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【内容摘要】本文从巧设导语、角色扮演、自主探究、引发讨论、游戏竞赛等几方面举例阐述了设计课堂教学高潮的切入点，并从情感性、凝聚力和愉悦感等方面简述了设计课堂教学高潮的注意点。
【关键词】课堂 教学高潮 设计
教学高潮是指在课堂上教师通过精心创设的情境，恰当的点拨、巧妙的引导下，课堂上出现的学生学习热情高涨、学习兴趣倍增、参与意识浓厚的教学场面。在课堂教学中，有了高潮，就有了意境和力度。因此，高潮设计是否得当，与整个课堂教学是否成功息息相关。
一、设计课堂教学高潮的切入点
1.巧设导语，在期待中走向教学高潮
俗话说：“万事贵乎始”。好的导语，就像歌曲的前奏、相声的包袱，担负着调动情绪、吸引注意力、铺垫学习核心问题的任务，让学生在焦急期待中走向教学高潮。
例如，在学习必修一第二单元中“气压带和风带”这一节内容时，可以设置这样的导语：在第二次世界大战期间，日本把炸弹绑在很多氢气球上，然后让其自行飞越太平洋到达美国，最终造成美国西海岸地区的部分森林大火，引起了美国人民的极度恐慌。你们知道日本人是利用了什么原理才让氢气球炸弹神不知鬼不觉的到达美国的呢？再如，在学习“洋流”这一内容时，也可以先给学生讲述二战期间的故事，德国潜艇为了躲避敌军设置在直布罗陀海峡的雷达监测，关闭发动机后依然可以自由出入地中海，对英法联军的舰队造成重大的损失。这样的导语，大大吸引了学生的眼球，激发了学生对学习新课的兴趣。
2.角色扮演，在体验中走向教学高潮
角色扮演是根据课堂教学内容的需要，在教师的指导下，根据不同的学习主题创设教学情境，要求学生融入情境扮演不同的角色，体验学习内容，理解学习主题，从而更好的实现知识建构。学生在角色扮演的参与过程中，积极主动投入，在体验活动中走向教学高潮。
例如，在学习“全球气候变暖”时，就有关亚马孙热带雨林到底是应该开发还是应该保护时，可以扮演的角色很多，可设置伐木公司董事长，巴西当地政府官员，联合国秘书长，中国的学生等不同的比较有代表性的角色来进行扮演，让学生根据自己扮演的角色，思考自己可以在防治全球气候变暖方面可以做些什么？经过激励的讨论，充分展示了学生们的想象力并且提出了很多不错的建议，取得了良好的课堂效果，而且活跃了课堂气氛。
3.自主探究，在探索中走向教学高潮
探究是学生的探究，教师是学生探究的指导者和协助者。自主探究教学就是要让学生自己去动脑思考并提出问题、假设问题、设计方案，然后再去验证问题、得出结论。让学生自始至终处于思维的兴奋状态，让学生在自由探索中走向教学高潮。
例如，在学习“季风形成原因”时，学生面对海陆热力性质差异常常是一头雾水，不理解海陆热力性質差异到底是什么。于是，指导学生自主动手设计实验：找两个玻璃杯，一个放半杯水，一个放半杯细砂，两个玻璃杯中各放入一个温度计。然后把两个玻璃杯放在阳光下晒一段时间，然后读取温度计的温度数；接着，同时再把两个玻璃杯移入教室内，过一段时间后，再次读取温度计温度数。最后，交流学习心得：水体比热大，而细砂比热小，吸收同样热量条件的情况下，水体温度升高比较小，而细砂温度升高比较多。总之，通过上述实验探究，学生对海陆热力性质差异就有了深刻的认识，为学习季风气候的形成原因打下了坚实的基础。
4.引发讨论，在思辨中走向教学高潮
讨论是为了实现教师与学生、学生与学生之间的信息交换和思维拓展，从而进行的相互交流、相互启发、相互探讨以期求得解决问题或深化认识的方法。其最为突出的特点在于学生通过主动探索去加工信息获取知识，内化为自己的经验，提升思维活动的质量，让学生在思维碰撞中走向教学高潮。
例如，在学习“等温线”时，可以设计“用图表法归纳总结等温线弯曲的分布规律及影响因素”的讨论题，学生热烈争论，个个“脸红脖子粗”，最后师生“查漏补缺”，归纳总结为如下表格：
5.游戏竞赛，在竞争中走向教学高潮
