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摘 要： 地理新课程实施对教师的教学提出了新要求，要求教师走专业化发展之路。教学反思是教师专业成长的重要途径，教学反思能力是教师专业素养的重要组成部分。
关键词： 新课程背景 高中地理教师 教学反思能力
一、问题的提出
新课程要求学生学习“生活中的地理”，“有用的地理”，使学生获得真正有用的地理知识；注重实践，让学生体验探究过程；这就要求地理教师有全新的地理教学观念和教学实践，这给地理教师带来了全新挑战。而教学反思是教师专业成长的重要途径，教学反思能力是教师专业素养的重要组成部分，提高教师的教学反思能力，就成为促进教师专业发展的重要研究课题。
二、研究对象和方法
本研究的对象为张家港市（以下称Z市）普通高中共9所学校的98名高中地理教师。发放问卷测试后，共收回有效问卷90份。调查测试工具为依据布鲁克菲尔德在其著作《批判反思型教师ABC》中提出的四个观察教学反思的视角编制的问卷和部分教师的访谈。
三、研究结果
（一）高中地理教师教学反思能力现状
1.Z市高中地理教师教学反思能力调查中的亮点
教师不仅重视提高教学反思能力，而且已有提高教学反思能力的行动。Z市高中地理教师积极申报课题研究，各学校也要求教师申报微型课题。而最普遍的是在教学实践中所写的教学随笔，备课组教师之间的交流，以及教后记。
如有一位地理教师在反思日记中结道：在《农业的区位》一节中，创设教学情境，寻找教学载体是成功开展课堂教学的前提。本节课以“农业如此美丽”为学习的教学内容，把熟悉的案例引入课堂，改变了课堂的教学结构，丰富了教学资源，为培养学生搜集资料、分析资料、提出和解决问题的能力提供了一个开放和立体的平台。学生在教师有声有色的引导中，透过案例掌握认识和解决问题的能力，逐渐形成地理学科的基本素养。
2.Z市高中地理教师教学反思能力不足及具体表现
调查中看到教师在教学反思能力方面的优势，但也存在一些问题，表现在以下几个方面：
（1）高中地理教师教学反思视角单一。
高中地理教师进行教学反思，全面的反思视角包括：学生视角、教师视角、自我视角、文献资料的视角等。在被问到“学生通过学后记的方式简短地记录自己在学习中的所思、所想、所得”时，只有7%的教师认为“很有必要”，34%的教师认为“有必要”，而57%的受访者认为“无所谓”。这一比例充分说明学后记这种能真实而准确的发现教学中存在问题的形式被忽视了。
（2）高中地理教师教学反思的层次较低。
对高中地理教师来说，教学反思有四个层面：一种技术层面的反思、理解性的反思和批判性反思，这三者的层次由低到高。调查结果显示，教学行为、课堂管理分别占48%和30%，学生心理占8%，全面发展10%，道德价值4%，也就是技术性反思已达78%，属于理解性反思，批判性反思的比例已很低。
（3）高中地理教师教学反思中缺乏“地理味”。
地理教师反思中的地理味主要是指在教学中是否注重地理方法教学，如地图、图表法、地理景观图的使用，是否使用了区域综合的观点引导学生学习，教学的内容与学生的生活实际结合是否紧密。在问卷中发现，每次反思中都会考虑到这些方法的教师只占14%，经常使用的占38%，偶尔会涉及的占40%。可见，该市高中地理教师反思的关注点，更多放在教学环节上，对学科特色的反思较少。
3.教学反思能力不足的原因
究其原因，既有内因，如教师教育理论缺乏，教学反思技能薄弱，又有外因，如学校缺乏良好的教学反思氛围，评价制度不合理。如何解决这些问题，提升教师的教学反思能力？
（二）提高教学反思能力的对策
1.构建利于反思能力发展的外部环境
（1）完善学校管理制度，营造反思氛围。
