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法国教育家第斯多惠说：“教学的本质不在于传授，而在于激励、唤醒。”能在教学中直接起唤醒和激励作用的力量，我认为当推赏识教育。当我了解了著名教育专家周弘成功地运用赏识教育，把三岁不能语的聋女培养成为第一位残疾少年大学生的感人事例后，我更深深地感觉到了赏识教育的重要性。赏识教育是依据人渴望得到赏识的本质要求，对学生施以信任、尊重、理解、激励、宽容、提醒的一种新型的教育模式或教育理念。
一、关爱和尊重——赏识之灵魂
关爱、尊重，是小学语文课堂学习评价的本质，更是赏识教育的灵魂。尊重学生，就是要尊重学生的人格，和学生建立平等友好的师生关系。美国心理学家罗杰弘德说过：“学生只有在亲密融洽的师生关系中才能产生安全感，并能真实地表现自己，充分地表达自己的个性，创造性地发挥自己的潜能。”教师必须尊重学生做人的尊严和价值，宽容学生的个性，支持学生的创意，理解学生的苦恼，善待学生的缺点，关注学生的点滴进步，从而鼓励学生克服种种困难。
教师应该善于走进学生的内心世界，感受他们生活中的喜怒哀乐，敏锐地捕捉存在于他们身上的哪怕是微不足道的亮点，并及时地给予赏识，把爱的阳光洒到每一位学生尤其是后进生的心田，把每一位学生都视为一个有尊严、有价值的独特的生命个体。只有对每一位学生个性的善意宽容，才会使所有的学生都能在温馨的课堂里倾吐心灵的声音，无拘无束地享受生命成长的喜悦。
二、理性的激励——赏识之原则
赏识的力量是巨大的，但是对于学生的赏识教育，一定要具体实在。不需要付出努力、唾手可得的称赞有谁会去珍惜？对孩子而言，不切实际的夸奖不仅不能真正激发他们探索的欲望，而且还会导致他们形成随意应付的学习态度。这样会闭塞学生的创造性思维，削弱学生的自信心和进取心，会让优等生感到老师在敷衍，让学困生觉得这是在迁就，因而在学生的心中也就不能起到预期的效果，感受到的不仅不会是尊重，反而会是虚情假意。可见，赏识不应该是泛滥的洪水，而应该是鲜活的溪流，闪耀着理性的光辉。赏识更是一种理念、一种手段，它可以放飞学生的思维，开发他们的智力，挖掘他們的心理潜力。
有一次做课堂作业，我在巡视的时候，摸摸班级学习委员的脑袋说：“你真棒！”我以为他会很开心，然而，他居然反问我：“老师，我为什么真棒呢？”此时我震惊了，是啊，诸如“你真棒”、“你太聪明啦”、“你真可爱”之类的赞赏，我常挂在嘴边，可是孩子们是否真正明白自己究竟为什么真棒、怎么个聪明、怎么个可爱？即使学生听了我的赞赏很高兴，也会茫然吧。看来，赏识的语言要言之有物，要有指导性。于是我赶紧对学习委员说：“因为你做的作业又正确又工整，而且很有审美感，所以老师才对你说‘你真棒’！”这时，我才看见他开心地一笑。从此，我很少对孩子说“你真棒”，取而代之的是：“你的课文读得真流畅。”“你读的文章真有感情。”“你的字写得真干净。”……
在赞赏的同时，我还会提出希望。比如在说“你的课文读得真流畅”的同时，我也会说：“要是能读出感情来，就更完美了。”在说“你的字写得真干净”的同时，我也会说：“要是能注意一下间架结构，你会更出色。”我深深地理解到：赏识不仅应该让学生感到兴奋，更应该给他们以启迪。
三、科学化的艺术——赏识之情韵
前苏联教育家马卡连柯说：“教育是最辩证、最灵活的科学，也是最复杂、最多样化的一种艺术。”新课程背景下的课堂教学是一个舒展轻松的过程，是一个开启智慧的过程，是一个充满创造的过程，因此，赏识教学需要以艺术化的态度去营造课堂教学评价的美学韵味。
若想营造这样一种神奇的韵味，有一个表情是最好的法宝——微笑。在我看来，微笑教学不仅有助于帮助学生学好语文知识，更是师生之间教学相长最好的润滑剂。
微笑是一种不露痕迹的赞许和信赖，它会让学生觉察到老师的一份温情与爱意。既然甘为人师，就请大方地展露自己的微笑吧！给予学生一次真诚的微笑，一下轻柔的抚摸，甚至是一个青睐的眼神，都会让他们享受到那种受重视、被赏识的快乐。陶行知先生也曾这样忠告我们：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑中有爱迪生。”作为一名教师，应该相信每个学生都具备成功的潜能，都有成功的可能，都有成功的希望。教师最重要的作用不是教给学生知识，而是唤醒学生的自信。
教师的一次简单的微笑，一次真诚的鼓励，一份绵绵的爱意，会让成功的学生享受快乐，会让受挫的学生得到鼓励，会让懦弱的学生获得勇气，会让落后的学生感觉到善意。
当然，提倡赏识教育并不等于拒绝批评，没有批评惩罚的教育不是完善的教育。批评是赏识教育中独特的一环，在赏识理念的指导下，它向你走来的时候，可能是面带微笑，充满幽默与轻松；但它离去的时候，会给你留下严肃的背影，使你警觉、反思，给你以智慧的启迪，具有“励志”性，催人向上。
