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摘 要：在引领学生完成语文教学目标时，我们要把握住两点：一个是如何优化的输入信息，另一个是如何准确的输出信息。在笔者看来，在开展语文教学活动时，我们设计的“听、读”活动就是在输入信息，“说、写”活动就是在输出信息。而语言类知识教学的目标就是让学生能够在对话的生成表达能力，生成积极健康的情感体系、思想体系。对于高中学生而言，提升他们信息输入能力的主要方法就是阅读。本文中笔者就对高中语文教学实践中如何提升教学效果进行了分析。
关键词：提升;高中语文;阅读;教学效果;方法
在学习语言类知识的过程中，笔者认为，我们可以“听专家的指导”，可以发表“个性化看法”，但是，我们的大方向不能偏移。就教育理念而言，我们要遵循核心素养教育理念，就语文学科的内涵而言，它是培养学生信息输入与信息输出能力的学科，就教师定位而言，我们是教育教学活动的主导者，而就学生定位而言，他们是能动的学习活动中的主体。在高中语文教学实践中，我们要想实现预期的教育教学目标，就需要把握住这些方向。在这一方面笔者建议，我们要注意发挥出阅读教学的效能。通过最优化的“信息输入途径”让学生拥有见识，让学生更深入的了解语文知识的内涵，让学生更深入的了解现实生活。本文中笔者就对如何提升高中语文阅读教学的效果进行了分析。
一、 以学生“爱好”为方向
在开展教育教学活动时，我们进行设计的角度往往是从“教师角度”规划，其实学生的“爱好”也可以成为我们选择阅读素材、设计阅读活动的出发点。在这一方面笔者认为，既然是“爱好”，必然可以引发学生的阅读兴趣，如果不是学生的“爱好”，我们可以帮助学生养成“爱好”。如处在青春期的学生，大多爱读一些唯美的校园文学、神奇的玄幻小说等。这些文字读起来轻松愉悦，产生强烈的代入感，进而产生共鸣。而实际上，这样的文字就像速食快餐。它口感好，滋味足，但是并没有太多的营养供学生吸收。随着学生年龄的增长，阅历的增加，视角的拓展，他们更需要读一些有深度有思想有沉淀的文字。小说如《平凡的世界》《穆斯林的葬礼》等一系列“茅盾文学奖”作品，散文如汪曾祺、龙应台、张晓风、白岩松、余秋雨、吴念真等，都是意思、理、趣完美融合的作品。
二、 以“听”为辅助
在前面笔者已经说过，信息输入的方式主要有“听”与“读”两种方式。在引领学生完成阅读活动时，我们可以借助听的优势来激发学生读的兴趣。相比“静态”的信息输入方式，“动态”的信息输入方式，可以让学生感受到一种“人文气息”。也就是说，阅读，不只靠眼睛，还可以听。看，能去体会书中的含义，并根据自己的经验做出不同的思考，但它是平面的。而听，一来解放了眼睛，二来说话者的语气语调都可以提升你的阅读（更准确的是“听读”）质量。于丹的语言娓娓道来，悠悠叙述，不凌厉锋芒，不恶俗搞笑，不故弄玄虚，很庄重，很舒服。龙应台自己读《目送》，摄人心魄，让人有种绵长又坚韧的温暖。李野默朗读《平凡的世界》《白鹿原》等小說，声音浑厚而多变，情感充沛而细腻。“蒋勋细说红楼”，立足名著本身，解读世事人情，让学生在不知不觉中感受名著的绝世魅力。
三、 激发学生的阅读兴趣
如何才能让学生在阅读过程中始终拥有“读”的动力？如何才能让学生在阅读的过程中能够“用心”“用脑”。笔者认为，就需要为学生激发出阅读的兴趣。实践证明，兴趣是最好的老师。阅读，激发兴趣最重要。因此，老师上课不经意旁的征博引、同学间相互推荐交流都是学生阅读兴趣的激发点。而任何看来肤浅的内容，都可以经由老师的引领而走向深入。向现象问一问原因，向人物问一问秉性，向事件问一问意义。同学间辩一辩、论一论，再谈一谈各自的可行性的建议。当学生对阅读产生了浓厚的兴趣，各种阅读活动的开展就水到渠成了。由此可见，兴趣就像是一个“源点”，由它可以引发出一系列的新内容。在引领学生参与高中语文阅读教学时，我们可以发现，兴趣不仅仅能够让学生不断地参与阅读活动，还可以让学生在阅读过程中“更用心”。
