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摘 要：实施无劣评价，就是让学生在校期间感到愉悦，注重学习成长的过程，对其进行全面评价，从而使学生素质和谐发展。
关键词：无劣评价；素质；激励性评价
中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）22-013-1
我校把对学生评价的改革作为课程改革的突破口，用公正、博爱的胸怀去赏识每一个学生，让成长过程中的每一个孩子和谐发展，幸福行走，通过“无劣”激励性评价的有效实施，促进学生素质的和谐发展，收到较好的效果。
一、感受愉悦，让学生在快乐中前行
“无劣评价”对学生而言，是要让每一个孩子真正感受到：学校是他们学习生活的乐园。“让每个孩子都抬起头来走路”，学生在校期间，能感受到“家一般”的温馨，“父母般”的慈爱；“让每个孩子都竖起自己的大拇指”，孩子在校园里能深深地感受并自豪地说出“我能行！”“我真行！”；“让每个孩子都尝到成功的喜悦”，孩子在校园里能深深的感受到“乐园般”的引力，“游戏般”的愉悦，“让每个孩子都带着荣耀回家”，孩子感受到自信的力量。实施“无劣”评价，我们老师真正做到：“眼中无差生，口中无差生，笔下无差生”，在口头及书面评价中彻底抹去“差”字，同时我们心中时时装着后进生，我们适时地对所谓的“差生”进行行为矫正、心理辅导和学业指导，使“差生”脱“差”，使“差生”变“优”。以最大限度地保护学生的自尊心，激发学生的自信心，学生学习的积极性被充分调动，学生的素质在一种愉悦的氛围中得到和谐发展。无劣评价，让学生放下包袱，快乐成长，愉悦发展。
二、注重过程，让学生在经历中成长
评价作为联系活动和结果的中介，是学习过程中的一个动态机制，贯穿于学生获取知识、形成技能、健全人格的全过程。新的课程标准也明确提出了“过程与方法”的教学目标，这就决定了我们所构建的评价体系不但要注重结果评价，更要注重过程性评价。我们在教育教学实践中，要及时了解学生在学习、活动过程中的表现以及知识的获取情况，进行适时地评价，从而更好地调动学生学习的积极性，同时将对学生的平时评价，纳入到学期末的综合评价之中。使我们的教师和学生不单单注意教与学的结果，更注重发展的过程，让学生在“经历”过程中，实现综合素质和谐发展。
落实“优点卡”使用制是我们推行“无劣”评价机制的一个重要举措。在这项工作中，我校的每位班主任和学科任课教师都为学生建立“优点卡”。“优点卡”注重的是学习过程的评价，我们所强调的是着眼于学生在平时的学习活动过程中的各种表现，捕捉学生的闪光点，可以是学生对所获取知识的掌握和形成技能的情况，也可以是在学习活动过程中呈现的智力状况，还可以是伴随学习活动过程产生的情感体验与态度价值观等。对所捕捉到的优点及闪光点及时记录在“优点卡”上，在期末进行综合评定，并作为撰写操行评语的主要参考依据。在推行“优点卡”的同时，对学生在学习、活动过程中的各种表现及时地进行激励性的书面或口头评价，以此来鼓励学生，调动学生学习的积极性及参与各种活动的积极性，教师针对学生的具体情况及时矫正，学生乐此不疲，在不断进步中培养自信心。
实行“阶段评优”制度。要坚信我们的学生人人有特长。平时，班主任要留心每个孩子的优点，扬长避短，促其进步，做好学生的培优转差工作。每个学期的期末，针对一学期来同学们的表现，我们把孩子的优点放大，让每个学生都可以领到一张反映其个性或能力特长的奖状。同时，我们每一位任课教师在日常的教育教学工作中深入了解每个学生的特长，结合学生在课堂学习以及课外活动中的表现，恰当地给予评价，期末时每个学有所长的孩子都能领到一张特长生奖状。像“计算小能手”“小书法家”“习作小标兵”“小小版画家”“小小歌唱家”“小小舞蹈家”等荣誉证书。让每一个的善良的孩子个个有称号：“实小好少年”“环保小卫士”“小小活雷锋”等，这样的称号使每个学生的个性得到充分地张扬，让学生切实感受到“我能行！”“我真行！”从而促进学生健康地发展。这项评价的实施，促进学生个性化素质的发展，收到了良好的教育效果，不仅受到了学生的普遍欢迎，同时也得到了家长和社会的充分肯定。
