摘 要： 从幼儿的心理发展规律来看，幼儿期的幼儿在言语情感、行为等方面都已表现出一定的倾向。如果能正确训练，幼儿就会在各方面表现出更强的合作性。根据幼儿的这些特点，采用更改幼儿游戏“内容”帮助幼儿建立同伴之间交往的桥梁，让幼儿向自主交往迈开重要的一步。注重环境的创设，积极创造温馨和谐的环境，充分提供幼儿自由交往的机会。
　　关键词： 娃娃家环境 幼儿教育 交往能力
　　环境作为幼儿园教育的一项重要资源，在《纲要》中被提到了较为重要的地位。在新课程的条件下，环境的教育价值显得更突出。具有“家庭微缩景观”之称的娃娃家，它的环境创设能让幼儿的情绪在“家”的环境氛围中得到缓解和放松，并能在游戏过程中“还原”和再现生活情景，进而激发他们思考，促进他们情感的交流、个性健康的发展。
　　首先，娃娃家的位置要合理。对于小班刚入园的幼儿来说，由于年龄小、情绪波动大，易受环境的刺激和影响，来到周围陌生的环境，最缺乏的就是安全感，我们和孩子们商量决定把娃娃家的位置选择在光线柔和，两面靠墙，一个相对安全、安静的小空间。小班幼儿喜欢色彩艳丽的游戏环境，我们就在墙面上画上一棵亲情树，挂上一幅美丽的全家福，幼儿在陌生的环境中看到熟悉的照片，缓解了因与家人分离而产生的焦虑情绪，还多了一份与同伴间的亲切感。
　　其次，根据幼儿的需要更改娃娃家的内容。娃娃家是幼儿最理想的交流场所，我们要根据幼儿在娃娃家中的不同表现更改内容，帮助幼儿建立自主交往意识，提高同伴间的交往能力。从以下几个案例中可以看出，娃娃家的“内容”包含的范围比较广泛，不仅指区域的摆设，而且指角色本身的数量（案例一）
　　观察目的：通过观察，角色数量的减少对幼儿的影响。
　　观察目标：在游戏操作中进行简单的交流。
　　观察记录：奶奶戴好假发打扮好，开始进入角色准备烧菜了。烧着烧着，发现没有人给她端菜，也没有人给她洗菜，这时，她自己嘴里嘟囔着：“怎么没有人拿东西了，洗东西也没有人了。”妈妈一开始听了，没有反应。奶奶一边继续捣鼓着锅子，一边说着：“怎么没有人呢？”这时抱着宝宝的妈妈也轻声说了句：“怎么没有人啊？”奶奶听到了妈妈的话，就看着妈妈，妈妈也看着奶奶。奶奶自言自语地说着：“没有人洗菜了，不能烧菜了。”妈妈以为奶奶是跟她说话，就附和着说：“对呀对呀。”奶奶看妈妈回答了她的话，惊奇地看着她，说：“你在和我说话吗？”妈妈说：“是呀，今天娃娃就怎么没有爷爷和爸爸啊。”奶奶：“我也不知道啊，现在都没有人帮我洗菜了。”妈妈：“我帮你洗菜吧。”奶奶：“好呀好呀。”说完，两个人开始一个洗菜，一个烧菜。
　　观察反思：通过观察，我们可以看出孩子们已经习惯了4个人分工干活，突然少了2个人，她们不知道该怎么办？小班的幼儿年龄决定幼儿习惯在熟悉的环境中操作，对于这个不熟悉的情景给他们带来些许不安的情绪，他们借用自言自语减少不安情绪，2名幼儿从自言自语慢慢开始转变为相互交流，我们可以看出减少成员可以适当增加幼儿交流机会，也就是说适当改变幼儿熟悉的环境，可以给幼儿创造说话的空间。为后期的自主交往能力的培养打下了基础。甚至还包括操作的工具，角色的分工（案例二）
　　观察目的：通过观察，发现角色分工的改变对幼儿的影响。
　　观察目标：在游戏操作中进行简单的交流。
　　观察记录：爸爸自从进入娃娃家后就拿起铲子，不断在锅里假装翻炒着什么，炒了一会儿，又从柜子里拿出来几条小鱼，在水池里洗了洗，就放入锅中盖上锅盖，然后转身又去柜子里找东西，不一会儿，他拿出了好多小盘子和勺子，一一摆放在桌上，继而又看他的锅子。在这期间，爷爷不断在娃娃家中走来走去，一会儿摆弄电视机，看看没什么好玩的就又开开衣柜，衣柜里的东西全部拿出来后又凑到爸爸边上去，看了好久既没有帮忙，又没有要开口说话的意思，最后爸爸喊了一声：“吃饭了。”妈妈和爷爷说了一句“来了”，三人就围着桌子开始品尝菜肴。
　　观察反思：在本次游戏中，我们重新改变了角色的分工，原本承担烧饭的奶奶这一角色没有了，作为爸爸的韩是比较主动的孩子，他自发到厨房开始烧菜，而作为爷爷的吴，由于习惯和奶奶合作，突然来的爸爸让他不知道要干什么，但是从他不停在爸爸周围晃动，可见他是很想帮助爸爸的，在肢体上表现出想要与他人交流的欲望。从孩子们的表现可以看出，孩子们能自发进行调整，可见他们初步掌握了解决一些简单问题的能力，而在最后的环节，幼儿也能进行简单的问答。它们的改变都在幼儿交往能力的发展中起着重要作用。
　　通过对孩子们的不断观察，我们发现当幼儿掌握基本规则的前提下，更改幼儿熟悉的游戏内容，反而在一定程度上促使幼儿之间进行无意识的交流。正如同案例中所描述的，幼儿会因为熟悉内容的改变而产生疑问，对于小班来说，他们会因为年龄的特点，会将这些疑问不自觉地说出来。说是交往的前提，只有幼儿敢于说出口，即幼儿有了语言才能与他人进行交流、交往。