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摘 要： 随着信息技术教学的普及，学生在学习信息技术课程的过程中表现出的差异越来越大。在课堂上，对待这些有差异的学生们，老师如果还是按照传统统一的标准要求，就很容易使优等生的优势素质得不到发展，学困生又得不到及时的补救。在这种差异存在且不可能消除的前提下，如何应对这种差异，实施有差异的教学，促进学生的全面发展，本文对此问题作探讨。
关键词： 信息技术课程 差异性教学 差异类型 差异解决方法
一、差异性教学及原则
“差异性教学”是指研究班集体课堂教学中立足于学生个性的差异，满足学生个别学习的需要，促进每个学生在原有基础上得到充分发展的教学。在课堂教学中如何照顾学生的差异，使每个学生都能得到充分发展，开发学生的潜能，是我们应该重点思考的问题。
差异性教学原则：素质教育承认学生个性差异和个性品质差异，尊重差异，并把此作为实施教学的依据。该原则要求我们面向全体学生，因材施教。自主、合作、探究的学习方式能使低层次学生有反馈机会，有补偿的余地，使高层次学生有独立思考、发散思维的空间。
二、差异类型
一个班级中的学生，在学习习惯、行为方式、思维品质和兴趣爱好等方面都存在不同，表现在学习需求和能力发展上也不尽一致。《基础教育课程改革纲要（试行）》明确指出：“在教学过程中，教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。”因此，如何更全面地了解学生，发现每个学生的独特性，并通过教学与评价促进学生在原有基础上发展，是新课程实施中每一位教师必须思考和研究的问题。
我在平时上课中发现，将当节课的主要内容先讲完，再布置一项任务后，一部分同学能很快完成，之后玩游戏；另一部分同学态度端正，学习认真，但是动作缓慢，任务一般无法完成；个别同学甚至任务没完成，也在玩游戏。为什么会造成这种现象呢？根源就是差异性。到底有哪些差异性呢？我认为有以下几种：智力差异、技能差异、兴趣差异、态度差异。
差异教学的根本思想就是针对学生的差异进行教学，根据差异的性质提供不同的教学方式。面对学生诸多的差异性，教师在课堂中采取差异教学手段，势在必行。这也是目前改善信息技术教学现状，全面提高学生信息素养的重要手段。那么如何开展差异性教学，采取怎样的教学手段来促进差异性教学呢？
三、差异解决办法
《教育学》明确指出：“可以在课堂教学的基础上，针对学生的不同要求，进行个别辅导。”从某种意义上讲，这“针对”就是辅导的“指导思想”，这“个别”就是辅导必须“分层”。根据该教学理念，我在课堂教学中采用了如下方式方法。
1.分层教学法
（1）学生分层。
依据学生对知识的不同掌握情况，把学生分为不同的层或组，将具有较好基础与较强学习能力的学生组成A层，把有困难需要帮助的学生组成C层，其他学生编入B层。
（2）教学目标分层。
A、B、C层的教学目标不同：A层学生应能综合运用所学知识，着重提高思维品质、求知欲和自学能力；B层学生能理解课本例题，做一些简单的新题，对该层学生着眼于使用知识的培养，夯实基础，培养对学习的热情；C层学生能模仿课本例题，做好课本配置的练习题，立足对知识的掌握和记忆。
（3）教学内容分层
A、B、C层基础知识教学内容相同。在此基础上，A层着重于提高，B层着重于理解，C层着重于模仿。
（4）教学方法分层
根据A、B、C层的不同特点，选择不同的教学方法，A层以“启发—研究—讨论—自学”为主要方法，目的是提高学生分析问题和解决问题的能力。B层采用“启发—研究—讨论—讲解”为主要方法，目的是培养学生分析问题、解决问题的能力。C层则采用“低起点，多反馈”的方法，使学生能学得进，跟得上，感兴趣。
