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[摘 要]“创智课堂”是一种培养学生智慧和创造力的课堂。在初中语文课堂中构建“创智课堂”，能激发学生在学习活动中的主动性和积极性，在实现学生个性发展的同时，培养学生的语文综合能力。从创设问题情境、创设情感与智慧共生的教学情境、创设审美情境、建立创智小组这四个方面论述“创智课堂”在初中语文教学中的开展。
[关键词]创智课堂；情境；创新
[中图分类号] G633.3 [文献标识码] A [文章编号] 1674-6058（2018）21-0008-02
“创智课堂”就是创造与生成智慧的课堂。它的教学理念是改变传统的教学模式，把学生当作单纯又纯粹的客体，简单地灌输知识。“创智课堂”提倡在课堂教学活动中，以实现教学创新为重要手段，以激发师生的创造天性为目的，以建立启迪智慧和富有创造性的课堂为目标，最终实现学生的个性自由与全面发展。语文学科作为一门兼具人文性和工具性的学科，目标就是在建立阅读、对话和写作的课堂教学环境中，培养学生的创造性思维和语文综合能力。“创智课堂”的理念与素质教育对初中语文提出的教学要求是相一致的。笔者在教学实践经验的基础上，论述“创智课堂”在初中语文课堂中的开展。
一、创设问题情境
初中语文学科的基础知识都是在教材上直接呈现出来，比较抽象，割裂了与生活世界的必然联系。“创智课堂”的提出，需要教师重新激活书本知识，建立书本知识和学生经验世界与生活世界的联系及沟通，把知识变得生动化、鲜活化。
因此，初中语文教师应该积极创设情境，采取提问的方式，带引学生进入一种认知情境，激发学生产生认知冲突，启发学生质疑、探究知识，达到在思维碰撞中培养学生发散思维和求异思维的目的。
如在教学《愚公移山》（语文版九年级上册）时，教师可以向学生提问：“面对难搬的大山，愚公的性格是什么，课文中用了什么语句来表现？愚公妻的性格是什么，课文中用了什么语句来表现？智叟的性格是什么，课文中又用了什么语句来表现？”学生经过阅读，总结道：“愚公妻子反对愚公移山的语气是‘献疑’，这说明她作为妻子，担心的是愚公面临的困难，所以她反对的语气是一种关心。智叟称愚公为‘汝’，是一种不客气的语气，说明他嘲笑与轻视愚公；‘汝之不惠’，更是说明他对愚公移山行为的轻视。愚公反驳的句子是‘汝心之固……何苦而不平？’这一句话读起来是非常有力量的，说明愚公是一个有着远大理想，不畏惧任何艰险与困难，敢于争取斗争胜利的非常令人尊敬的老人形象。”这样，通过提问，学生掌握了从文章中人物对话的语气，分析人物性格的方法，同时，也领悟到了在生活中遇到困难的时候，应该具备文章中愚公的精神，获得了为人处世智慧的熏陶，达到了“创智课堂”的教学目的。
二、创设情感与智慧共生的教学情境
“创智课堂”不仅仅是引导学生探求真理，更应该令学生获得情感方面的熏陶。因此，“创智课堂”是一种情感和智慧共生的课堂，用情感去启迪智慧，以智慧去激发情感，在情感和智慧互相交融的过程中，实现学生的和谐全面发展。教师在课堂教学活动中，应该善于创设情感情境，用情感的力量去激发学生内心的情感，让语文课堂成为师生心灵互动的场所，让智慧自然生成和学生个性自由发展。
在创设情感教学情境时，教师应该引导学生结合自己的生活经验和情感体验去感受与理解文章，这样才能领会作者在作品中融入的全部情感。如在教学《回忆我的母亲》（语文版七年级上册）时，教师可以让学生以小组为单位，改编课文中朱德回忆母亲的种种情节，然后教师和小组展开点评。之后，学生小组表演出生活中母亲对孩子的关心。学生结合自己的生活经验，有些表演出母亲对孩子日常生活的点滴关爱，有些表演出与母亲有代沟，以及彼此的沟通与谅解，有些表演出母亲对孩子疾病和生命安全的关心。通过开展这样的课本剧活动，学生理解了文章中的母爱与生活中母亲对自己的关爱是一脉相承的。这样，通过表演课本剧能把课文中抽象的文字转变为形象化和可感的教学情境，更能使学生轻松容易地理解文本的内容，激起学生与文本的情感共鸣，达到激发学生潜能，情感与智慧共生的目的。
三、创设审美情境，培育学生创新理念
