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传统的教学以教师为中心，侧重教师的教，强调通过教师在课堂的讲授、板书等途经传递知识以求收到最佳的教学效果。这种教学模式虽然有利于教师主导作用的发挥，有利于教师对课堂教学的组织、管理与控制；但是它忽视了学生的主动性、创造性和实践能力的培养，不能把学生的认知主体作用很好地体现出来.不利于培养学生的发散思维和创造性思维。
美国建构主义心理学家布鲁纳，极力提倡“学生应主动地学习，亲自地探索”，“主动地发现，而不是被动地接受知识。”，“学习者自己发现的东西，才是最重要的和最富于独创的个人特色的知识。”，“以培养探索方法为目的的教学，使学生通过再发现来进行学习。”著名的人本主义心理学家罗杰斯在“意义学习”理论中指出：“意义学习的特点是学生亲自参与学习过程，在于学会学习。”建构主义和人本主义学习理论，都主张学生要自主地进行探究学习，所以如何在阅读教学中想方设法调动学生的积极性，让学生都参与进来，才是最关键的问题，是提高课堂阅读效率的要件。
依据新课程标准和义务教育阶段对初中生的要求，在初中阶段英语教学中，一方面要对学生进行听、说、读、写的训练，使学生掌握一定的语言基本知识和基本技能，并初步具有运用英语进行交际的能力；另一方面，要尽量减轻学生的学习负担。因此，为了全面提高英语教学质量，又不占用学生课外时间，在初中阶段应该注重课堂有效的英语阅读训练，这将对教师和学生都是一个巨大的促进与解放，逐步实现高效英语课堂教学，让英语课堂散发出应有的活力。
一、学生自学
就是要先让他们自己阅读和思考，让他们真正成为知识的探索者和发现者，体验学习中的快乐。
（1）预习是思考开始
“学贵有疑”，思考是学习的开始，因此在学习新内容之前先引导学生根据题目进行思考。这样的思考有助于学生在自己已有经验的基础上来阅读文章，在对比的基礎上进行学习，效果更高。
（2）多读是发现问题的前提
俗话说“书读百遍，其义自见”，在学生多读的基础上再进行思考和学习，学生才能对英语短文了然于胸，才能在四十五分钟之内高效学习。学生可以根据自己情况、学习能力来读。
二、小组展示：
在这个过程中，学生不仅在知识上，而且在情感上，如口语、表达、听力和应对能力等方面都得到提高，学生之间进行信息交流和思维碰撞。
（1）四人小组展示。小组汇报以四人小组为单位，通过互相交流与倾听，综合概括，从而获得知识。教师要让学生明确交流的目标，这个目标必须是简单、有可操作性的，在组长的组织下完成规定任务。
①小组内提出不理解的单词，为他人解答自己理解的单词与词组。
②概括文章主要内容。
③展示交流自己喜欢或感受深的句子，说出理由（审美与语法角度）。
④提出自己的疑问，整理小组同学的收获和不理解的问题。
（2）班级集中自由展示。这一环节给多数学生提供了展示的平台，只要有充分的准备，学生更能自信地展示自我。
小组交流时，学生积极准备，老师穿行其间，不时地引导学生或给予阅读提示；课堂展示时，不同程度的学生都得到了锻炼，其他学生可以补充或提问，让多数学生都能参与进来。
三、教师引导
学生汇报后，发现学生在某一方面提出问题和存在问题较多的时候，教师要重新组织教学。此时学生就带着问题进入学习，达到学习最佳的状态。
（1）创设情境
苏霍姆林斯基说过：“如果教师不想方设法使学生进入情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，而不动感情的脑力劳动就会带来疲倦。”学生能否进行自主学习，关键在于教师有没有给学生创设一种自主学习的氛围、一种自主学习的情境。阅读教学的目的是教学生学会阅读、学会思考和学会表达，教师在引导时要要这样创设情境。教师要想上一节高效的课，就必须巧设情境。