三、全面评价，让学生在和谐中发展
教育评价的目的是为了促进学生的发展。在评价过程中我们实施定性评价与定量评价相结合的方法，对学生经行全面评价，在评价时要做到全员参与，以充分表现评价的公正、合理。以往对学生的评价，尤其是学期末的终结性评价，一般往往都是由班主任一个人说了算。而这种“一言堂”所导致的直接后果，就是评价的片面和极少数班主任的武断，只是对学生作出的评价，无法保证合理公正。新课程标准强调师生参与互动、自评与他评相结合，实现评价主体的多元化。
在对学生进行评价时，我们积极引导学生自评、互评，在此基础上，科任教师参与点评，与此同时，我们还组织家长、校外辅导员等就学生在家或校外活动中的表现进行评价。最后由班主任进行综合，给出总评。这样就在很大程度上对班主任作出的总评，起到了约束、监督的作用，能够确保评价的客观性和公正性，从而促进学生综合素质的最优发展。
为了确保新的评价体系能得以贯彻落实，实现学生素质的和谐发展，我校改用《学生素质发展报告单》：
①我们制定了较为详细的评价内容与标准，对学生的心里素质、行为习惯、品德表现等采用定性描述 星级评价。
②对学生的身体机能等实行量化评价，包括身体状况和体育锻炼达标情况。
③对学生的学科成绩采用等级评价，即报告书中不出现具体分数，而是将学习成绩按一定的标准置换成“A、B、C”三个等级，对未达标的学生实施延期评价，采取个别辅导、个别矫正等方式，直至其达标为止。
通过这样的无劣评价，淡化学生、家长和老师对文化课的分数意识，在学生、家长和老师的眼中，学生是平等的，没有差距的，无优劣之分的，这样创造一个有利于实施素质教育的良好氛围，在无劣评价中，关注所有学生，尊重所有学生，决不让一个后进生、学困生掉队，长此以往，有效地促进学生素质的和谐发展。
关键词：无劣评价；素质；激励性评价
中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）22-013-1
我校把对学生评价的改革作为课程改革的突破口，用公正、博爱的胸怀去赏识每一个学生，让成长过程中的每一个孩子和谐发展，幸福行走，通过“无劣”激励性评价的有效实施，促进学生素质的和谐发展，收到较好的效果。
一、感受愉悦，让学生在快乐中前行
“无劣评价”对学生而言，是要让每一个孩子真正感受到：学校是他们学习生活的乐园。“让每个孩子都抬起头来走路”，学生在校期间，能感受到“家一般”的温馨，“父母般”的慈爱；“让每个孩子都竖起自己的大拇指”，孩子在校园里能深深地感受并自豪地说出“我能行！”“我真行！”；“让每个孩子都尝到成功的喜悦”，孩子在校园里能深深的感受到“乐园般”的引力，“游戏般”的愉悦，“让每个孩子都带着荣耀回家”，孩子感受到自信的力量。实施“无劣”评价，我们老师真正做到：“眼中无差生，口中无差生，笔下无差生”，在口头及书面评价中彻底抹去“差”字，同时我们心中时时装着后进生，我们适时地对所谓的“差生”进行行为矫正、心理辅导和学业指导，使“差生”脱“差”，使“差生”变“优”。以最大限度地保护学生的自尊心，激发学生的自信心，学生学习的积极性被充分调动，学生的素质在一种愉悦的氛围中得到和谐发展。无劣评价，让学生放下包袱，快乐成长，愉悦发展。
二、注重过程，让学生在经历中成长
评价作为联系活动和结果的中介，是学习过程中的一个动态机制，贯穿于学生获取知识、形成技能、健全人格的全过程。新的课程标准也明确提出了“过程与方法”的教学目标，这就决定了我们所构建的评价体系不但要注重结果评价，更要注重过程性评价。我们在教育教学实践中，要及时了解学生在学习、活动过程中的表现以及知识的获取情况，进行适时地评价，从而更好地调动学生学习的积极性，同时将对学生的平时评价，纳入到学期末的综合评价之中。使我们的教师和学生不单单注意教与学的结果，更注重发展的过程，让学生在“经历”过程中，实现综合素质和谐发展。