美国著名教育学家达克沃斯主张，智力发展的本质，就是精彩观念的问世。精彩观念，就是指观念富有创造性。初中生正处于想象力与创造欲望发展的时期，教师应该发挥语文学科固有的审美教育功能，积极创设审美情境，提高学生的审美鉴赏力、感受力、创造力、表现力等，让学生获得美的启迪，激发其创造性，这也是“创智课堂”的宗旨。
在審美情境的创设上，教师可以借助绘画、音乐、表演、诵读等方式，唤醒学生的审美意识和审美想象，使学生获得审美情感的感染和熏陶，达到净化心灵和释放天性的目的。
为此，教师可以在教学过程中，以语言文字来激发学生的想象力和创造力。如在教学《过故人庄》（语文版八年级上册）时，教师可以为学生展示如诗中所描绘的田园风光的画面：青山在村庄之外斜隐着，绿树环绕着村庄。这幅远山近水、视野开阔、优美宁静的田园风光图，能激发学生的想象力与鉴赏力，使学生获得美的启迪，促进其创造性思维的产生。教师也可以进行声情并茂的朗读，使用多媒体教学设备播放相关的音乐，进行教学环境的烘托，令学生获得一种美的享受，增强审美表现力。
四、建立创智小组，培育学生智力
教师可以建立创智小组，在小组讨论交流的过程中，活跃学生思维，提高学生学习能力，达到培育学生智力的目的。建立创智小组，可以以小组为单位。小组讨论的话题内容，应该尽力优化。学生在合作学习中遇到的问题，应该是教师教学活动的重难点所在，设计问题应该注重探究性、发散性和矛盾性，激发学生学习的主动性和积极性，以收到良好的教学效果。如在教学《第一千个球》（语文版七年级下册）时，教师可以以小组为单位，建立创智小组，然后小组展开讨论。这节课的主题是正确看待自己的缺点和家庭教育的方法。根据教学重点和难点，教师可以设计如此具有探究性的问题：“贝利的父亲采用什么方法，规劝贝利一定要戒烟？”“贝利能够成功踢进去一千个球，是什么原因？”“贝利的成功给你带来的启示是什么？”“说说你与父母相处的事情，你对父母的教育方法满意吗？从这一篇文章中，你感悟到家庭教育对于一个人成才的重要性吗？”在问题讨论上，分小组讨论和班上集体讨论这两种形式，然后展开同学点评、小组互评和教师点评。通过讨论和点评，深化了学生对这篇文章主题的认识，使学生学会正确看待自己的缺点，以及正确认识家庭教育的重要性，达到了知识向智慧转化之目的。
[ 参 考 文 献 ]
[1] 吴小鸥.构建创新性学习的生态环境[J].教育科学研究，2003（12）.
[2] 吴文胜.论课堂人际环境的构建[J].教育探索，2004（9）.
（责任编辑 陈剑平）
[关键词]创智课堂；情境；创新
[中图分类号] G633.3 [文献标识码] A [文章编号] 1674-6058（2018）21-0008-02
“创智课堂”就是创造与生成智慧的课堂。它的教学理念是改变传统的教学模式，把学生当作单纯又纯粹的客体，简单地灌输知识。“创智课堂”提倡在课堂教学活动中，以实现教学创新为重要手段，以激发师生的创造天性为目的，以建立启迪智慧和富有创造性的课堂为目标，最终实现学生的个性自由与全面发展。语文学科作为一门兼具人文性和工具性的学科，目标就是在建立阅读、对话和写作的课堂教学环境中，培养学生的创造性思维和语文综合能力。“创智课堂”的理念与素质教育对初中语文提出的教学要求是相一致的。笔者在教学实践经验的基础上，论述“创智课堂”在初中语文课堂中的开展。
一、创设问题情境
初中语文学科的基础知识都是在教材上直接呈现出来，比较抽象，割裂了与生活世界的必然联系。“创智课堂”的提出，需要教师重新激活书本知识，建立书本知识和学生经验世界与生活世界的联系及沟通，把知识变得生动化、鲜活化。
因此，初中语文教师应该积极创设情境，采取提问的方式，带引学生进入一种认知情境，激发学生产生认知冲突，启发学生质疑、探究知识，达到在思维碰撞中培养学生发散思维和求异思维的目的。
如在教学《愚公移山》（语文版九年级上册）时，教师可以向学生提问：“面对难搬的大山，愚公的性格是什么，课文中用了什么语句来表现？愚公妻的性格是什么，课文中用了什么语句来表现？智叟的性格是什么，课文中又用了什么语句来表现？”学生经过阅读，总结道：“愚公妻子反对愚公移山的语气是‘献疑’，这说明她作为妻子，担心的是愚公面临的困难，所以她反对的语气是一种关心。智叟称愚公为‘汝’，是一种不客气的语气，说明他嘲笑与轻视愚公；‘汝之不惠’，更是说明他对愚公移山行为的轻视。愚公反驳的句子是‘汝心之固……何苦而不平？’这一句话读起来是非常有力量的，说明愚公是一个有着远大理想，不畏惧任何艰险与困难，敢于争取斗争胜利的非常令人尊敬的老人形象。”这样，通过提问，学生掌握了从文章中人物对话的语气，分析人物性格的方法，同时，也领悟到了在生活中遇到困难的时候，应该具备文章中愚公的精神，获得了为人处世智慧的熏陶，达到了“创智课堂”的教学目的。