心理学研究证明：人脑处于竞争状态时，其工作效率比平时的效率要高得多。因此，在课堂教学中，开展游戏竞赛可以调动学生的积极性、吸引学生的注意力，可以将知识融于游戏中、寓教于乐，让学生在游戏竞争中走向教学高潮。
例如，在学习“自然地理环境的整体性和差异性”时，为了让学生深入理解并记住各气候类型与自然带的对应关系，以及自然带内典型动植物的特点。设计了三条旅行线路，第一条旅行线路是由从刚果盆地开始沿亚欧大陆西岸向北极，第二条旅行线路是由新加坡开始沿亚欧大陆东岸向北极，第三条旅行线路是从中国东北向西横穿亚欧大陆到英国。并将班级每四人分成一个小组，小组抽签选择线路，根据选定的线路依次前行，然后向全班同学介绍沿线气候类型的成因和特点，以及对应的自然带，期间小组内同学可以相互帮助，其他小组同学对他们所介绍的内容正确与否进行综合评分，最终评出最佳小组。整节课学生学习积极性高涨，课堂气氛热烈，回答问题踊跃，收到了预期的效果，学习任务圆满完成。
二、设计课堂教学高潮的注意点
1.教学高潮要有情感性
教师在讲课的时候，学生在碰到问题讨论的时候，在师生一起用创造性的思维解决问题的时候，逻辑严谨的教学内容，形象立体的表达方式，将教学氛围带动起来，使学生们激情高涨，慷慨激昂，整个身心充满着爆发力，深深的投入到课堂之中。
2.教学高潮要有凝聚力
教师的珠言妙语，教师的刻意启发与点染，以及教学工具的精妙使用，都可以让学生的精神状态为之一振，进入亢奋状态，并且呈现出注意力高度集中的学习氛围，此时的学生思维敏捷，求知若渴，对教学内容有着浓厚的兴趣，对教学高潮表现出异常的热情与专注。
3.教学高潮要有愉悦感
巧妙的教学语言，融洽的教学氛围，生动的表达，欢快的交流，紧张刺激的小竞赛等，这些课堂教学中充满着浓浓暖意的内容，带动着学生的情绪，使他们时而陷入对问题的沉思，时而发出解决问题时愉悦的欢呼，在情绪高涨的气氛中，欢快的学习。
总之，如同戏剧没有了高潮，人没有了眼睛一样，一堂地理课如果没有了高潮，就如同一幅画中缺少了点睛之笔。教学高潮不仅是课堂教学生动形象化的关键，也是课堂教学发展的必然呈现。
（作者单位：江苏省太仓高级中学）
【关键词】课堂 教学高潮 设计
教学高潮是指在课堂上教师通过精心创设的情境，恰当的点拨、巧妙的引导下，课堂上出现的学生学习热情高涨、学习兴趣倍增、参与意识浓厚的教学场面。在课堂教学中，有了高潮，就有了意境和力度。因此，高潮设计是否得当，与整个课堂教学是否成功息息相关。
一、设计课堂教学高潮的切入点
1.巧设导语，在期待中走向教学高潮
俗话说：“万事贵乎始”。好的导语，就像歌曲的前奏、相声的包袱，担负着调动情绪、吸引注意力、铺垫学习核心问题的任务，让学生在焦急期待中走向教学高潮。
例如，在学习必修一第二单元中“气压带和风带”这一节内容时，可以设置这样的导语：在第二次世界大战期间，日本把炸弹绑在很多氢气球上，然后让其自行飞越太平洋到达美国，最终造成美国西海岸地区的部分森林大火，引起了美国人民的极度恐慌。你们知道日本人是利用了什么原理才让氢气球炸弹神不知鬼不觉的到达美国的呢？再如，在学习“洋流”这一内容时，也可以先给学生讲述二战期间的故事，德国潜艇为了躲避敌军设置在直布罗陀海峡的雷达监测，关闭发动机后依然可以自由出入地中海，对英法联军的舰队造成重大的损失。这样的导语，大大吸引了学生的眼球，激发了学生对学习新课的兴趣。
2.角色扮演，在体验中走向教学高潮
角色扮演是根据课堂教学内容的需要，在教师的指导下，根据不同的学习主题创设教学情境，要求学生融入情境扮演不同的角色，体验学习内容，理解学习主题，从而更好的实现知识建构。学生在角色扮演的参与过程中，积极主动投入，在体验活动中走向教学高潮。
例如，在学习“全球气候变暖”时，就有关亚马孙热带雨林到底是应该开发还是应该保护时，可以扮演的角色很多，可设置伐木公司董事长，巴西当地政府官员，联合国秘书长，中国的学生等不同的比较有代表性的角色来进行扮演，让学生根据自己扮演的角色，思考自己可以在防治全球气候变暖方面可以做些什么？经过激励的讨论，充分展示了学生们的想象力并且提出了很多不错的建议，取得了良好的课堂效果，而且活跃了课堂气氛。