（5）作业分层
对A层的学生应该加大训练量，在B层布置作业时，则遵循由浅入深、循序渐进、夯实基础的原则。对C层的学生布置的作业数量应该较少而且难度较低。
（6）教学评价分层
在教学过程中，根据不同层次的学生教给不同水平层次的知识，必然要对学生进行不同的评价。对A、B、C层学生提出相应层次的问题，看是否达到了预期的要求。同时，要针对每个学生的潜能进行富有激励性的差异评价，使评价成为激发不同层次学生学好信息技术的催化剂。
2.组织严密的课堂教学
每学期第一节信息技术课，我都会向学生慎重宣布一些课堂纪律，明确提出：严禁打游戏，严禁做与课堂不相关的事情。在课堂上，充分发挥多媒体教学控制软件，如“全体广播”、“监视”等功能。这种做法让学生对老师有一种敬畏，不敢有一丝松懈；老师全面关注、督促每一个学生，有效协助学生进行自我控制，而不致在课堂中迷失方向。
3.创造和谐自由的教学氛围
“严肃而自由”，严肃仅是一种规范，自由方是学生学习思维的释放。在信息技术课堂中应体现这种自由，让学生在学习中自由自在，无拘无束，方能产生思维碰撞，应该让“差生”敢于提问，让“优生”勇于质疑。让枯燥乏味的内容变得生动有趣，让简单划一的操作充满生气，让电脑的“神秘”消除，可以采用竞赛法，作品展示法，与其他学科整合法。这种做法可以让“优生”、“差生”融于课堂，不致游离于课堂，每一个学生都学有所获。
尽管差异是存在的，但是只要老师能够用一种正确的、适合学生的教学方法对他们进行正确的引导和启发，就必然能够开发学生的潜能，使每个学生都能得到充分的发展。
参考文献：
［1］华国栋.差异教学论.教育科学出版社，2001.4.
［2］孙祖复.分组教学模式种种［J］.外国教育资料，1992.1.
［3］基础教育课程改革纲要（试行）.华东师范大学出版社，2001.10.
［4］教育部编写.素质教育学习提要.生活“读书”新知三联书店，2001.
［5］当前中小学教育改革中的六大焦点问题.湖北教育出版社，2003.8.
［6］［前苏］巴班斯基著.李玉兰译.教育过程最优化问答［M］.北京师范大学出版社，1988.7.
关键词： 信息技术课程 差异性教学 差异类型 差异解决方法
一、差异性教学及原则
“差异性教学”是指研究班集体课堂教学中立足于学生个性的差异，满足学生个别学习的需要，促进每个学生在原有基础上得到充分发展的教学。在课堂教学中如何照顾学生的差异，使每个学生都能得到充分发展，开发学生的潜能，是我们应该重点思考的问题。
差异性教学原则：素质教育承认学生个性差异和个性品质差异，尊重差异，并把此作为实施教学的依据。该原则要求我们面向全体学生，因材施教。自主、合作、探究的学习方式能使低层次学生有反馈机会，有补偿的余地，使高层次学生有独立思考、发散思维的空间。
二、差异类型
一个班级中的学生，在学习习惯、行为方式、思维品质和兴趣爱好等方面都存在不同，表现在学习需求和能力发展上也不尽一致。《基础教育课程改革纲要（试行）》明确指出：“在教学过程中，教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。”因此，如何更全面地了解学生，发现每个学生的独特性，并通过教学与评价促进学生在原有基础上发展，是新课程实施中每一位教师必须思考和研究的问题。
我在平时上课中发现，将当节课的主要内容先讲完，再布置一项任务后，一部分同学能很快完成，之后玩游戏；另一部分同学态度端正，学习认真，但是动作缓慢，任务一般无法完成；个别同学甚至任务没完成，也在玩游戏。为什么会造成这种现象呢？根源就是差异性。到底有哪些差异性呢？我认为有以下几种：智力差异、技能差异、兴趣差异、态度差异。