四、 让学生参与“书推”活动
即使是农村的孩子，在阅读方面也有丰富的体验。因此，在开展高中学段的语文阅读教学时，笔者建议，我们可以让学生结合自己的阅读体验，开展互动活动。如我们可以让学生分享书单，谈读后感，交流对于经典书籍、人物等等的看法，进而让学生不断地提升阅读效果。如我们可以开展“好书我推荐”活动，既能让学生锻炼演讲能力，又能让学生认真梳理总结自己阅读内容，还能引领其他学生的阅读。片段朗读，分享阅读心得，撰写推荐词，甚至还有延伸阅读的内容。高中生的阅读时间有限是不争的事实。如何在有限的时间里读出无限的内容，展示自己的阅读风采，老师要千方百计地给学生搭建平台。
五、 与学生交流看法
高中学生在阅历、经验方面可能比不上我们这些成年人，但是，他们的想象力会比我们丰富，他们的思维也比我们活跃。所以，在阅读书籍的过程中，他们可能给不了我们标准答案，但是，他们却可以给我们各种各样的“新想法”。如在这一方面，我们可以开展“好书大家谈”活动，这是一个类似于文学沙龙的活动。一般由“课本”延伸到“文本”。教材中的课文是文本，但作为文本的绝不只是教材中的课文。这意味着，老师应该将大量的有价值的充满生命力的文本引入学生的阅读视野，使之成为学生阅读实践的沃土。比如笔者就曾在课堂上组织过“《雷雨》大家谈”“刘项之让我欢喜让我忧”“赵姨娘的悲剧”等一系列讨论沙龙。各抒己见，针锋相对，这样的课堂火花四溅。
综上所述，在落实高中语文教学目标的过程中，笔者认为，阅读教学可以帮助学生快速生成语文素养，快速获取生活见识，在引领学生完成阅读教学目标时，我们要注意发挥自己的主导价值，进而帮助学生生成阅读的能力与习惯。
参考文献：
[1]袁浩，宁益民.构建素质教育课堂教学评价体系[J].云南教育，1999（3）.
[2]谢冕.推荐《小狗包弟》[J].语文建设，2004（1）.
作者简介：
杨丹，重庆市，重庆市酉阳第一中学校。
关键词：提升;高中语文;阅读;教学效果;方法
在学习语言类知识的过程中，笔者认为，我们可以“听专家的指导”，可以发表“个性化看法”，但是，我们的大方向不能偏移。就教育理念而言，我们要遵循核心素养教育理念，就语文学科的内涵而言，它是培养学生信息输入与信息输出能力的学科，就教师定位而言，我们是教育教学活动的主导者，而就学生定位而言，他们是能动的学习活动中的主体。在高中语文教学实践中，我们要想实现预期的教育教学目标，就需要把握住这些方向。在这一方面笔者建议，我们要注意发挥出阅读教学的效能。通过最优化的“信息输入途径”让学生拥有见识，让学生更深入的了解语文知识的内涵，让学生更深入的了解现实生活。本文中笔者就对如何提升高中语文阅读教学的效果进行了分析。
一、 以学生“爱好”为方向
在开展教育教学活动时，我们进行设计的角度往往是从“教师角度”规划，其实学生的“爱好”也可以成为我们选择阅读素材、设计阅读活动的出发点。在这一方面笔者认为，既然是“爱好”，必然可以引发学生的阅读兴趣，如果不是学生的“爱好”，我们可以帮助学生养成“爱好”。如处在青春期的学生，大多爱读一些唯美的校园文学、神奇的玄幻小说等。这些文字读起来轻松愉悦，产生强烈的代入感，进而产生共鸣。而实际上，这样的文字就像速食快餐。它口感好，滋味足，但是并没有太多的营养供学生吸收。随着学生年龄的增长，阅历的增加，视角的拓展，他们更需要读一些有深度有思想有沉淀的文字。小说如《平凡的世界》《穆斯林的葬礼》等一系列“茅盾文学奖”作品，散文如汪曾祺、龙应台、张晓风、白岩松、余秋雨、吴念真等，都是意思、理、趣完美融合的作品。
