论文部分内容阅读
[摘要]高等职业教育的职业性和实践性特点决定了职业学院的专业教师不仅必须具备教师的基本能力和素质，还必须有丰富的现代新型知识和实践能力，既能讲课又能指导实训，操作突出强调教师的实践教学能力。“双师型”“三能型”教师队伍，教师的实践教学状况能力要求往往具有代表意义，熟悉相关职业领域内的生产一线或工作现场掌握相关职业领域内的成熟技术和管理规范，有丰富的实践经验和处理现场复杂问题的能力，并具备相关的操作技能。
[关键词]职业教育；教师理论能力；实践能力；动手能力培养
[DOI]1013939/jcnkizgsc201614149
国内的职业教育起步晚，关于提升大学生多层次的实践能力培养的策略问题探讨很重要，教师实践教学能力的途径、方法更重要，特别是高职学生，本论文就高职学校教师、学生进行了实际的分析研究，学生的动手能力与教师的教学能力十分重要。那么教师的能力培养根据教育部教高司〔199942〕文的表述高等职业教育是培养“适应生产、服务、管理第一线需要的德智体全面发展的高等技术应用性人才学生应在具有必备的基础理论和专门知识的基础上重点掌握从事专业领域实际工作的基本能力和基本技能。并养成良好的职业道德。”高等职业教育的职业性和实践性特点决定了职业学院的专业教师不仅必须具备教师的基本能力和素质，还必须有丰富的现代新型知识和实践能力，既能讲课又能指导实训操作，突出强调教师的实践教学能力。“双师型”“三能型”教师队伍，教师的实践教学状况能力要求往往具有代表意义熟悉相关职业领域内的生产一线或工作现场掌握相关职业领域内的成熟技术和管理规范，有丰富的实践经验和处理现场复杂问题的能力，并具备相关的操作技能。能够理论联系实际。国外在 20世纪90年代，西方发达国家便开始了关于教师“实践教学”能力状况的研究。为创立更能适应知识社会需求和体现职业教育属性的课程模式，在坚持职业教育职业性、发展性、过程实践性和行动性的基础上，德国各州文教部长联席会议于1996年5月9日颁布新的课程“编制指南”，指出要用“实践教学学习领域”的课程方案取代以学科课程为基础的综合实践课程方案，所谓“实践学习领域”的课程指的是教师工作教学实践系统化的课程，这是教师职业课程理论与实践开发的一个革命性尝试。1998年马格德堡大学巴德教授以及慕尼黑大学斯洛安讷教授通过两个典型的试验，进一步细化了基于实践工作过程的学习领域课程开发方案，强调在高新技术条件下，实践教学与工作过程相关的隐性知识（经验）的重要性。汉堡理工大学的潘伽罗斯教授通过建立模型，从工作人员、工具、产品和工作行动等四个基本元素分析了工作过程的含义，认为工作过程就是这四个基本元素在特定的环境中的产物；德国不莱梅大学技术与教育研究所劳耐尔等职业教育专家认为工作过程是在企业里为完成一件工作任务并获得工作成果而进行的一个完整的工作程序，是一个综合的、理论与实践相结合的知识。并指出以行动导向的实践教学，教学理论、实践为主的原则来有效促进课程的实施。
综上所述，国外与国内学者关于创立高职教师实践教学能力，途经、方法与实践更能实现知识社会需求和真正体现职业技术教育，职业属性的课程教师队伍的研究。其研究并没有仅仅停留在概念层面，而是深入地研究了课程开发教师实践教学方法及相应的实践教学理论，为我国职业教育领域提升高职教师实践教学能力探索改革提供了重要的指导思想和参考框架。
论文探讨研究对象、总体框架、解决的问题、主要目标等，我们国家的教师的实践教学状况研究实施起步比较晚，当前高职院校师资队伍建设存在原有基础薄弱、来源渠道单一、业务素质较低、数量严重不足等主要问题。高职教育内涵对发展师资队伍建设提出了新要求，“三能型”“双师型”要求高职院校的教师不仅要掌握理论知识，能胜任理论教学；还要提高动手能力，能指导学生实训、实践；还要参与企业相关的研发工作，能够帮助企业克服技术难题、开展应用研究。面对“三能”教师队伍建设要求，高职院校应建立教师定期下企业制度，要求教师担任指导学生毕业设计任务，开展“立地式”服务，加大“三能”教师引进力度。我省高职教育经过最近十年的发展，取得了显著的成绩，主要表现在数量上占据整个高等教育的半壁江山，高职教育科学定位，成为我省高等教育一种重要类型。“职业性”与“高教性”是高职教育的基本属性，但是我省高职院校在实际办学过程中，没有正确处理好“职业性”与“高教性”的关系，“十一五”期间过分强调“职业性”，将学生掌握某项职业技能作为重点，同时导致高职毕业生的知识积累过于简单化，思维和逻辑训练严重不足，缺少创新精神，我省高职教育仍然是整个教育中的薄弱环节。