凡是赋有艺术性的讲授，都有一个引人入胜的开讲，在教学上称为导语。教师走进课堂讲的第一句话，发出的第一个信号，做的第一个动作，要能先声引人、先声夺人、先声服人，要象一个高明的琴师那样，拨弄琴弦三两声，未成曲调先有情。
　　如何设计语文教学的导语呢？在教学实践中我们总结出了以下十种方法。
　　一.故事引入法
　　挑选一个与课文内容相关的故事，精要地讲述给学生听，并以故事与课文相联系的内容作为衔接点，切入正题。如《飞夺泸定桥》一文，教师引言：一百多年前，太平天国名将石达开率领部下四万多名将士，来到这号称天险的大渡河畔，面临大渡河两岸的绝壁峻岭，面临宽阔河谷中的滔滔洪水，没法及时渡过，贻误了战机，而被围追的清军全部消灭于大渡河，成为历史上的千古遗恨。就在七十多年后，我北上抗日的红军也来到了大渡河畔，当时河谷上空只悬着一座铁索桥。蒋介石得知此事后立即调兵遣将，疯狂扬言要让红军成为石达开第二。一桥系安危，一河定成败。究竟是蒋介石梦想成真，还是红军战士胜利渡河，今天，我们来学习这篇课文。
　　二.悬念设置法
　　就是借鉴说书人“要知后事如何，且听下回分解”的奥妙之术。其奥妙就在于讲到扣人心弦之处，有意闭而不谈，嘎然而止，让听众产生悬念。这种方法能使学生产生一种强烈的求知欲，迫使学生追根求源，阅读课文。如《草船借箭》一文，教师导语：本课讲的是三国时的一则故事，周瑜为了陷害诸葛亮，以交战为名，迫使诸葛亮在十天之内赶造十万只箭，借以不能按期完成任务，而治诸葛亮之罪。可诸葛亮不但没推辞，反倒答应只需三天就能造齐，并立下军令状。生死就此一决！十万只箭，三天能造齐吗？难道诸葛亮有什么神奇之术，他是否受到了军法处置？请同学们自己阅读这则故事，弄清事情是怎样发展的。
　　三.问题导入法
　　设计出一个精当的问题，由此引出要讲的内容。问题是思维的开端，一个恰当的问题能一石击起千层浪，使课堂气氛立即活跃起来。如《狱中的联欢》一文，教师一开头便设问：我们平常看到监狱中关着的都是些什么人？他们能高兴地聚在一起联欢吗？而本文却偏偏写的是“狱中的联欢”，这是怎么一回事？这个狱中有些什么样的人？他们为什么要在狱中联欢？请同学们仔细阅读课文，看谁能把其中的奥妙讲清楚。
　　四.实例引入法
　　引用一个与课文内容有关的例子，抓住学生的思维，找准切入点， 由此推广开去。如有位教师教《狼牙山五壮士》一课，以下面这段话入题：
　　解放军的一个连队每天点名时，连长高声喊到：“马宝玉”，没人应声；“葛振林”，仍然没人应声；“宋学义”、“胡德林”、“胡福才”还是没人应声，直点到第六位战士的名字时，才听到应“到”。前五位战士为什么不应“到”？他们到哪里去了？既然他们没应“到”，为什么连长每天要点他们的名呢？——因为他们就是牺牲在狼牙山的五位壮士（板书课题）。接着教师让学生阅读课文，比一比谁能把这个故事讲请楚。
　　五.引趣导入法
　　教师采取一些有趣的教学手段，如画画、听音乐、猜谜语，从中激发学生的学习兴趣和求知欲望。最常见的是猜谜语，如教学《蜜蜂引路》一文，教师出谜语“翅膀一展嗡嗡嗡，整天飞舞花丛中，手足不闲爱劳动，酿造糖食好过冬。”学生猜出谜底后，教师引导：蜜蜂是采花酿蜜的，你们可见过蜜蜂引路吗？我们今天来学习《蜜蜂引路》（板书课题）。
　　六.审题明义法
　　通过审题来领悟题意和文意，直接导入新课。这种方式，既可以培养学生的审题能力，又能帮助学生理解标题与内容的关系，还可以引发情趣，促进学生的思维能力。如《赤壁之战》一文，教师可这样引导：同学们，读了这个题目，你能明白些什么（指明回答）？你还想知道些什么？这篇课文是围绕题目中的哪个字写的？课文写了些什么内容？接着教师要求学生一边读课文，一边思考：课文先写了什么？又写了什么？最后写了什么？在教师的指导下，学生通过对题目的逐层分析，他们不但能正确理解题意，而且基本能推想出课文所写的大概内容。
　　七.朗诵激情法
　　上课后，老师首先不急于开口，而是和颜悦色地面对学生，待学生镇定后，教师声情并茂地朗诵与课文有关的文章或片段，由此导入新课。如新编小语教材三年级上册《秋天的雨》一课，教师设计如下导语：现在已经是初秋了，不知你们感受到秋天的雨没有。秋天的语啊，是一把钥匙，它帮我们打开了秋天的大门；秋天的雨啊，是一盒彩色的颜料，它把大地装扮得如此绚丽多彩；秋天的雨啊，带着浓郁的芬芳，它把各种果子浸得又红又香；秋天的雨啊，吹起了号角，它告诉我们，冬天即将来临，及早准备粮食和衣裳。你们想不想领略秋天的雨啊？今天，老师要带你们走进秋天迷人的雨幕之中。教师有感情的朗诵感染着学生，从而把学生带到了与课文相应的环境中，唤起学生的切身体念，激起浓郁的欣赏情趣。
　　（作者通联：445400湖北省利川市团堡镇小学）