学生在校园里不可避免会受到教师的影响，尤其是教师的评价，深度影响着他们的成长。
　　作为教师，在与学生交流时，总是希望学生能够突破自己，挖掘自己的潜能。教师的出发点都是为学生好，不过面对学生存在的问题，教师有时候会给出过多的定型评价，从而影响学生的心理健康。因此，作为教师需要考虑学生的个性特点，从学生心理健康成长出发，设计学生能接受的评价，减少学生的“师源性心理障碍”。
　　合适交流场所。学生总希望教师的批评教育能够在一个相对隐私的环境进行，这样可以保护自己的自尊心。很多时候，教师遇到事情时着急教育，在全体学生面前公开批评某名同学。这时候，教师就成为“众人推墙倒”的“助手”，虽然是无意识的，却会让某个孩子在其他同学眼中的印象固定，为日后与其他同学相处埋下隐患。教师在教育学生时，需要放下内心的急躁，选择一个能让学生放下防御心理，又能保护学生的场所。这样才能让学生更好地接受老师的批评教育。
　　站在学生角度。学生在面对教师的教育时，希望教师能够站在他们的角度去看问题，做到公平公正。尤其是学生犯错时，面对外在的询问，他们的第一反应就是自我保护，由此产生强烈的抵抗情绪。很多教师未站在孩子的角度，从而引发师生冲突，这时，教师往往会有更多的不良评价。因此，教师在与学生交流时，要拥有儿童的视角，思考学生为什么会做这样的事情。有时候，学生的出发点是好的，只是出现了不好的结果。所以，教师切勿用自己以往的印象对学生的行为进行定位，而要站在学生的立场寻求最公平的解决方法。教师在教育学生时，拥有儿童的视角，学生才能敞开心扉，积极改正自己的错误。
　　了解成长特点。每个学生都有自己的特点，他们在面对外在评价时会有不同的反应。不同学生在面对教师评价时认可度不同，学生对教师评价认可度强，教师的评价甚至可能影响学生一生。作为教师，在对学生进行评价时，要充分了解學生的心理水平，尤其是面对向师性比较强的学生，要尽量减少对他们的定型评价，多一些鼓励性期待。比如“老师很期待你这次的上台表演”“老师希望你能给同学们讲一个故事”这样的评价，相比于直接评价孩子内向、胆怯，激励作用会更强。因此，教师要在充分了解学生的基础上，根据不同学生的特点，采取不同的评价手段，多一些激励性评价，可以让学生在无形中获得突破自我的动力。
　　当学生能从教师的期待中汲取成长所需要的能量，他们就能够更加积极地评价自己，从而突破自己的成长极限，发现自己的潜能，做更好的自己。
　　（作者单位：福建省晋江市青阳街道象山小学）