二、 以“听”为辅助
在前面笔者已经说过，信息输入的方式主要有“听”与“读”两种方式。在引领学生完成阅读活动时，我们可以借助听的优势来激发学生读的兴趣。相比“静态”的信息输入方式，“动态”的信息输入方式，可以让学生感受到一种“人文气息”。也就是说，阅读，不只靠眼睛，还可以听。看，能去体会书中的含义，并根据自己的经验做出不同的思考，但它是平面的。而听，一来解放了眼睛，二来说话者的语气语调都可以提升你的阅读（更准确的是“听读”）质量。于丹的语言娓娓道来，悠悠叙述，不凌厉锋芒，不恶俗搞笑，不故弄玄虚，很庄重，很舒服。龙应台自己读《目送》，摄人心魄，让人有种绵长又坚韧的温暖。李野默朗读《平凡的世界》《白鹿原》等小說，声音浑厚而多变，情感充沛而细腻。“蒋勋细说红楼”，立足名著本身，解读世事人情，让学生在不知不觉中感受名著的绝世魅力。
三、 激发学生的阅读兴趣
如何才能让学生在阅读过程中始终拥有“读”的动力？如何才能让学生在阅读的过程中能够“用心”“用脑”。笔者认为，就需要为学生激发出阅读的兴趣。实践证明，兴趣是最好的老师。阅读，激发兴趣最重要。因此，老师上课不经意旁的征博引、同学间相互推荐交流都是学生阅读兴趣的激发点。而任何看来肤浅的内容，都可以经由老师的引领而走向深入。向现象问一问原因，向人物问一问秉性，向事件问一问意义。同学间辩一辩、论一论，再谈一谈各自的可行性的建议。当学生对阅读产生了浓厚的兴趣，各种阅读活动的开展就水到渠成了。由此可见，兴趣就像是一个“源点”，由它可以引发出一系列的新内容。在引领学生参与高中语文阅读教学时，我们可以发现，兴趣不仅仅能够让学生不断地参与阅读活动，还可以让学生在阅读过程中“更用心”。
四、 让学生参与“书推”活动
即使是农村的孩子，在阅读方面也有丰富的体验。因此，在开展高中学段的语文阅读教学时，笔者建议，我们可以让学生结合自己的阅读体验，开展互动活动。如我们可以让学生分享书单，谈读后感，交流对于经典书籍、人物等等的看法，进而让学生不断地提升阅读效果。如我们可以开展“好书我推荐”活动，既能让学生锻炼演讲能力，又能让学生认真梳理总结自己阅读内容，还能引领其他学生的阅读。片段朗读，分享阅读心得，撰写推荐词，甚至还有延伸阅读的内容。高中生的阅读时间有限是不争的事实。如何在有限的时间里读出无限的内容，展示自己的阅读风采，老师要千方百计地给学生搭建平台。
五、 与学生交流看法
高中学生在阅历、经验方面可能比不上我们这些成年人，但是，他们的想象力会比我们丰富，他们的思维也比我们活跃。所以，在阅读书籍的过程中，他们可能给不了我们标准答案，但是，他们却可以给我们各种各样的“新想法”。如在这一方面，我们可以开展“好书大家谈”活动，这是一个类似于文学沙龙的活动。一般由“课本”延伸到“文本”。教材中的课文是文本，但作为文本的绝不只是教材中的课文。这意味着，老师应该将大量的有价值的充满生命力的文本引入学生的阅读视野，使之成为学生阅读实践的沃土。比如笔者就曾在课堂上组织过“《雷雨》大家谈”“刘项之让我欢喜让我忧”“赵姨娘的悲剧”等一系列讨论沙龙。各抒己见，针锋相对，这样的课堂火花四溅。
综上所述，在落实高中语文教学目标的过程中，笔者认为，阅读教学可以帮助学生快速生成语文素养，快速获取生活见识，在引领学生完成阅读教学目标时，我们要注意发挥自己的主导价值，进而帮助学生生成阅读的能力与习惯。
参考文献：
[1]袁浩，宁益民.构建素质教育课堂教学评价体系[J].云南教育，1999（3）.
[2]谢冕.推荐《小狗包弟》[J].语文建设，2004（1）.
作者简介：
杨丹，重庆市，重庆市酉阳第一中学校。