差异教学的根本思想就是针对学生的差异进行教学，根据差异的性质提供不同的教学方式。面对学生诸多的差异性，教师在课堂中采取差异教学手段，势在必行。这也是目前改善信息技术教学现状，全面提高学生信息素养的重要手段。那么如何开展差异性教学，采取怎样的教学手段来促进差异性教学呢？
三、差异解决办法
《教育学》明确指出：“可以在课堂教学的基础上，针对学生的不同要求，进行个别辅导。”从某种意义上讲，这“针对”就是辅导的“指导思想”，这“个别”就是辅导必须“分层”。根据该教学理念，我在课堂教学中采用了如下方式方法。
1.分层教学法
（1）学生分层。
依据学生对知识的不同掌握情况，把学生分为不同的层或组，将具有较好基础与较强学习能力的学生组成A层，把有困难需要帮助的学生组成C层，其他学生编入B层。
（2）教学目标分层。
A、B、C层的教学目标不同：A层学生应能综合运用所学知识，着重提高思维品质、求知欲和自学能力；B层学生能理解课本例题，做一些简单的新题，对该层学生着眼于使用知识的培养，夯实基础，培养对学习的热情；C层学生能模仿课本例题，做好课本配置的练习题，立足对知识的掌握和记忆。
（3）教学内容分层
A、B、C层基础知识教学内容相同。在此基础上，A层着重于提高，B层着重于理解，C层着重于模仿。
（4）教学方法分层
根据A、B、C层的不同特点，选择不同的教学方法，A层以“启发—研究—讨论—自学”为主要方法，目的是提高学生分析问题和解决问题的能力。B层采用“启发—研究—讨论—讲解”为主要方法，目的是培养学生分析问题、解决问题的能力。C层则采用“低起点，多反馈”的方法，使学生能学得进，跟得上，感兴趣。
（5）作业分层
对A层的学生应该加大训练量，在B层布置作业时，则遵循由浅入深、循序渐进、夯实基础的原则。对C层的学生布置的作业数量应该较少而且难度较低。
（6）教学评价分层
在教学过程中，根据不同层次的学生教给不同水平层次的知识，必然要对学生进行不同的评价。对A、B、C层学生提出相应层次的问题，看是否达到了预期的要求。同时，要针对每个学生的潜能进行富有激励性的差异评价，使评价成为激发不同层次学生学好信息技术的催化剂。
2.组织严密的课堂教学
每学期第一节信息技术课，我都会向学生慎重宣布一些课堂纪律，明确提出：严禁打游戏，严禁做与课堂不相关的事情。在课堂上，充分发挥多媒体教学控制软件，如“全体广播”、“监视”等功能。这种做法让学生对老师有一种敬畏，不敢有一丝松懈；老师全面关注、督促每一个学生，有效协助学生进行自我控制，而不致在课堂中迷失方向。
3.创造和谐自由的教学氛围
“严肃而自由”，严肃仅是一种规范，自由方是学生学习思维的释放。在信息技术课堂中应体现这种自由，让学生在学习中自由自在，无拘无束，方能产生思维碰撞，应该让“差生”敢于提问，让“优生”勇于质疑。让枯燥乏味的内容变得生动有趣，让简单划一的操作充满生气，让电脑的“神秘”消除，可以采用竞赛法，作品展示法，与其他学科整合法。这种做法可以让“优生”、“差生”融于课堂，不致游离于课堂，每一个学生都学有所获。
尽管差异是存在的，但是只要老师能够用一种正确的、适合学生的教学方法对他们进行正确的引导和启发，就必然能够开发学生的潜能，使每个学生都能得到充分的发展。
参考文献：
［1］华国栋.差异教学论.教育科学出版社，2001.4.
［2］孙祖复.分组教学模式种种［J］.外国教育资料，1992.1.
［3］基础教育课程改革纲要（试行）.华东师范大学出版社，2001.10.
［4］教育部编写.素质教育学习提要.生活“读书”新知三联书店，2001.
［5］当前中小学教育改革中的六大焦点问题.湖北教育出版社，2003.8.
［6］［前苏］巴班斯基著.李玉兰译.教育过程最优化问答［M］.北京师范大学出版社，1988.7.