新课程标准明确指出：“审美教育有助于促进人的知、情、意全面发展。文学艺术的鉴赏和创作是重要的审美活动。”“语文具有重要的审美教育功能,语文课程应关注学生情感的发展,让学生受到美的熏陶,培养自觉的审美意识和高尚的审美情趣,培养审美感知和审美创造的能力。语文教学注重审美鉴赏,对提升学生的精神境界,提高学生的文化素养,进而全面提高整个中华民族的素质,具有重大意义。”语文课怎样对学生进行审美教育呢？
　　首先，要创造一种富有感染力的教学情境。黑格尔说：“一切现实必须借知觉和观念才可以到达人的头脑里，此外就无法浸润到人的感情和意志里。”美需要情感为中介，教学需要情感为纽带，这种纽带应首先由教师抛向学生。即教师应创造性地利用各种手段创造出一种有节奏、有形象，既和谐又生动的富有感染力的教学气氛和情境。在这种生动活跃的教学气氛中，学生的思维进入一种积极活跃的状态，成为学习的主体，更是审美主体，审美直观领悟能力因而得到发展。以下做法仅供参考：
　　每堂课尽量给学生以新鲜的感觉。教师结合教学内容的具体实际，不断引进新的教学信息、变换教学形式、更新教学手段，创设一种新的教学情境，营造“新鲜”的教学氛围，不断给学生以新的刺激，“吸引”学生的目光，充分调动起他们的学习兴趣，促使他们兴奋起来。
　　重视课文朗读。朗读是把书面语言转化为发音规范的有声语言的再创作活动。要想领会好课文的思想情感内涵，单单依靠他人讲解、分析说明是不行的，必须借助朗读来体味。通过朗读可以帮助学生加深对作品思想内容的理解，使他们的感情与作者发生共鸣，达到教育的目的。“熟读唐诗三百首，不作吟诗也会吟”。学生在阅读中能自然而然地识别与理解别人的言语，在不知不觉中受到熏陶和感染，引起情感振荡。
　　借助多媒体渲染氛围。“利用影视听手段进行指导，也能有效地促进技能的学习。”“电影教学的好处在于可以呈现全部的学习过程，学习者可以观察整个情况。”（《学与教的心理学》）“大漠孤烟直，长河落日圆。”“无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。”这些诗句讲解半天学生也很难理解其美妙之处，然而利用多媒体很容易把学生引入情境之中。因为形象本身具有感悟作用。借助影视形象去阅读诗句，对于诗句本身的音韵美和形式美能感受得更强烈。再如《边城》，单纯引导学生分析，他们很难走进翠翠，无法领悟湘西风情，而把授课内容制作成多媒体时，他们看到那些富有感染力的镜头，听到那些动人的音乐，一下子就融入其中，就能感受到湘西景美、人美、情更美，产生审美愉悦。所以，教师不妨利用图画、音乐、幻灯、电影、录相等多种途径为学生再现教材提供的情境，激发他们的情感和兴趣。
　　其次，利用语言文字激活学生的审美情感。课文的思想内容，是通过有逻辑关系的字、词、句、篇表现出来的。某一词语的含义本来是确定的，但在特定语境中却有特定含义，对该词语的不同使用，还体现出使用者的个性风格。语言状态是人的某种存在状态，它昭示出人的某种审美存在。语言的选择运用是一种生活态度，它显示出作者的审美追求。玩味、体悟、欣赏语词、语句就能获得一种审美享受。刘勰说：“夫缀文者情动而辞发，观文者披文以入情。沿波讨源，虽幽必显。”教师尽量挖掘并充分展示语言尤其是范文语言的美，引导学生自觉地领会语言美与心灵美的统一关系，激发其追求美的语言的积极性，从而让学生在对语言美的领略、体验中获得情感愉悦与创造美的动力，提高审美鉴赏能力。同时，语文教师应特别擅长以审美的感性色彩很浓重的语言去激发学生的感受力。不仅有较好的表达能力，而且语言优美动听、富有感染力，能调动学生的情绪，引起审美愉悦。如于漪老师，她一讲课，那充满磁性的声音，富有真挚情感的语言就紧紧抓住了学生，也吸引了所有听过她课的老师，使之陶醉其中、流连忘返。所以她的许多学生多年以后还能回忆起当年学习的情景，耳边会回荡她声情并茂的朗读声。
　　第三，善于引导。美育的目的蕴涵在教师的考虑与设计之中，一个善于引导的教师能充分调动学生的积极性，使他的引导与学生的主动相互激励。善于引导的教师能创设出和谐、民主的课堂氛围，激活学生心理中某种潜在的能力。
　　总之，审美教育是一个很大的命题，语文又有其自身的目的和要求，语文课不可能对学生进行系统的审美教育与培养，但把二者结合起来的方式方法可能会有很多，本人仅谈一孔之见。
　　（高美玲，广东省江门市江海中学）