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英语写作教学的目标是要培养学生具备英语的写作能力。英语作为一门语言，它是一种实际的交流工具，学生在学习英语写作的过程中，不仅仅要学习到篇章结构、语法和标点符号的正确使用，重点是要掌握英语的文字表达形式和使用文字进行写作的能力。
教师作为学生学习过程中的引路人，需要找到问题根源，针对自己的学生特点和课程点，不断地进行尝试、反思和改进教学方法，带领学生在写作方面有所突破、有所收获。教师所面对的学生水平不同，所以课堂活动的设计重点也会有所不同，教学过程虽然不是线性工作，但是在英语写作的实质性教学内容方面不会有太大差别，主要可以从以下几个方面着手：
1. 抓住教学精要——引导学生学会辨别文体
描述文（description）、记叙文（narration）、说明文（exposition）和议论文（argumentation）是英语写作中常见的四种文体。
描述文主要描写人物或者景物，记叙文侧重点是纪实记事，说明和议论两种问题常用的是在文章中起穿插作用。但是，无论是描述、记叙还是说明、议论，文本的内在结构都是尊新的以下四个步骤，即：situation problem response evaluation（或result），其中situation指的是事情的背景、环境；problem指的是所产生的问题；response是对于问题的解决方法；evaluation指的是最终的结果。
教师可以找一些适合学生的优秀范文或者经典的电影片段，让学生多读、多听、多看，然后进行文体分类和评价，从中获得写作灵感；让学生借鉴或者模仿范文的内容、格式进行写作练习，帮助学生熟悉描写手法和细节，从而掌握英语写作文体的内在结构。
2. Show rather than tell——引导学生恰当的利用写作技巧
英语作文的写作方法在学生最开始接触英语写作的时候就是教师在教学过程中强调的重点，无论是汉语还是英语，无论是描写人物、景物还是事件，作者都不要用文字直白地写出人物的性格、景物的美丽，而是要通过叙述的方式对描写的对象进行一个说明，然后让读者通过文字的概述去自行发现文字内所蕴含的主题，做到Show rather than tell，增加内容的可读性。具体写作小技巧简单归纳为以下几点：
（1） 选择一个有意义的主题作为渲染对象，烘托意境，添加情感描写；
（2） 具有一定的逻辑性，如时间、空间等有顺序地展开文字描述；
（3） 把文字描写的过程想象成一台摄像机，分清主次、由远及近、动静相宜等有机结合起来，抓住具有特点性的细节描写；
（4） 善于运用修辞手法，在文中穿插明喻、暗喻和对比的手法，增加内容的生动性；
（5） 敢于挑战，可以适当地增加一些富有戏剧性的对话，利用人物的对话，展示出人物的身份特点和个性。
学生想要在英语写作过程中灵活地运用这些写作技巧，离不开教师的引导和指点，教师可以选一些范文在写作课上与学生共同欣赏、分析、点评。教师还可以通过利用视频输入、模仿写作、小组演示、角色扮演等多种方式，帮助学生学习和掌握如何运用文字来生动的体现出文章的中心思想。
除了教师课上的引导和指点以外，教师还应帮助学生培养起正确的学习习惯，准备一个便于携带的笔记本，遇到优美优秀的内容坚持摘抄、记诵，长期地积累下去，形成自己的语言系统。
3. 细心发现、总结常见错误——引导学生使用正确的书面用语
与口语非正式语体不同，写作的书面用语比较正式。写作中语言的使用必须符合书面用语的要求，但是，根据笔者多年的教学经验总结学生的写作特点发现，学生在写作过程中组织语言时最常出现以下两个方面的错误。
（1） 严重的口语化特征。学生作文中使用较多的语言形式常常是直译的汉语口语，明显过多地使用以we和you引导的主动结构形式，在we或you后过多地使用情态动词搭配，几乎涉及所有核心情态动词。过度使用第一、二人称代词的现象说明学生在写作过程中缺乏隐蔽作者和读者的意识，过分地强化了作者和读者显现度的特征。
（2）带有母语化思维。学生在英语写作中使用的语言带有母语思维的特点，在语法和用词方面，有汉语迁移的痕迹，出现各种各样的错误。其中，用词搭配方面的问题包括：动宾搭配不当、形容词和名词搭配不当、按汉语意思直译等。语法结构方面的问题包括：冠词使用不当、名词单复数错误、谓语动词错误、主从句使用两个连词的错误、不恰当的There be...结构等。
由于学生的英语写作水平有限，所以容易受到口语和母语的影响，教师要根据学生的学习特点进行知识导入，与学生一起从语态、文化、语言习惯等因素分析错误语句的英汉异同，找到错误的问题的解决途径，攻克错误大关，避免语言分裂，真正地改善和提高学生的英语写作水平。
[1] 曹湘洪， 胡燕花， 陈茸. 中学英语写作技能与教学示例[M]. 北京：清华大学出版社， 2015.
