论文部分内容阅读
【摘要】 本文主要是从对情境教学法的定义分析入手，继而对如何在初中数学教学中有效地应用情境教学法来进行教学这一问题作了详细的解答，希望能够给教师在初中数学教学中应用情境教学法实施教学提供一定的帮助.
【关键词】 情境教学；初中数学；数学教学
一、情境教学法
1. 情境教学法的定义
情境教学法是指在教学的过程中，通过教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能得到发展的教学方法. 情境教学法的核心在于激发学生的情感.
2. 情境教学法的理论依据
情境教学法的理论依据有三点：第一，情境教学法可以充分发挥学生的想象力和创造力，这跟学生的心理和年龄特点相符，特别是小学生，他们有着强烈的求知欲且爱幻想，思维有明显的具体形象性特征. 第二，语言的习得规律，语言学习于语境，掌握于应用. 第三，情境教学法可以增强学生的有意识、无意识的心理活动，提高学生的学习效率，使身心得到全面的发展.
3. 情境教学法理论来源
情境教学法形成于20世纪的70年代，其创立者是李吉林，现已逐步成为教学的基本思想和方向. 英国的结构主义语言理论即是情境教学法的语言理论基础.
二、如何在初中数学教学中应用情境教学法
1. 通过直观性的实物创设出趣味性的情境
正所谓最好的教师莫过于学生的兴趣，因此，教师可以利用多种途径，如实物展示、挂图、播放录音等，并结合教师本身的生动语言和炽热情感，从而创设出具有趣味性的情境，以激起学生对学习的浓厚兴趣，同时也可以充分调动好学生的智力因素. 通过对具有趣味性的情境的创设，可以激发学生的学习兴趣，让学生不由自主地把注意力全部集中到老师所提出的问题上，对问题进行主动思考. 如在苏教版的初中数学课本上，有一章为“相似三角形”，在教课之前，教师可以先向学生展示出两幅形状一样、大小不同的中国地图，让学生观察这两幅中国地图，并提出问题：“这两幅地图有什么联系吗？”（相似）“这两幅中国地图的特点又是什么，”（形状一样，但大小不一样）让学生对这两个问题进行思考并找出答案. 接着让学生在这两幅中国地图上分别找出三个特定的位置，通过连线，形成两个三角形，让学生对这两个三角形进行思考：“这两个三角形的关系是什么？”“这两个三角形的特点又是什么？”此时，教师已激发起大多数学生的求知欲，这时将新课内容引入，可激发起学生对新课内容的学习兴趣. 2. 利用一些典型的数学故事和典故来创造教学情景
教师可以在讲课过程中融入一些数学故事和典故，通过这些内容来创造舒适愉悦的教学环境，以提高学生的学习兴趣和热情，学生通过这些故事，可以从中受到思想上的熏陶，以促进他们学习数学的兴趣. 例如，在讲解随机事件这一数学课程内容时，可以利用《大英雄狄青》这一部热播动画片，跟学生讲述狄青这一宋朝的名将，通过抛掷一百枚钱币来鼓舞士气，最终顺利征讨了侬智高，平定邕州这一英雄故事.然后问学生：在听故事的过程中是不是为英雄狄青捏了一把冷汗？狄青有把握自己所扔的一百枚铜币都是朝上吗？创设这一情景会让学生很快被情境吸引，想了解为何狄青最终赢了，这有利于教师对随机事件的讲解. 这样不仅激发了学生的好奇心，也使得教师的新内容讲解更容易进行.
3. 通过生活情境的创设，使课堂的学习气氛充满生活气息
在苏教版的初中数学教学中，其教学的要求不仅仅是让学生获得数学知识，更重要的是让学生获得学习知识的学习能力. 而想要让学生获得学习知识的学习能力，就必须开放课堂，走进社会，在数学教学的过程中，将社会生活中具有鲜活性的题材引入其中，使课堂的学习气氛充满生活气息. 为此，我们在初中数学教学的过程中，要能够充分地发掘出生活中的数学素材，利用这些数学素材对学生进行教学，让学生感受到其实数学就在身边，学习好数学可以在现实社会中得到应用，解决生活中出现的一些问题. 比如说，在开展“平行线的性质”学习过程中，可以联系到同学们平时用的双行本、火车轨道等两线平行的日常常见的数学知识；而金字塔以其独特的造型屹立于世界千年不变，则是有效地应用了数学中三角形的稳定性；一些商铺的安全门，则是有效地将数学中平行四边形的不稳定性转化到了现实生活中. 实践证明，在对学生实施数学教学的过程中，让学生在现实生活中找出一些有效应用了数学知识的实例，可以将数学的概念内容具体化、生活化，增强学生的记忆，同时也可以将学生的学习兴趣和学习能力提高.
4. 通过实践情境的创设，让学生所学的内容可以得到应用
在传统的数学教学中，其教学的重点只是在于对学生进行知识点的传授及数学理论的传达，而没有要求要将所学的内容用于实践，导致在数学教学的过程中，教学的内容与实践连接不紧密，存在脱节现象. 教师对学生进行数学教学的过程，实际上就是将数学成果转为学生学习成果的过程. 在如今，对数学教学的重点应放在实践上，要求学生能够将所学的内容应用于实践中，因此，在数学教学的过程中，其教学的内容应尽可能地来自于学生的生活. 同时，作为一名数学教师要积极为学生创设出实践情境，让学生可以在实践中动手操作，在提高学生的数学思维能力的同时提高学生对数学知识的实践能力.
【参考文献】
[1]李丽莉.情境教学法在初中数学教学中的应用[J].数学学习与研究，2011（22）.