二、创设情感与智慧共生的教学情境
“创智课堂”不仅仅是引导学生探求真理，更应该令学生获得情感方面的熏陶。因此，“创智课堂”是一种情感和智慧共生的课堂，用情感去启迪智慧，以智慧去激发情感，在情感和智慧互相交融的过程中，实现学生的和谐全面发展。教师在课堂教学活动中，应该善于创设情感情境，用情感的力量去激发学生内心的情感，让语文课堂成为师生心灵互动的场所，让智慧自然生成和学生个性自由发展。
在创设情感教学情境时，教师应该引导学生结合自己的生活经验和情感体验去感受与理解文章，这样才能领会作者在作品中融入的全部情感。如在教学《回忆我的母亲》（语文版七年级上册）时，教师可以让学生以小组为单位，改编课文中朱德回忆母亲的种种情节，然后教师和小组展开点评。之后，学生小组表演出生活中母亲对孩子的关心。学生结合自己的生活经验，有些表演出母亲对孩子日常生活的点滴关爱，有些表演出与母亲有代沟，以及彼此的沟通与谅解，有些表演出母亲对孩子疾病和生命安全的关心。通过开展这样的课本剧活动，学生理解了文章中的母爱与生活中母亲对自己的关爱是一脉相承的。这样，通过表演课本剧能把课文中抽象的文字转变为形象化和可感的教学情境，更能使学生轻松容易地理解文本的内容，激起学生与文本的情感共鸣，达到激发学生潜能，情感与智慧共生的目的。
三、创设审美情境，培育学生创新理念
美国著名教育学家达克沃斯主张，智力发展的本质，就是精彩观念的问世。精彩观念，就是指观念富有创造性。初中生正处于想象力与创造欲望发展的时期，教师应该发挥语文学科固有的审美教育功能，积极创设审美情境，提高学生的审美鉴赏力、感受力、创造力、表现力等，让学生获得美的启迪，激发其创造性，这也是“创智课堂”的宗旨。
在審美情境的创设上，教师可以借助绘画、音乐、表演、诵读等方式，唤醒学生的审美意识和审美想象，使学生获得审美情感的感染和熏陶，达到净化心灵和释放天性的目的。
为此，教师可以在教学过程中，以语言文字来激发学生的想象力和创造力。如在教学《过故人庄》（语文版八年级上册）时，教师可以为学生展示如诗中所描绘的田园风光的画面：青山在村庄之外斜隐着，绿树环绕着村庄。这幅远山近水、视野开阔、优美宁静的田园风光图，能激发学生的想象力与鉴赏力，使学生获得美的启迪，促进其创造性思维的产生。教师也可以进行声情并茂的朗读，使用多媒体教学设备播放相关的音乐，进行教学环境的烘托，令学生获得一种美的享受，增强审美表现力。
四、建立创智小组，培育学生智力
教师可以建立创智小组，在小组讨论交流的过程中，活跃学生思维，提高学生学习能力，达到培育学生智力的目的。建立创智小组，可以以小组为单位。小组讨论的话题内容，应该尽力优化。学生在合作学习中遇到的问题，应该是教师教学活动的重难点所在，设计问题应该注重探究性、发散性和矛盾性，激发学生学习的主动性和积极性，以收到良好的教学效果。如在教学《第一千个球》（语文版七年级下册）时，教师可以以小组为单位，建立创智小组，然后小组展开讨论。这节课的主题是正确看待自己的缺点和家庭教育的方法。根据教学重点和难点，教师可以设计如此具有探究性的问题：“贝利的父亲采用什么方法，规劝贝利一定要戒烟？”“贝利能够成功踢进去一千个球，是什么原因？”“贝利的成功给你带来的启示是什么？”“说说你与父母相处的事情，你对父母的教育方法满意吗？从这一篇文章中，你感悟到家庭教育对于一个人成才的重要性吗？”在问题讨论上，分小组讨论和班上集体讨论这两种形式，然后展开同学点评、小组互评和教师点评。通过讨论和点评，深化了学生对这篇文章主题的认识，使学生学会正确看待自己的缺点，以及正确认识家庭教育的重要性，达到了知识向智慧转化之目的。
[ 参 考 文 献 ]
[1] 吴小鸥.构建创新性学习的生态环境[J].教育科学研究，2003（12）.
[2] 吴文胜.论课堂人际环境的构建[J].教育探索，2004（9）.
（责任编辑 陈剑平）