（2）设计问题
一个好的教学问题，可以激发学生的思维，使学生达到情绪高涨、智力振奋的状态；但不好的问题，可能让学生毫无兴趣，或让学生糊里糊涂，不知所云，达不到应有的效果。在阅读的过程中，设计不同层次的问题，这样才能让所有学生参与进来。
阅读教学中，设计问题要注意以下几方面：
①由浅入深。学习是一个渐进的过程，教师的引导问题要由浅入深，这样才能把学生的思考引向深入，才能促使不同程度的学生都能在课堂上主动思考，都有收获。
②富有情趣。课堂上只有提出能调动学生情感、富有情趣的问题，才能激发学生回答问题的兴趣。
（3）妙用生成
教师巧妙地梳理学生课堂上及时生成的问题，把对突破重点难点有益的问题作为课堂研究的重点，一方面保护了学生提问的积极性，另一方面又最大程度地完成了课堂教学任务。问题从学生中来，又回到学生中去，学生学得轻松而有兴趣
四、反馈练习
给学生语篇，及时的检测有利于了解学生的学习情况，以便于发现问题重新解决。每个小组把组内每个同学出的练习情况汇总，教师随意抽查几组或询问学生，了解存在问题，重新引导探究、讨论。教师还要对存在的问题进行引导，以便于知识的正确掌握和巩固。
五、阅读拓展
新课程标准强调：应拓宽学习和运用的领域，注重学科的学习，使学生在不同的内容和方法中相互交叉、渗透、整合中开阔视野，提高学习效率获得现代社会所需要的实践能力。教师应鼓励学生走出课堂，走进社会，观察生活，获得各种知识和方法的内化，从而形成能力。
阅读教学中可以设计以下几种活动：
①复述课文：知识的积累需要背诵，可篇幅较长的只需要了解，转述的设计就促使学生进一步巩固课文，很有利于语言积累，阅读能力的提高。
②扩大阅读：好的课堂教学应该激发学生进一步阅读的兴趣。浓厚的阅读兴趣，不仅能开拓视野，丰富知识，还能够提高阅读能力及写作能力。
③渗透策略训练：授人以鱼，不如授人以渔。
通过这五个基本的教学步骤，逐步形成一套课堂阅读教学模式，然后结合有效的课堂形成性评价，让学生的思维在课堂上飞扬，让学生都能参与到学习中来，共建高效的生命课堂。
（作者单位：河南省鹤壁市淇县实验学校 458000）
美国建构主义心理学家布鲁纳，极力提倡“学生应主动地学习，亲自地探索”，“主动地发现，而不是被动地接受知识。”，“学习者自己发现的东西，才是最重要的和最富于独创的个人特色的知识。”，“以培养探索方法为目的的教学，使学生通过再发现来进行学习。”著名的人本主义心理学家罗杰斯在“意义学习”理论中指出：“意义学习的特点是学生亲自参与学习过程，在于学会学习。”建构主义和人本主义学习理论，都主张学生要自主地进行探究学习，所以如何在阅读教学中想方设法调动学生的积极性，让学生都参与进来，才是最关键的问题，是提高课堂阅读效率的要件。
依据新课程标准和义务教育阶段对初中生的要求，在初中阶段英语教学中，一方面要对学生进行听、说、读、写的训练，使学生掌握一定的语言基本知识和基本技能，并初步具有运用英语进行交际的能力；另一方面，要尽量减轻学生的学习负担。因此，为了全面提高英语教学质量，又不占用学生课外时间，在初中阶段应该注重课堂有效的英语阅读训练，这将对教师和学生都是一个巨大的促进与解放，逐步实现高效英语课堂教学，让英语课堂散发出应有的活力。
一、学生自学
就是要先让他们自己阅读和思考，让他们真正成为知识的探索者和发现者，体验学习中的快乐。
（1）预习是思考开始
“学贵有疑”，思考是学习的开始，因此在学习新内容之前先引导学生根据题目进行思考。这样的思考有助于学生在自己已有经验的基础上来阅读文章，在对比的基礎上进行学习，效果更高。
（2）多读是发现问题的前提
俗话说“书读百遍，其义自见”，在学生多读的基础上再进行思考和学习，学生才能对英语短文了然于胸，才能在四十五分钟之内高效学习。学生可以根据自己情况、学习能力来读。