[2] 兰良平， 韩刚. 英语写作教学——课堂互动性交流视角[M]. 北京：外语教学与研究出版社， 2014.
（作者单位：甘肃省泾川县第二中学）
教师作为学生学习过程中的引路人，需要找到问题根源，针对自己的学生特点和课程点，不断地进行尝试、反思和改进教学方法，带领学生在写作方面有所突破、有所收获。教师所面对的学生水平不同，所以课堂活动的设计重点也会有所不同，教学过程虽然不是线性工作，但是在英语写作的实质性教学内容方面不会有太大差别，主要可以从以下几个方面着手：
1. 抓住教学精要——引导学生学会辨别文体
描述文（description）、记叙文（narration）、说明文（exposition）和议论文（argumentation）是英语写作中常见的四种文体。
描述文主要描写人物或者景物，记叙文侧重点是纪实记事，说明和议论两种问题常用的是在文章中起穿插作用。但是，无论是描述、记叙还是说明、议论，文本的内在结构都是尊新的以下四个步骤，即：situation problem response evaluation（或result），其中situation指的是事情的背景、环境；problem指的是所产生的问题；response是对于问题的解决方法；evaluation指的是最终的结果。
教师可以找一些适合学生的优秀范文或者经典的电影片段，让学生多读、多听、多看，然后进行文体分类和评价，从中获得写作灵感；让学生借鉴或者模仿范文的内容、格式进行写作练习，帮助学生熟悉描写手法和细节，从而掌握英语写作文体的内在结构。
2. Show rather than tell——引导学生恰当的利用写作技巧
英语作文的写作方法在学生最开始接触英语写作的时候就是教师在教学过程中强调的重点，无论是汉语还是英语，无论是描写人物、景物还是事件，作者都不要用文字直白地写出人物的性格、景物的美丽，而是要通过叙述的方式对描写的对象进行一个说明，然后让读者通过文字的概述去自行发现文字内所蕴含的主题，做到Show rather than tell，增加内容的可读性。具体写作小技巧简单归纳为以下几点：
（1） 选择一个有意义的主题作为渲染对象，烘托意境，添加情感描写；
（2） 具有一定的逻辑性，如时间、空间等有顺序地展开文字描述；
（3） 把文字描写的过程想象成一台摄像机，分清主次、由远及近、动静相宜等有机结合起来，抓住具有特点性的细节描写；
（4） 善于运用修辞手法，在文中穿插明喻、暗喻和对比的手法，增加内容的生动性；
（5） 敢于挑战，可以适当地增加一些富有戏剧性的对话，利用人物的对话，展示出人物的身份特点和个性。
学生想要在英语写作过程中灵活地运用这些写作技巧，离不开教师的引导和指点，教师可以选一些范文在写作课上与学生共同欣赏、分析、点评。教师还可以通过利用视频输入、模仿写作、小组演示、角色扮演等多种方式，帮助学生学习和掌握如何运用文字来生动的体现出文章的中心思想。
除了教师课上的引导和指点以外，教师还应帮助学生培养起正确的学习习惯，准备一个便于携带的笔记本，遇到优美优秀的内容坚持摘抄、记诵，长期地积累下去，形成自己的语言系统。
3. 细心发现、总结常见错误——引导学生使用正确的书面用语
与口语非正式语体不同，写作的书面用语比较正式。写作中语言的使用必须符合书面用语的要求，但是，根据笔者多年的教学经验总结学生的写作特点发现，学生在写作过程中组织语言时最常出现以下两个方面的错误。
（1） 严重的口语化特征。学生作文中使用较多的语言形式常常是直译的汉语口语，明显过多地使用以we和you引导的主动结构形式，在we或you后过多地使用情态动词搭配，几乎涉及所有核心情态动词。过度使用第一、二人称代词的现象说明学生在写作过程中缺乏隐蔽作者和读者的意识，过分地强化了作者和读者显现度的特征。
（2）带有母语化思维。学生在英语写作中使用的语言带有母语思维的特点，在语法和用词方面，有汉语迁移的痕迹，出现各种各样的错误。其中，用词搭配方面的问题包括：动宾搭配不当、形容词和名词搭配不当、按汉语意思直译等。语法结构方面的问题包括：冠词使用不当、名词单复数错误、谓语动词错误、主从句使用两个连词的错误、不恰当的There be...结构等。
由于学生的英语写作水平有限，所以容易受到口语和母语的影响，教师要根据学生的学习特点进行知识导入，与学生一起从语态、文化、语言习惯等因素分析错误语句的英汉异同，找到错误的问题的解决途径，攻克错误大关，避免语言分裂，真正地改善和提高学生的英语写作水平。
[1] 曹湘洪， 胡燕花， 陈茸. 中学英语写作技能与教学示例[M]. 北京：清华大学出版社， 2015.
[2] 兰良平， 韩刚. 英语写作教学——课堂互动性交流视角[M]. 北京：外语教学与研究出版社， 2014.
（作者单位：甘肃省泾川县第二中学）