落实“优点卡”使用制是我们推行“无劣”评价机制的一个重要举措。在这项工作中，我校的每位班主任和学科任课教师都为学生建立“优点卡”。“优点卡”注重的是学习过程的评价，我们所强调的是着眼于学生在平时的学习活动过程中的各种表现，捕捉学生的闪光点，可以是学生对所获取知识的掌握和形成技能的情况，也可以是在学习活动过程中呈现的智力状况，还可以是伴随学习活动过程产生的情感体验与态度价值观等。对所捕捉到的优点及闪光点及时记录在“优点卡”上，在期末进行综合评定，并作为撰写操行评语的主要参考依据。在推行“优点卡”的同时，对学生在学习、活动过程中的各种表现及时地进行激励性的书面或口头评价，以此来鼓励学生，调动学生学习的积极性及参与各种活动的积极性，教师针对学生的具体情况及时矫正，学生乐此不疲，在不断进步中培养自信心。
实行“阶段评优”制度。要坚信我们的学生人人有特长。平时，班主任要留心每个孩子的优点，扬长避短，促其进步，做好学生的培优转差工作。每个学期的期末，针对一学期来同学们的表现，我们把孩子的优点放大，让每个学生都可以领到一张反映其个性或能力特长的奖状。同时，我们每一位任课教师在日常的教育教学工作中深入了解每个学生的特长，结合学生在课堂学习以及课外活动中的表现，恰当地给予评价，期末时每个学有所长的孩子都能领到一张特长生奖状。像“计算小能手”“小书法家”“习作小标兵”“小小版画家”“小小歌唱家”“小小舞蹈家”等荣誉证书。让每一个的善良的孩子个个有称号：“实小好少年”“环保小卫士”“小小活雷锋”等，这样的称号使每个学生的个性得到充分地张扬，让学生切实感受到“我能行！”“我真行！”从而促进学生健康地发展。这项评价的实施，促进学生个性化素质的发展，收到了良好的教育效果，不仅受到了学生的普遍欢迎，同时也得到了家长和社会的充分肯定。
三、全面评价，让学生在和谐中发展
教育评价的目的是为了促进学生的发展。在评价过程中我们实施定性评价与定量评价相结合的方法，对学生经行全面评价，在评价时要做到全员参与，以充分表现评价的公正、合理。以往对学生的评价，尤其是学期末的终结性评价，一般往往都是由班主任一个人说了算。而这种“一言堂”所导致的直接后果，就是评价的片面和极少数班主任的武断，只是对学生作出的评价，无法保证合理公正。新课程标准强调师生参与互动、自评与他评相结合，实现评价主体的多元化。
在对学生进行评价时，我们积极引导学生自评、互评，在此基础上，科任教师参与点评，与此同时，我们还组织家长、校外辅导员等就学生在家或校外活动中的表现进行评价。最后由班主任进行综合，给出总评。这样就在很大程度上对班主任作出的总评，起到了约束、监督的作用，能够确保评价的客观性和公正性，从而促进学生综合素质的最优发展。
为了确保新的评价体系能得以贯彻落实，实现学生素质的和谐发展，我校改用《学生素质发展报告单》：
①我们制定了较为详细的评价内容与标准，对学生的心里素质、行为习惯、品德表现等采用定性描述 星级评价。
②对学生的身体机能等实行量化评价，包括身体状况和体育锻炼达标情况。
③对学生的学科成绩采用等级评价，即报告书中不出现具体分数，而是将学习成绩按一定的标准置换成“A、B、C”三个等级，对未达标的学生实施延期评价，采取个别辅导、个别矫正等方式，直至其达标为止。
通过这样的无劣评价，淡化学生、家长和老师对文化课的分数意识，在学生、家长和老师的眼中，学生是平等的，没有差距的，无优劣之分的，这样创造一个有利于实施素质教育的良好氛围，在无劣评价中，关注所有学生，尊重所有学生，决不让一个后进生、学困生掉队，长此以往，有效地促进学生素质的和谐发展。