人式”教学，把学员当作被动的“容器”，可老年人大多数是丈二和尚摸不到头脑，左耳朵进右耳朵出，效果极差;许多老干部大学则是将老年人活动模式简单拷贝到老年教育，形成的主要教学模式是“示范模仿式”，实行的仍然是传统的“一言堂”“亦步亦趋”“拍照式”教学，可老年人是看葫芦画瓢，离开葫芦就画土豆，效果也不好。这两种教学模式都是以“教”为中心，忽视了学生的“学”，固化了教师的主体地位，老年学员只是从属地位的受体，只能被动地接受知识。笔者认为，二者由于都没有把握老年教育的本质属性，没有认清老年学员在老年大学教学过程中的主体地位、主导方向、主角作用，导致老年大学课堂中老年学员丧失主体地位，偏离了老年大学一切为了老年人的教学主导方向。老年大学的教学要重新塑造以老年学员为主体、教师为主导的课堂教学模型。教师课堂教学要围绕学员这个主角，以“做”为中心，学员要做，教师先要会做，教学过程就是学员学“做”的过程，教师和学员一起去“做”的过程，教师先要身体力行地为学员亲自演示如何去做，接着引导学员一起去“做”，然后是交流做的体会心得，达到教学相长、共同提高。 2.授之以渔——老年大学的教学方法。交给学员科学的学习方法和钥匙是老年大学教学的关键点。授之以鱼还是授之以渔？是一个著名的教育命题。古语日：“授人以鱼，不如授之以渔，授人以鱼只救一时之急，授人以渔则可解一生之需。”说的是传授给人以知识，不如传授给人学习知识的方法。鱼是目的，钓鱼是手段，一条鱼能解一时之饥，却不能解长久之饥，如果想永远有鱼吃，那就要学会钓鱼的方法。其实教育也是一样的道理。一个好的称职的教师，不但要教给学生知识，还要教会学生自学的方法。笔者认为，目前老年大学教学模式基本上都是“授之以鱼”，课堂就是教师传授知识的地方，老年学员如同等着主人喂“鱼”的猫，接受知识的“海绵”，对于猫能不能自己捉鱼吃，下次有没有鱼吃，吃鱼会不会卡在喉咙，教师管不到这许多。当前老年大学教学改革的紧迫任务就是教师将以“授之以鱼”为主的教学方法转变为以“授之以渔”为主，将传授知识为主的教学内容转变为以传授方法为主。“授之以渔”就像给老年学员一张渔网，让老年学员凭借自己积累数十年的经验和知识去捕捞到鲜活的鱼儿，这种获得的成就感既快乐又长久。
3.渐行渐知——老年大学的教学路径。人的一生就是一个渐行、渐知、渐醒、渐悟的过程。老年教育是行知合一的生活教育，老年大学的教学必然就要走以实践为主导，独有的“渐行渐知”路径。其关键点在于一个“渐”字。不能急于求成，一蹴而就，要精心设计符合老年人生理、心理和学习特点的教学方法。如何做到渐行渐知呢？一是感兴趣而主动学是老年大学教学成功的前提。要从学员的角度出发，以学员为教学活动的主体，用学员能够接受的方法，循序渐进、联系实际来教学，就能激起学员的兴趣，从而主动地学，那教学就成为一件快乐的事情。学员学得快乐，教师教得也轻松。二是易理解而实用是老年大学教学的原则。要根据理解优先、实用优先原则逐步构建科学的教学管理体系，科学制定适合老年学员逐步理解、不断深化的教学方案。要讲究教学效益，提倡讨论式、引导式、体验式、试验式教学，开设实验课、公开课、观摩课，多种手段建设高效课堂，提高教学效益。三是掌握多样化、多层次的老年大学教学过程的特点。为满足老年学员学习个性化的需求，老年大学要尽量多地开设专业课程。为确保老年学员课堂教学的质量，要开展多样化的课堂教学。为适应老年学员学习时段动态灵活的特点，可以开设一年结业的专业，并许可学员因身体或家庭原因休学，保留学籍，待后复学。“渐行渐知”的教学还应体现在以实践为主导上，引导学员反复实践，在实践中不断体会、不断比较、不断总结，从一点一滴的醒悟到局部、全部醒悟，最终达到大彻大悟的自由境界。