学校对教师反思活动要求程度，将直接影响教师的反思水平。拥有健全的管理制度，教师的反思行为将受到激励、引导、监控。学校通过不断完善管理制度，形成一些人性化的制度，为教师的反思提供更多思考教学的时间，减轻教师负担，为撰写教学反思提供一定的技术或设备支持与帮助。
（2）完善继续教育方式，构建利于发展反思能力的模式。
为促进教师素质的提高，推进教育可持续性发展，教育部门开展继续教育培训。培训通常是大班上课，专家讲座的形式，这种形式对更新教师教学理论和教育观念，提升教师素质确实有一定的帮助，但其弊端也不容忽视。这些培训的专家有丰富的理论知识，而一线教师有的是大量宝贵的教学经验，如何对这些教学经验进行总结加以提升，则显得更为重要。
（3）落实集体备课，创建反思型备课组。
集体备课是集体反思的一种有效途径。高中地理教师的集体备课形式可以不拘一格，集体备课中，大家互相倾听自己的教学故事，全组共同分享他人的经验和困惑，大家就困惑各抒己见，与同事间的对话成为教师宝贵的财富，成为改进课堂教学的动力，在集体合作中提高反思能力。
2.努力践行教学反思能力提高的个人途径
（1）夯实教育理论基础，提升教育素养。
高水平的教学反思，一定要有教学理论的支持。这种理论支持下的教学反思活动，才是促进教师反思能力提高的根本。地理教师要根据自身实际，主动关注地理学科的发展，为自己制定专业发展目标，将自己定位成研究型的教师。
（2）借助“微格教学”提升反思能力。
微格教学是利用现代化教学技术手段培养师范生和在职教师教学技能的一种系统方法，是一个缩小了的、可控制的教学环境。借助微格教学的模式，地理教师想提高自己的某一技能，可以在充分对该技能了解的情况下，有针对性地选好课题，制定教学目标，然后录8～15分钟的录像，可以邀请同事一同观看，并让他们提出意见。根据提出的意见改进后，再重新录像，再听再对比。
提出策略后，在教学实践中开展行动研究，在行动研究中提高教师的教学反思能力，进而促进地理教师的专业发展，更好地适应新课程提出的要求。
关键词： 新课程背景 高中地理教师 教学反思能力
一、问题的提出
新课程要求学生学习“生活中的地理”，“有用的地理”，使学生获得真正有用的地理知识；注重实践，让学生体验探究过程；这就要求地理教师有全新的地理教学观念和教学实践，这给地理教师带来了全新挑战。而教学反思是教师专业成长的重要途径，教学反思能力是教师专业素养的重要组成部分，提高教师的教学反思能力，就成为促进教师专业发展的重要研究课题。
二、研究对象和方法
本研究的对象为张家港市（以下称Z市）普通高中共9所学校的98名高中地理教师。发放问卷测试后，共收回有效问卷90份。调查测试工具为依据布鲁克菲尔德在其著作《批判反思型教师ABC》中提出的四个观察教学反思的视角编制的问卷和部分教师的访谈。
三、研究结果
（一）高中地理教师教学反思能力现状
1.Z市高中地理教师教学反思能力调查中的亮点
教师不仅重视提高教学反思能力，而且已有提高教学反思能力的行动。Z市高中地理教师积极申报课题研究，各学校也要求教师申报微型课题。而最普遍的是在教学实践中所写的教学随笔，备课组教师之间的交流，以及教后记。
如有一位地理教师在反思日记中结道：在《农业的区位》一节中，创设教学情境，寻找教学载体是成功开展课堂教学的前提。本节课以“农业如此美丽”为学习的教学内容，把熟悉的案例引入课堂，改变了课堂的教学结构，丰富了教学资源，为培养学生搜集资料、分析资料、提出和解决问题的能力提供了一个开放和立体的平台。学生在教师有声有色的引导中，透过案例掌握认识和解决问题的能力，逐渐形成地理学科的基本素养。
2.Z市高中地理教师教学反思能力不足及具体表现
调查中看到教师在教学反思能力方面的优势，但也存在一些问题，表现在以下几个方面：