实践证明，赏识导致成功，抱怨导致失败。同样条件下，只要持赏识的态度进行教育，就一定比不赏识的结果好。赏识教育，能让学生快乐地走向成功，能让学生的潜能得到最大开发。赏识教育是教师热爱学生应具备的最基本的职业素质。苏霍姆林斯基就曾说过：“在每个孩子心中最隐秘的一角，都有一根独特的琴弦，拨动它就会发出特有的音响……”
一、关爱和尊重——赏识之灵魂
关爱、尊重，是小学语文课堂学习评价的本质，更是赏识教育的灵魂。尊重学生，就是要尊重学生的人格，和学生建立平等友好的师生关系。美国心理学家罗杰弘德说过：“学生只有在亲密融洽的师生关系中才能产生安全感，并能真实地表现自己，充分地表达自己的个性，创造性地发挥自己的潜能。”教师必须尊重学生做人的尊严和价值，宽容学生的个性，支持学生的创意，理解学生的苦恼，善待学生的缺点，关注学生的点滴进步，从而鼓励学生克服种种困难。
教师应该善于走进学生的内心世界，感受他们生活中的喜怒哀乐，敏锐地捕捉存在于他们身上的哪怕是微不足道的亮点，并及时地给予赏识，把爱的阳光洒到每一位学生尤其是后进生的心田，把每一位学生都视为一个有尊严、有价值的独特的生命个体。只有对每一位学生个性的善意宽容，才会使所有的学生都能在温馨的课堂里倾吐心灵的声音，无拘无束地享受生命成长的喜悦。
二、理性的激励——赏识之原则
赏识的力量是巨大的，但是对于学生的赏识教育，一定要具体实在。不需要付出努力、唾手可得的称赞有谁会去珍惜？对孩子而言，不切实际的夸奖不仅不能真正激发他们探索的欲望，而且还会导致他们形成随意应付的学习态度。这样会闭塞学生的创造性思维，削弱学生的自信心和进取心，会让优等生感到老师在敷衍，让学困生觉得这是在迁就，因而在学生的心中也就不能起到预期的效果，感受到的不仅不会是尊重，反而会是虚情假意。可见，赏识不应该是泛滥的洪水，而应该是鲜活的溪流，闪耀着理性的光辉。赏识更是一种理念、一种手段，它可以放飞学生的思维，开发他们的智力，挖掘他們的心理潜力。
有一次做课堂作业，我在巡视的时候，摸摸班级学习委员的脑袋说：“你真棒！”我以为他会很开心，然而，他居然反问我：“老师，我为什么真棒呢？”此时我震惊了，是啊，诸如“你真棒”、“你太聪明啦”、“你真可爱”之类的赞赏，我常挂在嘴边，可是孩子们是否真正明白自己究竟为什么真棒、怎么个聪明、怎么个可爱？即使学生听了我的赞赏很高兴，也会茫然吧。看来，赏识的语言要言之有物，要有指导性。于是我赶紧对学习委员说：“因为你做的作业又正确又工整，而且很有审美感，所以老师才对你说‘你真棒’！”这时，我才看见他开心地一笑。从此，我很少对孩子说“你真棒”，取而代之的是：“你的课文读得真流畅。”“你读的文章真有感情。”“你的字写得真干净。”……
在赞赏的同时，我还会提出希望。比如在说“你的课文读得真流畅”的同时，我也会说：“要是能读出感情来，就更完美了。”在说“你的字写得真干净”的同时，我也会说：“要是能注意一下间架结构，你会更出色。”我深深地理解到：赏识不仅应该让学生感到兴奋，更应该给他们以启迪。
三、科学化的艺术——赏识之情韵
前苏联教育家马卡连柯说：“教育是最辩证、最灵活的科学，也是最复杂、最多样化的一种艺术。”新课程背景下的课堂教学是一个舒展轻松的过程，是一个开启智慧的过程，是一个充满创造的过程，因此，赏识教学需要以艺术化的态度去营造课堂教学评价的美学韵味。
若想营造这样一种神奇的韵味，有一个表情是最好的法宝——微笑。在我看来，微笑教学不仅有助于帮助学生学好语文知识，更是师生之间教学相长最好的润滑剂。
微笑是一种不露痕迹的赞许和信赖，它会让学生觉察到老师的一份温情与爱意。既然甘为人师，就请大方地展露自己的微笑吧！给予学生一次真诚的微笑，一下轻柔的抚摸，甚至是一个青睐的眼神，都会让他们享受到那种受重视、被赏识的快乐。陶行知先生也曾这样忠告我们：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑中有爱迪生。”作为一名教师，应该相信每个学生都具备成功的潜能，都有成功的可能，都有成功的希望。教师最重要的作用不是教给学生知识，而是唤醒学生的自信。
教师的一次简单的微笑，一次真诚的鼓励，一份绵绵的爱意，会让成功的学生享受快乐，会让受挫的学生得到鼓励，会让懦弱的学生获得勇气，会让落后的学生感觉到善意。
当然，提倡赏识教育并不等于拒绝批评，没有批评惩罚的教育不是完善的教育。批评是赏识教育中独特的一环，在赏识理念的指导下，它向你走来的时候，可能是面带微笑，充满幽默与轻松；但它离去的时候，会给你留下严肃的背影，使你警觉、反思，给你以智慧的启迪，具有“励志”性，催人向上。
实践证明，赏识导致成功，抱怨导致失败。同样条件下，只要持赏识的态度进行教育，就一定比不赏识的结果好。赏识教育，能让学生快乐地走向成功，能让学生的潜能得到最大开发。赏识教育是教师热爱学生应具备的最基本的职业素质。苏霍姆林斯基就曾说过：“在每个孩子心中最隐秘的一角，都有一根独特的琴弦，拨动它就会发出特有的音响……”