4.技能（技艺）教学——老年大学教学的主要形式。《老年教育发展规划（2016-2020年）》强调：“创新教学方法，将课堂学习和各类文化活动相结合，积极探索体验式学习，鼓励老年人自主学习，支持建立不同类型的学习团队。”老年大学的办学宗旨决定了技能（技艺）是课堂教学的主要形式，推行体验式学习法是当前老年大学技能（技艺）课堂教学改革的重要任务。老年大学的课程大都可以实行体验式学习，大体地分析老年大学所有课程比例，技能（技艺）类的课程约占80%，知识类的课程可能不到10%，还有10%是知识与技能复合型课程。老年大学的课程现状也决定了技能（技艺）教学已成为老年大学教学的主要形式。目前老年大学推行体验式教学改革可以用时间指标进行调控，就是“三减少一提高”：减少知识类课堂坐课时间，减少动作类课堂教师讲课时间，减少所有课程的记忆内容，大幅提高教师示范、演示时间比例。从技能技艺教学的效果上看，技能（技艺）型课程还要走出课堂，将正规教育和活动性教育双管齐下，大量开展操作、演练、采风、创作等多种形式的技能技艺教学，社团活动已经成为老年大学一条新的教学风景线。
三、建立老年大学生活教育教学质量评价体系
教学质量是老年大学的生命线，以生活教育为灵魂、技能（技艺）教学为载体的老年大学教学理应建立一套独具特色的教学质量评价体系，制定相应的课堂教学质量标准，强化教学质量监控，促进教学质量管理的科学化和规范化。
1.培养老年人快乐生活素质为终极目标。党的十九大提出“增进民生福社是发展的根本目的”的光辉思想，老年大学要科学把握其深刻内涵，让广大老年人共享改革和发展的成果，提高老年人的生命和生活质量，进一步实现老有所学、老有所为、老有所乐的办学目标，明确质量评价体系的指导思想：一是导向原则。评价指标既要全面要求，又要突出重点，体现适应我国积极老龄化发展战略，树立快乐健康生活为核心的老年大学教学观念，以适应现代化、信息化、社会化时代培养老年学员终身学习与发展的要求。二是独立性原则。各评价指标之间要有明显的区分度，保持相对的独立性。如“教学做合一”说是教法、学法、做法是应当合一，但在制定评价指标时，首先要科学地分解目标，比如教师“做”的示范标准，学员“做”的学习标准，教师教中如何“做”的标准，然后再逐层合并，防止指标重叠，使各项指标既是一个完整的体系，又要主次分明。
2.确立提高老年人现代生活本领的评价指标。运用“教學做合一”理论和方法，科学构建老年大学教学质量标准评价指标，精确确定“以做为中心”的主要教学环节质量标准，充分发挥教学调控的功能。构建新的教学观。老年大学教学更注重对老年学员动手能力的培养，更强调老年人完善人格的和谐发展，在课程设计上由追求知识系统性和严密性向课程形式多样化、个性化和综合化方向发展，课程内容注重技能（技艺）教学与人文教育的结合，全面养成老年学员由经验转为能力乃至知识、情感态度和价值观的学习习惯，培养老年学员较强的社会适应能力。要形成新的师生观。每个学员都是具有独立人格的主体，在教学活动中没有差生，只有差异，教学过程中要为学员提供表现、创造和成功的机会，建立平等民主的新型师生关系，使每个学员在原有基础上都得到发展。要阐释新的教学质量观。老年大学新的教学质量观不以老年学员知识的积累为标准，而是经历体验（实践）、实验（创新）、经验（理论）三者归一，最终转化为知识、精神和能力的统一结构。教学过程中更重要的要看学员的学，着力培养学员的独立思考能力、分析判断能力、搜集处理运用信息的能力、获取和发展新知识的能力、语言表达能力，以及团结协作能力。