（1）高中地理教师教学反思视角单一。
高中地理教师进行教学反思，全面的反思视角包括：学生视角、教师视角、自我视角、文献资料的视角等。在被问到“学生通过学后记的方式简短地记录自己在学习中的所思、所想、所得”时，只有7%的教师认为“很有必要”，34%的教师认为“有必要”，而57%的受访者认为“无所谓”。这一比例充分说明学后记这种能真实而准确的发现教学中存在问题的形式被忽视了。
（2）高中地理教师教学反思的层次较低。
对高中地理教师来说，教学反思有四个层面：一种技术层面的反思、理解性的反思和批判性反思，这三者的层次由低到高。调查结果显示，教学行为、课堂管理分别占48%和30%，学生心理占8%，全面发展10%，道德价值4%，也就是技术性反思已达78%，属于理解性反思，批判性反思的比例已很低。
（3）高中地理教师教学反思中缺乏“地理味”。
地理教师反思中的地理味主要是指在教学中是否注重地理方法教学，如地图、图表法、地理景观图的使用，是否使用了区域综合的观点引导学生学习，教学的内容与学生的生活实际结合是否紧密。在问卷中发现，每次反思中都会考虑到这些方法的教师只占14%，经常使用的占38%，偶尔会涉及的占40%。可见，该市高中地理教师反思的关注点，更多放在教学环节上，对学科特色的反思较少。
3.教学反思能力不足的原因
究其原因，既有内因，如教师教育理论缺乏，教学反思技能薄弱，又有外因，如学校缺乏良好的教学反思氛围，评价制度不合理。如何解决这些问题，提升教师的教学反思能力？
（二）提高教学反思能力的对策
1.构建利于反思能力发展的外部环境
（1）完善学校管理制度，营造反思氛围。
学校对教师反思活动要求程度，将直接影响教师的反思水平。拥有健全的管理制度，教师的反思行为将受到激励、引导、监控。学校通过不断完善管理制度，形成一些人性化的制度，为教师的反思提供更多思考教学的时间，减轻教师负担，为撰写教学反思提供一定的技术或设备支持与帮助。
（2）完善继续教育方式，构建利于发展反思能力的模式。
为促进教师素质的提高，推进教育可持续性发展，教育部门开展继续教育培训。培训通常是大班上课，专家讲座的形式，这种形式对更新教师教学理论和教育观念，提升教师素质确实有一定的帮助，但其弊端也不容忽视。这些培训的专家有丰富的理论知识，而一线教师有的是大量宝贵的教学经验，如何对这些教学经验进行总结加以提升，则显得更为重要。
（3）落实集体备课，创建反思型备课组。
集体备课是集体反思的一种有效途径。高中地理教师的集体备课形式可以不拘一格，集体备课中，大家互相倾听自己的教学故事，全组共同分享他人的经验和困惑，大家就困惑各抒己见，与同事间的对话成为教师宝贵的财富，成为改进课堂教学的动力，在集体合作中提高反思能力。
2.努力践行教学反思能力提高的个人途径
（1）夯实教育理论基础，提升教育素养。
高水平的教学反思，一定要有教学理论的支持。这种理论支持下的教学反思活动，才是促进教师反思能力提高的根本。地理教师要根据自身实际，主动关注地理学科的发展，为自己制定专业发展目标，将自己定位成研究型的教师。
（2）借助“微格教学”提升反思能力。
微格教学是利用现代化教学技术手段培养师范生和在职教师教学技能的一种系统方法，是一个缩小了的、可控制的教学环境。借助微格教学的模式，地理教师想提高自己的某一技能，可以在充分对该技能了解的情况下，有针对性地选好课题，制定教学目标，然后录8～15分钟的录像，可以邀请同事一同观看，并让他们提出意见。根据提出的意见改进后，再重新录像，再听再对比。
提出策略后，在教学实践中开展行动研究，在行动研究中提高教师的教学反思能力，进而促进地理教师的专业发展，更好地适应新课程提出的要求。