学业成功与职业成功，分属职业学校教育和社会职业实践两个不同的领域。在“以就业为导向”职业教育办学方针指导下，学业成功的根本价值取向在于职业成功，学业成功的标准内在地体现着职业成功的要求。两者具有相对的统一性和本质的一致性。
　　传统意义上的“学业成功”，主要以累加的概念和原理等学科理论知识的获取水平与相对孤立的经验和技巧等分割性技能的熟练程度为衡量标准，而这种貌似“成功”的标准，对于走向职业的学生而言，往往使其陷入“眼高手低”“高分低能”“知行不一”等现实困境，而直接导致“职业失败”。这其中有两个重要原因：一是把抽象和分化的知识体系等同于真实世界本身，另一个就是把学生的生活经验排斥在学习之外。与此同时，职业学校学生习惯于把自己锁定为单一的“学习者”角色，在心理上难以接受“工作者”定位，由此产生一种非常顽固的思维定势和习惯，把学习活动僵化为“念书”，似乎无书就不成其学习。而这种“角色意识”的错位和“学习意义”的缺失，更加剧了“职业失败”的程度。
　　引导和帮助学生实现从学业成功走向职业成功，一方面，要以职业成功为导向。从蓝领精英邓建军和草根英雄孔祥瑞等职业成功的人物身上，我们不难发现，他们之所以在职业岗位上创造辉煌，并不仅仅是因为他们具备丰富的学科知识和熟练的操作技能，更为重要的是他们具有主动学习、吃苦耐劳、积极创新等优秀品质。事实上，随着社会对道德价值的日益关注和职业环境的日趋成熟，人的发展越来越取决于个体的精神素质和内在品质。就职业教育而言，学业成功应体现在具备职业实践所需要的知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等能力要求上，从而也赋予了学习以新的涵蕴：学“生存”的技能、学“生活”的经验、学“生命”的意义。另一方面，要积极探寻职业教育教学的规律。陶行知说过：“教的法子要按照学的法子，学的法子要按照做的法子”“教、学、做是一件事而不是三件事，先生只教不做不是真教，学生只学不做不是真学”。这一理论和思想对职业教育具有重要的启迪意义。“纸上得来总觉浅，绝知此事要躬行”。“做”或“行动”，既是缩短“坐而言”到“起而行”距离的重要手段，也是促进教育世界、生活世界和工作世界有机统一的重要途径，更是实现学生发展人性、培养人格、改善人生这一职业教育根本使命的重要方式。“做”或“行动”反映了职业实践的要求，也决定了“教”与“学”的标准，必然成为职业教育基本的教学方式和学习方式，这一点，无论是职业教育工作者还是职业学校的学生，都需要明了，并进行科学的规划，积极地付诸实践。