高职教育的“弱势 ”在教育过程中显而易见，并集中体现在师资队伍建设中。由此可见，关注的热点理论和实践方面的研究结合，其中不乏可供借鉴其他省的经验资源。因此怎样做到将工作过程系统理论与具体专业课程实践高度融合成为现代职业教育课程研究和探索的重要内容，目标是：培养具有较强实践能力的实用型教师人才，是高等职业学校发展的根本。提高高等职业学校教师的实践能力研究状况是这一培养目标得以实现的重要保证。目前，高等职业学校教师的实践教学能力普遍偏低，亟待提高。采用校企合作，附属企业建设，校内实训室建设，扩大引进教师渠道，聘请有实践经验的兼职教师等方式培养一支实践经验丰富的专业教师队伍具有重要意义。培养实践性较强的应用型、技能型专门技术人才，是许多高职院校的培养目标，培养目标的实现很大程度上与专业教师自身的实践教学水平及综合能力息息相关。没有实践教学经验的教师不可能培养出具有实践能力的学生，因而教师实践能力的提高是确保实践教学质量的关键，提高高职院校教师实践教学能力的途径与方法的探索与实践势在必行。
文章探讨的基本思路、研究方法、研究计划及可行性等，主要以“实践教学能力本位”理论课程论为主导，以教师培养学生素质、知识、能力为课程目标，以最大限度地满足企业（行业）对应用型人才的要求为取向，加强实践调研，反复研究职业学院教师的教学实践能力，工作过程系统化课程开发方面的专著，探索“高职教师实践教学的能力途经方法的探索与实践”。实践教学模式下工作过程系统化课程开发和实践，以企业（行业）工程造价相关岗位应具备的综合能力作为开发建筑管理类核心课程的依据，面向企业，以就业为导向，以工学结合为核心，企业真实工作任务及工作过程为载体确定工作任务，按照建筑管理相关工作岗位的职业能力要求提炼 “学习情境”，设计实践教学实施环节，开发基于实践教学工作过程系统化的专业课程，培养学生的工作、知识、技能和态度，实现“教学做”三位一体，侧重理论理解、实践应用、调查分析相结合，实现理论与实践、学习与工作零距离对接的教学模式。
研究方法、计划及可行性在学习教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》的基础上，分析目前教学中存在的亟待解决的问题，针对房地产岗位群职业能力对毕业生的职业能力和职业素质要求，结合高职学生的能力水平的发展，研究开发教师的实践教学模式下实践工作过程系统化的房地产主干课程。具体研究实施方法为：（待续）
[关键词]职业教育；教师理论能力；实践能力；动手能力培养
[DOI]1013939/jcnkizgsc201614149
国内的职业教育起步晚，关于提升大学生多层次的实践能力培养的策略问题探讨很重要，教师实践教学能力的途径、方法更重要，特别是高职学生，本论文就高职学校教师、学生进行了实际的分析研究，学生的动手能力与教师的教学能力十分重要。那么教师的能力培养根据教育部教高司〔199942〕文的表述高等职业教育是培养“适应生产、服务、管理第一线需要的德智体全面发展的高等技术应用性人才学生应在具有必备的基础理论和专门知识的基础上重点掌握从事专业领域实际工作的基本能力和基本技能。并养成良好的职业道德。”高等职业教育的职业性和实践性特点决定了职业学院的专业教师不仅必须具备教师的基本能力和素质，还必须有丰富的现代新型知识和实践能力，既能讲课又能指导实训操作，突出强调教师的实践教学能力。“双师型”“三能型”教师队伍，教师的实践教学状况能力要求往往具有代表意义熟悉相关职业领域内的生产一线或工作现场掌握相关职业领域内的成熟技术和管理规范，有丰富的实践经验和处理现场复杂问题的能力，并具备相关的操作技能。能够理论联系实际。国外在 20世纪90年代，西方发达国家便开始了关于教师“实践教学”能力状况的研究。为创立更能适应知识社会需求和体现职业教育属性的课程模式，在坚持职业教育职业性、发展性、过程实践性和行动性的基础上，德国各州文教部长联席会议于1996年5月9日颁布新的课程“编制指南”，指出要用“实践教学学习领域”的课程方案取代以学科课程为基础的综合实践课程方案，所谓“实践学习领域”的课程指的是教师工作教学实践系统化的课程，这是教师职业课程理论与实践开发的一个革命性尝试。1998年马格德堡大学巴德教授以及慕尼黑大学斯洛安讷教授通过两个典型的试验，进一步细化了基于实践工作过程的学习领域课程开发方案，强调在高新技术条件下，实践教学与工作过程相关的隐性知识（经验）的重要性。汉堡理工大学的潘伽罗斯教授通过建立模型，从工作人员、工具、产品和工作行动等四个基本元素分析了工作过程的含义，认为工作过程就是这四个基本元素在特定的环境中的产物；德国不莱梅大学技术与教育研究所劳耐尔等职业教育专家认为工作过程是在企业里为完成一件工作任务并获得工作成果而进行的一个完整的工作程序，是一个综合的、理论与实践相结合的知识。并指出以行动导向的实践教学，教学理论、实践为主的原则来有效促进课程的实施。
