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在小学语文教学中,朗读可谓是最受青睐的训练。训练次数之多,耗时之长是其他项目不可攀比的。然而,其训练效果总不理想。究其原因,最根本的还是对课程标准领会不够,未能按照课标标准的要求去做。
《语文课程标准》阶段目标中,从低段到高段有一个共同要求,就是让学生能够“用普通话正确、流利、有感情的朗读课文”。这足以说明朗读是提高学生语文素养的重要途径,使学生亲近文本、感受文本情感、获得语感体验的重要手段。在朗读中,学生的理解能力、对语言的感悟和积累能力、思维能力、想象能力、审美能力等都可得到相应的提高。单就朗读能力讲,主要提出了三项指标,即正确、流利、有感情。三项指标是一个有层次有步骤的循序渐进过程。正确是基础,流利是在正确基础上的发展,有感情是在正确、流利基础上的综合提高。崔峦先生讲过:“课堂上一定要读书,要充分地读,整段、整篇地读,用各种方法读。没有琅琅读书的阅读课,没有每个学生充分阅读的阅读课,不会是高质量的阅读课。”我从以下几方面谈谈自己的做法与体会。
一、指导学生正确的读,关键要突出个“准”字
对于小学生来讲,养成认真读书的习惯极为重要,一开始就从读得正确抓起,在指导朗读时要紧扣“准”字进行训练。所谓“准”就是要求学生发音准,每个字的发音要响亮、清楚,防止方言,不拖长字的尾韵,杜绝唱读现象。还要做到不添字,不漏字。课堂训练时,我多示范,多进行个别指导,及时纠正学生发音不准现象。刚开始速度慢,从字到词,再到按标点符号。只要从严要求,长期训练,就能达到教学目标,为顺利地过渡到流利、有感情的朗读打好基础。
二、指导学生流利地读,重点在于训练学生的朗读速度
流利不是越快越好,而是能够按照句子的结构读。速度适中地读出句子中词语与词语之间的关系,使人明确句子所表达的意思,该停顿的停顿,不该停顿的不停顿。一般地说,每句话都可以分为若干相对独立的部分。部分与部分之间又可读出短暂的停顿,这就是所谓的节奏。当然,对于小学生来讲,完全没有必要抽象地讲句子的结构,而应在教师的启发下,通过具體的例句去感知,体会句中词语与词语之间的关系。如教《要下雨了》中“小白兔弯着腰在山坡上割草”一句,我设计几个揭示性的问题,帮助学生理解每个词语在句子中所表达的意义:小白兔在干什么?小白兔在什么地方割草?小白兔怎样的割草?这样,学生就能较好地读出句子的节奏:“小白兔∕弯着腰∕在山坡上割草。”标点符号的停顿,应让学生通过听录音、听教师范读等形式来体会它们的长短。在学生有了一定的感知基础之后,在适当告诉他们一点理性的知识。训练学生流利地读,要克服指读和一词一顿的做法,读出节奏,读出速度。
三、指导学生有感情地读,关键在于训练学生的语感
而语感训练的前提,是学生对课文内容的理解。小学语文教材中的课文,大都是通过语言描述的形象来表现作者思想感情的。而理解课文内容,除了教师给予必要的启发讲解外,最基本的途径还是指导学生朗读。通过读来唤醒学生的思维,再现课文所描绘的情景。教学中,可借助图画,借助课件,借助实物,引起学生已有的情感体验。如教《浪花》一课,可结合课文插图,让学生想象“蓝色的大海,黄色的沙滩,雪白的贝壳,青青的小虾”各是怎样的一种情景,在这样的情境里,人的心情怎样?由此体会“搔痒”、“笑”、“唱”、“捧”等,用一种愉悦的心情来朗读。
此外,品词析句朗读法对训练学生有感情的朗读有很大帮助。在二年级上册《我是什么》中有这样一段话,“我在空中飘浮着,碰到冷风,就变成水珠落下来。人们就管我叫‘雨’。有时候我变成小硬球打下来,人们就管我叫‘雹子’。到了冬天,我变成小花朵飘下来,人们又管我叫‘雪’。”
师:同样是下来,为什么分别是“落”、“打”、“飘”?