3.自主探究，在探索中走向教学高潮
探究是学生的探究，教师是学生探究的指导者和协助者。自主探究教学就是要让学生自己去动脑思考并提出问题、假设问题、设计方案，然后再去验证问题、得出结论。让学生自始至终处于思维的兴奋状态，让学生在自由探索中走向教学高潮。
例如，在学习“季风形成原因”时，学生面对海陆热力性质差异常常是一头雾水，不理解海陆热力性質差异到底是什么。于是，指导学生自主动手设计实验：找两个玻璃杯，一个放半杯水，一个放半杯细砂，两个玻璃杯中各放入一个温度计。然后把两个玻璃杯放在阳光下晒一段时间，然后读取温度计的温度数；接着，同时再把两个玻璃杯移入教室内，过一段时间后，再次读取温度计温度数。最后，交流学习心得：水体比热大，而细砂比热小，吸收同样热量条件的情况下，水体温度升高比较小，而细砂温度升高比较多。总之，通过上述实验探究，学生对海陆热力性质差异就有了深刻的认识，为学习季风气候的形成原因打下了坚实的基础。
4.引发讨论，在思辨中走向教学高潮
讨论是为了实现教师与学生、学生与学生之间的信息交换和思维拓展，从而进行的相互交流、相互启发、相互探讨以期求得解决问题或深化认识的方法。其最为突出的特点在于学生通过主动探索去加工信息获取知识，内化为自己的经验，提升思维活动的质量，让学生在思维碰撞中走向教学高潮。
例如，在学习“等温线”时，可以设计“用图表法归纳总结等温线弯曲的分布规律及影响因素”的讨论题，学生热烈争论，个个“脸红脖子粗”，最后师生“查漏补缺”，归纳总结为如下表格：
5.游戏竞赛，在竞争中走向教学高潮
心理学研究证明：人脑处于竞争状态时，其工作效率比平时的效率要高得多。因此，在课堂教学中，开展游戏竞赛可以调动学生的积极性、吸引学生的注意力，可以将知识融于游戏中、寓教于乐，让学生在游戏竞争中走向教学高潮。
例如，在学习“自然地理环境的整体性和差异性”时，为了让学生深入理解并记住各气候类型与自然带的对应关系，以及自然带内典型动植物的特点。设计了三条旅行线路，第一条旅行线路是由从刚果盆地开始沿亚欧大陆西岸向北极，第二条旅行线路是由新加坡开始沿亚欧大陆东岸向北极，第三条旅行线路是从中国东北向西横穿亚欧大陆到英国。并将班级每四人分成一个小组，小组抽签选择线路，根据选定的线路依次前行，然后向全班同学介绍沿线气候类型的成因和特点，以及对应的自然带，期间小组内同学可以相互帮助，其他小组同学对他们所介绍的内容正确与否进行综合评分，最终评出最佳小组。整节课学生学习积极性高涨，课堂气氛热烈，回答问题踊跃，收到了预期的效果，学习任务圆满完成。
二、设计课堂教学高潮的注意点
1.教学高潮要有情感性
教师在讲课的时候，学生在碰到问题讨论的时候，在师生一起用创造性的思维解决问题的时候，逻辑严谨的教学内容，形象立体的表达方式，将教学氛围带动起来，使学生们激情高涨，慷慨激昂，整个身心充满着爆发力，深深的投入到课堂之中。
2.教学高潮要有凝聚力
教师的珠言妙语，教师的刻意启发与点染，以及教学工具的精妙使用，都可以让学生的精神状态为之一振，进入亢奋状态，并且呈现出注意力高度集中的学习氛围，此时的学生思维敏捷，求知若渴，对教学内容有着浓厚的兴趣，对教学高潮表现出异常的热情与专注。
3.教学高潮要有愉悦感
巧妙的教学语言，融洽的教学氛围，生动的表达，欢快的交流，紧张刺激的小竞赛等，这些课堂教学中充满着浓浓暖意的内容，带动着学生的情绪，使他们时而陷入对问题的沉思，时而发出解决问题时愉悦的欢呼，在情绪高涨的气氛中，欢快的学习。
总之，如同戏剧没有了高潮，人没有了眼睛一样，一堂地理课如果没有了高潮，就如同一幅画中缺少了点睛之笔。教学高潮不仅是课堂教学生动形象化的关键，也是课堂教学发展的必然呈现。
（作者单位：江苏省太仓高级中学）