因此，除了课堂中检查学员跟着教师做的技能（技艺）效果的各种手段外，课堂之外的第二课堂（校园活动）、第三课堂（社会活动）理所当然成为检验教学质量的重要平台。在众多老年大学以往的实践中，都已形成以社团活动展示教学成绩取得事半功倍效果的经验，当前老年大学教学改革亟须将社团活动全面化、规范化、系统化、信息化、数量化，把老年学员参加社团活动作为教学的必备内容加以考核，鼓励老年学员踊跃参加社团活动，有序统计整理第二课堂、第三课堂的大量信息数据，将其作为老年学员学会现代生活的衡量指标，纳人学校教学质量评估体系。 3.用老年人实际掌握的技能技艺衡量教学质量。实效性原则应是评价老年大学教学质量的基础。老年大学教学评价指标要贯彻实效性原则。一是评价体系有效地反映评价的共性。评价时要以全新的生活教育观念，适合老年人的教学方法进行，不必过分强调理论性、规范性和系统性，把营造生动活泼的课堂教学气氛、师生和谐互动的关系，实现“教学做合一”的三个环节无缝对接，作为老年大学教学评价的共性考量。二是评价体系有效地反映评价的个性。评价指标不仅要反映社会对教学质量的要求，又要反映老年大学的教学个性要求和老年人的发展个性要求，不同的教学内容和形式决定了不同的评价指标，以技能（技艺）教学为主体的老年大学要更加凸显老年学员学习各项技能（技艺）的效果。老年大学课堂教学质量不仅取决于教师的教，更取决于老年学员的学，以及老年大学与社会所提供的环境资源，因此，评价的个性要确定合理的教学评价内容和范围，教师因素主要包括教学态度、教学技能（技艺）、教学方法和手段、教师素养等方面;老年学员则侧重于学习技能（技艺）目的完成情况，学习的主动性、积极性的发挥;老年大学的教学评价则要看资源的开发和管理水平等。三是评价体系应科学地确定评价的权重。老年大学的教学质量以多主体评价为特征，应做到评价指标体系科学，使教学质量评价客观公正，要体现研究性老年学员学习多元化和教师来源个性化的特征，并科学分配权重。教师教学质量评价由学生评价、专家督学评价、校（系）评价、社会评价等四部分构成，老年学员的评价侧重于描述性评价，指标比较客观，判断比较准确，评价权重为0.5;专家们评价侧重于教学内容、方法、手段、研究能力方面内容，指标偏向于概念化，评价权重为0.2;领导和管理者侧重于评价教学素质、敬业精神、课程建设方面，评价权重为0.2;社会评价则侧重于评价社会声誉、活动影响、名师风范、奖牌奖励等等，评价权重为0.1。综合评价结果分为优秀、良好、合格、不合格四个等级，其中：优秀为总分在90分以上，良好为总分在80～89分之间，合格为总分在60～79分之间，不合格为低于60分。四是评价体系应科学地确定评价的方法。老年大学的教学质量评价方法应具有其个性，除了一般的综合督导、专项督导和经常性的常规检查及信息反馈等形式，还采用不同的工作方法。如：座谈和走访。召开不同类型或层次的座談会，广泛接触教师、老年学员、班主任，了解实际情况，对被督导部门的工作进行综合分析和客观、全面、准确的评价。由于老年大学没有考试环节，部分文史类课程的质量评价也可结合所学内容，动手去“做”，实施老年大学毕业论文制度，用学员论文检查学员综合素质和解决实际问题能力。
党的十九大精神指引我们从民生维度推进老年教育事业发展，国家老年教育发展规划要求推进老年教育课程创新、教学创新，我们老年大学要坚定不移地走生活教育之路，积极推行陶行知的以“教学做合一”理论为核心的教学改革，努力形成以技能（技艺）共享为主导的老年教育驱动系统，尽量满足老年人以快乐生活为中心的多元学习需求，不断提升老年教育人文主义层次，帮助老年人实现终身学习的完美人生目标。