生:雨水重,所以是“落”;雹子是小硬球,所以是“打”;雪花轻,当然就“飘”了。
师:你们能不能把这几个字读得不一样?我们边做动作边读,好吗?(学生边做动作边读,读得非常到位)
这样,教师抓住富有表现力的词语让学生去体会、感悟和品析不仅使学生学会了朗读,还在学生的心灵播下了准确运用语言的种子。当然,在教学中,指导朗读的方法还有很多,这要根据具体的教学和学生而定。教师可结合不同的课文内容,指导学生读出不同的语感。
总之,培养学生的朗读能力,要根据《语文课程标准》要求扎扎实实地进行训练。同时,还要结合课文内容培养他们的理解能力和想象能力,不断丰富学生的情感体验。提高朗读水平养成良好的朗读习惯。教育家叶老曾经在《语文教育二十韵》中指出:“作者思有路,遵路识斯真。作者胸有境,入境始于亲。”朗读能力的训练,正是要使学生逐渐步入这样的境界。
参考科目:
1.《语文课程标准》
2.《叶圣陶的教育名篇》
《语文课程标准》阶段目标中,从低段到高段有一个共同要求,就是让学生能够“用普通话正确、流利、有感情的朗读课文”。这足以说明朗读是提高学生语文素养的重要途径,使学生亲近文本、感受文本情感、获得语感体验的重要手段。在朗读中,学生的理解能力、对语言的感悟和积累能力、思维能力、想象能力、审美能力等都可得到相应的提高。单就朗读能力讲,主要提出了三项指标,即正确、流利、有感情。三项指标是一个有层次有步骤的循序渐进过程。正确是基础,流利是在正确基础上的发展,有感情是在正确、流利基础上的综合提高。崔峦先生讲过:“课堂上一定要读书,要充分地读,整段、整篇地读,用各种方法读。没有琅琅读书的阅读课,没有每个学生充分阅读的阅读课,不会是高质量的阅读课。”我从以下几方面谈谈自己的做法与体会。
一、指导学生正确的读,关键要突出个“准”字
对于小学生来讲,养成认真读书的习惯极为重要,一开始就从读得正确抓起,在指导朗读时要紧扣“准”字进行训练。所谓“准”就是要求学生发音准,每个字的发音要响亮、清楚,防止方言,不拖长字的尾韵,杜绝唱读现象。还要做到不添字,不漏字。课堂训练时,我多示范,多进行个别指导,及时纠正学生发音不准现象。刚开始速度慢,从字到词,再到按标点符号。只要从严要求,长期训练,就能达到教学目标,为顺利地过渡到流利、有感情的朗读打好基础。
二、指导学生流利地读,重点在于训练学生的朗读速度
流利不是越快越好,而是能够按照句子的结构读。速度适中地读出句子中词语与词语之间的关系,使人明确句子所表达的意思,该停顿的停顿,不该停顿的不停顿。一般地说,每句话都可以分为若干相对独立的部分。部分与部分之间又可读出短暂的停顿,这就是所谓的节奏。当然,对于小学生来讲,完全没有必要抽象地讲句子的结构,而应在教师的启发下,通过具體的例句去感知,体会句中词语与词语之间的关系。如教《要下雨了》中“小白兔弯着腰在山坡上割草”一句,我设计几个揭示性的问题,帮助学生理解每个词语在句子中所表达的意义:小白兔在干什么?小白兔在什么地方割草?小白兔怎样的割草?这样,学生就能较好地读出句子的节奏:“小白兔∕弯着腰∕在山坡上割草。”标点符号的停顿,应让学生通过听录音、听教师范读等形式来体会它们的长短。在学生有了一定的感知基础之后,在适当告诉他们一点理性的知识。训练学生流利地读,要克服指读和一词一顿的做法,读出节奏,读出速度。
三、指导学生有感情地读,关键在于训练学生的语感
而语感训练的前提,是学生对课文内容的理解。小学语文教材中的课文,大都是通过语言描述的形象来表现作者思想感情的。而理解课文内容,除了教师给予必要的启发讲解外,最基本的途径还是指导学生朗读。通过读来唤醒学生的思维,再现课文所描绘的情景。教学中,可借助图画,借助课件,借助实物,引起学生已有的情感体验。如教《浪花》一课,可结合课文插图,让学生想象“蓝色的大海,黄色的沙滩,雪白的贝壳,青青的小虾”各是怎样的一种情景,在这样的情境里,人的心情怎样?由此体会“搔痒”、“笑”、“唱”、“捧”等,用一种愉悦的心情来朗读。
此外,品词析句朗读法对训练学生有感情的朗读有很大帮助。在二年级上册《我是什么》中有这样一段话,“我在空中飘浮着,碰到冷风,就变成水珠落下来。人们就管我叫‘雨’。有时候我变成小硬球打下来,人们就管我叫‘雹子’。到了冬天,我变成小花朵飘下来,人们又管我叫‘雪’。”
师:同样是下来,为什么分别是“落”、“打”、“飘”?
生:雨水重,所以是“落”;雹子是小硬球,所以是“打”;雪花轻,当然就“飘”了。
师:你们能不能把这几个字读得不一样?我们边做动作边读,好吗?(学生边做动作边读,读得非常到位)
这样,教师抓住富有表现力的词语让学生去体会、感悟和品析不仅使学生学会了朗读,还在学生的心灵播下了准确运用语言的种子。当然,在教学中,指导朗读的方法还有很多,这要根据具体的教学和学生而定。教师可结合不同的课文内容,指导学生读出不同的语感。
总之,培养学生的朗读能力,要根据《语文课程标准》要求扎扎实实地进行训练。同时,还要结合课文内容培养他们的理解能力和想象能力,不断丰富学生的情感体验。提高朗读水平养成良好的朗读习惯。教育家叶老曾经在《语文教育二十韵》中指出:“作者思有路,遵路识斯真。作者胸有境,入境始于亲。”朗读能力的训练,正是要使学生逐渐步入这样的境界。
参考科目:
1.《语文课程标准》
2.《叶圣陶的教育名篇》