在小学语文教学中，朗读可谓是最受青睐的训练。训练次数之多，耗时之长是其他项目不可攀比的。然而，其训练效果总不理想。究其原因，最根本的还是对课程标准领会不够，未能按照课标标准的要求去做。
　　《语文课程标准》阶段目标中，从低段到高段有一个共同要求，就是让学生能够“用普通话正确、流利、有感情的朗读课文”。这足以说明朗读是提高学生语文素养的重要途径，使学生亲近文本、感受文本情感、获得语感体验的重要手段。在朗读中，学生的理解能力、对语言的感悟和积累能力、思维能力、想象能力、审美能力等都可得到相应的提高。单就朗读能力讲，主要提出了三项指标，即正确、流利、有感情。三项指标是一个有层次有步骤的循序渐进过程。正确是基础，流利是在正确基础上的发展，有感情是在正确、流利基础上的综合提高。崔峦先生讲过：“课堂上一定要读书，要充分地读，整段、整篇地读，用各种方法读。没有琅琅读书的阅读课，没有每个学生充分阅读的阅读课，不会是高质量的阅读课。”我从以下几方面谈谈自己的做法与体会。
　　一、指导学生正确的读，关键要突出个“准”字
　　对于小学生来讲，养成认真读书的习惯极为重要，一开始就从读得正确抓起，在指导朗读时要紧扣“准”字进行训练。所谓“准”就是要求学生发音准，每个字的发音要响亮、清楚，防止方言，不拖长字的尾韵，杜绝唱读现象。还要做到不添字，不漏字。课堂训练时，我多示范，多进行个别指导，及时纠正学生发音不准现象。刚开始速度慢，从字到词，再到按标点符号。只要从严要求，长期训练，就能达到教学目标，为顺利地过渡到流利、有感情的朗读打好基础。
　　二、指导学生流利地读，重点在于训练学生的朗读速度
　　流利不是越快越好，而是能够按照句子的结构读。速度适中地读出句子中词语与词语之间的关系，使人明确句子所表达的意思，该停顿的停顿，不该停顿的不停顿。一般地说，每句话都可以分为若干相对独立的部分。部分与部分之间又可读出短暂的停顿，这就是所谓的节奏。当然，对于小学生来讲，完全没有必要抽象地讲句子的结构，而应在教师的启发下，通过具體的例句去感知，体会句中词语与词语之间的关系。如教《要下雨了》中“小白兔弯着腰在山坡上割草”一句，我设计几个揭示性的问题，帮助学生理解每个词语在句子中所表达的意义：小白兔在干什么？小白兔在什么地方割草？小白兔怎样的割草？这样，学生就能较好地读出句子的节奏：“小白兔∕弯着腰∕在山坡上割草。”标点符号的停顿，应让学生通过听录音、听教师范读等形式来体会它们的长短。在学生有了一定的感知基础之后，在适当告诉他们一点理性的知识。训练学生流利地读，要克服指读和一词一顿的做法，读出节奏，读出速度。
　　三、指导学生有感情地读，关键在于训练学生的语感
　　而语感训练的前提，是学生对课文内容的理解。小学语文教材中的课文，大都是通过语言描述的形象来表现作者思想感情的。而理解课文内容，除了教师给予必要的启发讲解外，最基本的途径还是指导学生朗读。通过读来唤醒学生的思维，再现课文所描绘的情景。教学中，可借助图画，借助课件，借助实物，引起学生已有的情感体验。如教《浪花》一课，可结合课文插图，让学生想象“蓝色的大海，黄色的沙滩，雪白的贝壳，青青的小虾”各是怎样的一种情景，在这样的情境里，人的心情怎样？由此体会“搔痒”、“笑”、“唱”、“捧”等，用一种愉悦的心情来朗读。
　　此外，品词析句朗读法对训练学生有感情的朗读有很大帮助。在二年级上册《我是什么》中有这样一段话，“我在空中飘浮着，碰到冷风，就变成水珠落下来。人们就管我叫‘雨’。有时候我变成小硬球打下来，人们就管我叫‘雹子’。到了冬天，我变成小花朵飘下来，人们又管我叫‘雪’。”
　　师：同样是下来，为什么分别是“落”、“打”、“飘”？
　　生：雨水重，所以是“落”；雹子是小硬球，所以是“打”；雪花轻，当然就“飘”了。
　　师：你们能不能把这几个字读得不一样？我们边做动作边读，好吗？（学生边做动作边读，读得非常到位）
　　这样，教师抓住富有表现力的词语让学生去体会、感悟和品析不仅使学生学会了朗读，还在学生的心灵播下了准确运用语言的种子。当然，在教学中，指导朗读的方法还有很多，这要根据具体的教学和学生而定。教师可结合不同的课文内容，指导学生读出不同的语感。
　　总之，培养学生的朗读能力，要根据《语文课程标准》要求扎扎实实地进行训练。同时，还要结合课文内容培养他们的理解能力和想象能力，不断丰富学生的情感体验。提高朗读水平养成良好的朗读习惯。教育家叶老曾经在《语文教育二十韵》中指出：“作者思有路，遵路识斯真。作者胸有境，入境始于亲。”朗读能力的训练，正是要使学生逐渐步入这样的境界。
　　参考科目：
　　1.《语文课程标准》
　　2.《叶圣陶的教育名篇》