综上所述，国外与国内学者关于创立高职教师实践教学能力，途经、方法与实践更能实现知识社会需求和真正体现职业技术教育，职业属性的课程教师队伍的研究。其研究并没有仅仅停留在概念层面，而是深入地研究了课程开发教师实践教学方法及相应的实践教学理论，为我国职业教育领域提升高职教师实践教学能力探索改革提供了重要的指导思想和参考框架。
论文探讨研究对象、总体框架、解决的问题、主要目标等，我们国家的教师的实践教学状况研究实施起步比较晚，当前高职院校师资队伍建设存在原有基础薄弱、来源渠道单一、业务素质较低、数量严重不足等主要问题。高职教育内涵对发展师资队伍建设提出了新要求，“三能型”“双师型”要求高职院校的教师不仅要掌握理论知识，能胜任理论教学；还要提高动手能力，能指导学生实训、实践；还要参与企业相关的研发工作，能够帮助企业克服技术难题、开展应用研究。面对“三能”教师队伍建设要求，高职院校应建立教师定期下企业制度，要求教师担任指导学生毕业设计任务，开展“立地式”服务，加大“三能”教师引进力度。我省高职教育经过最近十年的发展，取得了显著的成绩，主要表现在数量上占据整个高等教育的半壁江山，高职教育科学定位，成为我省高等教育一种重要类型。“职业性”与“高教性”是高职教育的基本属性，但是我省高职院校在实际办学过程中，没有正确处理好“职业性”与“高教性”的关系，“十一五”期间过分强调“职业性”，将学生掌握某项职业技能作为重点，同时导致高职毕业生的知识积累过于简单化，思维和逻辑训练严重不足，缺少创新精神，我省高职教育仍然是整个教育中的薄弱环节。高职教育的“弱势 ”在教育过程中显而易见，并集中体现在师资队伍建设中。由此可见，关注的热点理论和实践方面的研究结合，其中不乏可供借鉴其他省的经验资源。因此怎样做到将工作过程系统理论与具体专业课程实践高度融合成为现代职业教育课程研究和探索的重要内容，目标是：培养具有较强实践能力的实用型教师人才，是高等职业学校发展的根本。提高高等职业学校教师的实践能力研究状况是这一培养目标得以实现的重要保证。目前，高等职业学校教师的实践教学能力普遍偏低，亟待提高。采用校企合作，附属企业建设，校内实训室建设，扩大引进教师渠道，聘请有实践经验的兼职教师等方式培养一支实践经验丰富的专业教师队伍具有重要意义。培养实践性较强的应用型、技能型专门技术人才，是许多高职院校的培养目标，培养目标的实现很大程度上与专业教师自身的实践教学水平及综合能力息息相关。没有实践教学经验的教师不可能培养出具有实践能力的学生，因而教师实践能力的提高是确保实践教学质量的关键，提高高职院校教师实践教学能力的途径与方法的探索与实践势在必行。
文章探讨的基本思路、研究方法、研究计划及可行性等，主要以“实践教学能力本位”理论课程论为主导，以教师培养学生素质、知识、能力为课程目标，以最大限度地满足企业（行业）对应用型人才的要求为取向，加强实践调研，反复研究职业学院教师的教学实践能力，工作过程系统化课程开发方面的专著，探索“高职教师实践教学的能力途经方法的探索与实践”。实践教学模式下工作过程系统化课程开发和实践，以企业（行业）工程造价相关岗位应具备的综合能力作为开发建筑管理类核心课程的依据，面向企业，以就业为导向，以工学结合为核心，企业真实工作任务及工作过程为载体确定工作任务，按照建筑管理相关工作岗位的职业能力要求提炼 “学习情境”，设计实践教学实施环节，开发基于实践教学工作过程系统化的专业课程，培养学生的工作、知识、技能和态度，实现“教学做”三位一体，侧重理论理解、实践应用、调查分析相结合，实现理论与实践、学习与工作零距离对接的教学模式。
研究方法、计划及可行性在学习教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》的基础上，分析目前教学中存在的亟待解决的问题，针对房地产岗位群职业能力对毕业生的职业能力和职业素质要求，结合高职学生的能力水平的发展，研究开发教师的实践教学模式下实践工作过程系统化的房地产主干课程。具体研究实施方法为：（待续）