二、小组展示：
在这个过程中，学生不仅在知识上，而且在情感上，如口语、表达、听力和应对能力等方面都得到提高，学生之间进行信息交流和思维碰撞。
（1）四人小组展示。小组汇报以四人小组为单位，通过互相交流与倾听，综合概括，从而获得知识。教师要让学生明确交流的目标，这个目标必须是简单、有可操作性的，在组长的组织下完成规定任务。
①小组内提出不理解的单词，为他人解答自己理解的单词与词组。
②概括文章主要内容。
③展示交流自己喜欢或感受深的句子，说出理由（审美与语法角度）。
④提出自己的疑问，整理小组同学的收获和不理解的问题。
（2）班级集中自由展示。这一环节给多数学生提供了展示的平台，只要有充分的准备，学生更能自信地展示自我。
小组交流时，学生积极准备，老师穿行其间，不时地引导学生或给予阅读提示；课堂展示时，不同程度的学生都得到了锻炼，其他学生可以补充或提问，让多数学生都能参与进来。
三、教师引导
学生汇报后，发现学生在某一方面提出问题和存在问题较多的时候，教师要重新组织教学。此时学生就带着问题进入学习，达到学习最佳的状态。
（1）创设情境
苏霍姆林斯基说过：“如果教师不想方设法使学生进入情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，而不动感情的脑力劳动就会带来疲倦。”学生能否进行自主学习，关键在于教师有没有给学生创设一种自主学习的氛围、一种自主学习的情境。阅读教学的目的是教学生学会阅读、学会思考和学会表达，教师在引导时要要这样创设情境。教师要想上一节高效的课，就必须巧设情境。
（2）设计问题
一个好的教学问题，可以激发学生的思维，使学生达到情绪高涨、智力振奋的状态；但不好的问题，可能让学生毫无兴趣，或让学生糊里糊涂，不知所云，达不到应有的效果。在阅读的过程中，设计不同层次的问题，这样才能让所有学生参与进来。
阅读教学中，设计问题要注意以下几方面：
①由浅入深。学习是一个渐进的过程，教师的引导问题要由浅入深，这样才能把学生的思考引向深入，才能促使不同程度的学生都能在课堂上主动思考，都有收获。
②富有情趣。课堂上只有提出能调动学生情感、富有情趣的问题，才能激发学生回答问题的兴趣。
（3）妙用生成
教师巧妙地梳理学生课堂上及时生成的问题，把对突破重点难点有益的问题作为课堂研究的重点，一方面保护了学生提问的积极性，另一方面又最大程度地完成了课堂教学任务。问题从学生中来，又回到学生中去，学生学得轻松而有兴趣
四、反馈练习
给学生语篇，及时的检测有利于了解学生的学习情况，以便于发现问题重新解决。每个小组把组内每个同学出的练习情况汇总，教师随意抽查几组或询问学生，了解存在问题，重新引导探究、讨论。教师还要对存在的问题进行引导，以便于知识的正确掌握和巩固。
五、阅读拓展
新课程标准强调：应拓宽学习和运用的领域，注重学科的学习，使学生在不同的内容和方法中相互交叉、渗透、整合中开阔视野，提高学习效率获得现代社会所需要的实践能力。教师应鼓励学生走出课堂，走进社会，观察生活，获得各种知识和方法的内化，从而形成能力。
阅读教学中可以设计以下几种活动：
①复述课文：知识的积累需要背诵，可篇幅较长的只需要了解，转述的设计就促使学生进一步巩固课文，很有利于语言积累，阅读能力的提高。
②扩大阅读：好的课堂教学应该激发学生进一步阅读的兴趣。浓厚的阅读兴趣，不仅能开拓视野，丰富知识，还能够提高阅读能力及写作能力。
③渗透策略训练：授人以鱼，不如授人以渔。
通过这五个基本的教学步骤，逐步形成一套课堂阅读教学模式，然后结合有效的课堂形成性评价，让学生的思维在课堂上飞扬，让学生都能参与到学习中来，共建高效的生命课堂。
（作者单位：河南省鹤壁市淇县实验学校 458000）