[2]王万生.刍议情境式教学在初中数学教学中的运用[J].数理化学习，2011.
【关键词】 情境教学；初中数学；数学教学
一、情境教学法
1. 情境教学法的定义
情境教学法是指在教学的过程中，通过教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能得到发展的教学方法. 情境教学法的核心在于激发学生的情感.
2. 情境教学法的理论依据
情境教学法的理论依据有三点：第一，情境教学法可以充分发挥学生的想象力和创造力，这跟学生的心理和年龄特点相符，特别是小学生，他们有着强烈的求知欲且爱幻想，思维有明显的具体形象性特征. 第二，语言的习得规律，语言学习于语境，掌握于应用. 第三，情境教学法可以增强学生的有意识、无意识的心理活动，提高学生的学习效率，使身心得到全面的发展.
3. 情境教学法理论来源
情境教学法形成于20世纪的70年代，其创立者是李吉林，现已逐步成为教学的基本思想和方向. 英国的结构主义语言理论即是情境教学法的语言理论基础.
二、如何在初中数学教学中应用情境教学法
1. 通过直观性的实物创设出趣味性的情境
正所谓最好的教师莫过于学生的兴趣，因此，教师可以利用多种途径，如实物展示、挂图、播放录音等，并结合教师本身的生动语言和炽热情感，从而创设出具有趣味性的情境，以激起学生对学习的浓厚兴趣，同时也可以充分调动好学生的智力因素. 通过对具有趣味性的情境的创设，可以激发学生的学习兴趣，让学生不由自主地把注意力全部集中到老师所提出的问题上，对问题进行主动思考. 如在苏教版的初中数学课本上，有一章为“相似三角形”，在教课之前，教师可以先向学生展示出两幅形状一样、大小不同的中国地图，让学生观察这两幅中国地图，并提出问题：“这两幅地图有什么联系吗？”（相似）“这两幅中国地图的特点又是什么，”（形状一样，但大小不一样）让学生对这两个问题进行思考并找出答案. 接着让学生在这两幅中国地图上分别找出三个特定的位置，通过连线，形成两个三角形，让学生对这两个三角形进行思考：“这两个三角形的关系是什么？”“这两个三角形的特点又是什么？”此时，教师已激发起大多数学生的求知欲，这时将新课内容引入，可激发起学生对新课内容的学习兴趣. 2. 利用一些典型的数学故事和典故来创造教学情景
教师可以在讲课过程中融入一些数学故事和典故，通过这些内容来创造舒适愉悦的教学环境，以提高学生的学习兴趣和热情，学生通过这些故事，可以从中受到思想上的熏陶，以促进他们学习数学的兴趣. 例如，在讲解随机事件这一数学课程内容时，可以利用《大英雄狄青》这一部热播动画片，跟学生讲述狄青这一宋朝的名将，通过抛掷一百枚钱币来鼓舞士气，最终顺利征讨了侬智高，平定邕州这一英雄故事.然后问学生：在听故事的过程中是不是为英雄狄青捏了一把冷汗？狄青有把握自己所扔的一百枚铜币都是朝上吗？创设这一情景会让学生很快被情境吸引，想了解为何狄青最终赢了，这有利于教师对随机事件的讲解. 这样不仅激发了学生的好奇心，也使得教师的新内容讲解更容易进行.
3. 通过生活情境的创设，使课堂的学习气氛充满生活气息
在苏教版的初中数学教学中，其教学的要求不仅仅是让学生获得数学知识，更重要的是让学生获得学习知识的学习能力. 而想要让学生获得学习知识的学习能力，就必须开放课堂，走进社会，在数学教学的过程中，将社会生活中具有鲜活性的题材引入其中，使课堂的学习气氛充满生活气息. 为此，我们在初中数学教学的过程中，要能够充分地发掘出生活中的数学素材，利用这些数学素材对学生进行教学，让学生感受到其实数学就在身边，学习好数学可以在现实社会中得到应用，解决生活中出现的一些问题. 比如说，在开展“平行线的性质”学习过程中，可以联系到同学们平时用的双行本、火车轨道等两线平行的日常常见的数学知识；而金字塔以其独特的造型屹立于世界千年不变，则是有效地应用了数学中三角形的稳定性；一些商铺的安全门，则是有效地将数学中平行四边形的不稳定性转化到了现实生活中. 实践证明，在对学生实施数学教学的过程中，让学生在现实生活中找出一些有效应用了数学知识的实例，可以将数学的概念内容具体化、生活化，增强学生的记忆，同时也可以将学生的学习兴趣和学习能力提高.
4. 通过实践情境的创设，让学生所学的内容可以得到应用
在传统的数学教学中，其教学的重点只是在于对学生进行知识点的传授及数学理论的传达，而没有要求要将所学的内容用于实践，导致在数学教学的过程中，教学的内容与实践连接不紧密，存在脱节现象. 教师对学生进行数学教学的过程，实际上就是将数学成果转为学生学习成果的过程. 在如今，对数学教学的重点应放在实践上，要求学生能够将所学的内容应用于实践中，因此，在数学教学的过程中，其教学的内容应尽可能地来自于学生的生活. 同时，作为一名数学教师要积极为学生创设出实践情境，让学生可以在实践中动手操作，在提高学生的数学思维能力的同时提高学生对数学知识的实践能力.
【参考文献】
[1]李丽莉.情境教学法在初中数学教学中的应用[J].数学学习与研究，2011（22）.
[2]王万生.刍议情境式教学在初中数学教学中的运用[J].数理化学习，2011.