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[摘要]科学技术的突飞猛进，社会的不断发展，依赖于社会主体——人的积极性、主动性和创造性的发挥。而高新技术的迅猛发展，计算机辅助课堂教学，深化了教学改革，为培养学生能力提供了崭新的天地。它对于课堂教学结构的转变、教学方法的组合，起了不可替代的作用。在语文教学中，利用多媒体技术极大地改善课了堂教学中师生的信息交流，有效地促进了学生认识能力的提高，增强了教學的直观性、形象性、生动性，语文教学也应适应时代发展的需要。在本篇论文中，笔者根据自己在教学中的点滴体会，谈谈在语文教学中运用电教媒体促进学生学习主动性的好处。
[关键词]小学语文 电教媒体 学习主动性
科学技术的进步和社会的发展，依赖于社会主体——人的积极性、主动性和创造性的发挥。在语文课堂教学系统中，应让学生从知识本位转向能力本位，从继承性学习转向创新性学习，让学生学会学习、学会发展。而高新技术的迅猛发展，计算机辅助课堂教学，深化了教学改革，为培养学生能力提供了崭新的天地。它对于课堂教学结构的转变、教学方法的组合，起了不可替代的作用。在语文教学中，利用多媒体技术极大地改善了课堂教学中师生的信息交流，有效地促进了学生认识能力的提高，增强了教学的直观性、形象性、生动性，语文教学也应适应时代发展的需要。下面就谈一下笔者在教学中，运用电教媒体，让学生主动参与自主运用，促进学习主动性，优化课堂教学结构的体会。
一、引入——创设情境，激发兴趣
苏霍姆林斯基有过这样一段精辟的论断：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自已是一个发现者、研究者、探索者。在儿童的精神世界里这种需要特别强烈。”在教学中创设某种情境，把问题隐藏在情境之中，将会引起学生迫不及待地探索研究的兴趣。建构主义认为，学习总是与一定的社会文化背景即“情景”相联系的，在实际的情景下或在通过多媒体创设的、接近实际的情景下进行学习，可利用生动、直观的形象有效地激发联想，唤醒长期记忆中有关的知识、经验和表象，使学习者能利用自己原有的认知结构中的有关知识与经验去同化当前学到的新知识。
例如，在教学《老师，您好!》一课时，先让学生观看一段关于本校教师认真上课、批阅学生作业，挑灯夜战，关心学生的画面，在学生面前真实地展现出老师呕心历血、无私奉献的精神，达到“未学文，先有感”的效果。在这样认识的基础上，阅读、理解课文对学生来说已不是什么难事。这样的学习活动为学生提供了展现自我的机会，学习课文时学生都能积极踊跃发言，表达自己所见、所思、所感。此时此刻，对学生来说，学习不再是一种负担，而是一种强烈的内心需要，一种有意义的创造活动，一种愉悦的情感体验。
二、引探——挖掘资源，个性学习
多媒体计算机和网络蕴藏着丰富的资源，包括大量知识信息、各种素材、各种应用软件等。我们要尽量挖掘这些宝贵资源，突破书本是知识主要来源的限制，指导学生在计算机资源库或网络中“探险寻宝”，极大扩充教学知识量和信息量，使学生在获取、分析、加工、应用信息的过程中进行个性化学习与探究，实现对知识的重构和创造，从而达到培养学生创新精神的目标。
如语文的阅读教学，可以根据自己对课文的阅读理解，使用powerpoint(电子幻灯片)制作简易的演示文稿。如教学《奇妙的国际互联网》教师先给出这个文稿的结构：片名、作者介绍、内容梗概、阅读心得等，再由学生根据自己对课文的理解进行制作，然后教师再及时组织学生展示介绍自己的学习成果，指导学生进行作我评价和相互评价，使他们能够充分利用语言、文字表达自己的观点、思想，形成个性化的知识结构。
三、感知——媒体演示，把握要点
学生的认识总是遵循“具体——抽象——具体”的发展规律，而多媒体操作以其快速，提供信息的形象化、丰富化，让学生感知，这样的形象展示更能把握文章的要点。如《会摇尾巴的狼》，利用图片，着重引导学生理清课文的两条线索：一条是狼怎样耍种种手段伪装自己，欺骗老山羊，最后暴露了自己的凶恶面目；另一条是老山羊怎样一步一步识破狼的伪装，认清狼的真面目。这两条线索一前一后，就可以以五次对话设计成课件，把内容进行提炼浓缩，一次一次让学生在读的过程中自己体会，自己读懂，学生注意力高度集中，兴趣盎然，在轻松愉快的气氛中，积极参与教学活动，发挥学习自主性，在教师的鼓励中自我选择适合自身发展与提高的学习方法，有效地来学习。
四、交流——利用感观，增强记忆
学习的过程是涉及到学习主体的知、情、意、能、行等方面因素。如果在学习过程中视觉、听觉、触觉和运动觉等多种感官协同作战，三天后记忆的内容可占80%左右，而计算机辅助教学以其声、光、电、色等多种作用，并通过其信息的动态演示，刺激学生的多种感官，引导学生接受知识。同时在解决问题的过程中，应把学生放到小组或班级中，依靠集体的力量、集体的智慧，通过交流、讨论，使学生既能充分阐述自己的想法，又可以倾听别人的意见，取人之长补己之短，为更好的自主学习提供条件。
如：《学会查“无字词典”》中，对“骄阳似火”的体会，教师可以播放一段火辣辣的场面，这样通过电教媒体能活灵活现地展现“骄阳似火”，学生会立刻理解。再把学生编成若干个学习小组，让学生来说说你说看到的画面，他们彼此取长补短，弥差补缺。最后，师生用自己语言结合书中的描述，明白了什么叫“无字词典”怎么样查“无字词典”，这样得用多媒体引导学生自我调控与评价，把课堂学习的主动权还给学生，使学生在学习中体验，在学习中发展。
五、协作——利用网络，合作学习
在信息化社会中，合作能力是人的一种基本能力。因此，我们必须积极组织学生开展协作式学习，重视培养学生的合作精神与协作能力。计算机网络在沟通、交流方面具有直接、方便、快捷等特性，我们要充分利用网络的这种特性，组织学生在因特网、局域网、校园网的硬环境下，进行讨论、咨询、协商，完成情感与信息的交流。这种交流与沟通的方式具有极大的灵活性，可以在师生之间、生生之间进行，也可以延伸到校外随时随地进行。学生在这样一个没有围墙限制的网络空间里学习，可以从中体验到合作学习带来的丰硕成果，从而促进学生自主学习能力的发展。?
教学实践证明，利用电教媒体，学生自主学习的愿望是强烈的，学生主动发展的潜能是巨大的，只要合理恰当地运用多媒体教学，就会大大促进学生学习的主动性，尊重和发展学生的主体意识和主动精神，发挥受教育者的自主性、能动性和创造性；能够帮助教师更好地完成教学任务，提高课堂教学实效；培养学生的学习兴趣，变枯燥的“填鸭式”教学为生动活泼的电化教学。所以，我们必须切实转变教育观念，致力于改变学生的学习方式，把信息技术作为促进学生自主学习的认知工具、情感激励工具和丰富的教学情境的创设工具，让学生能更加主动地学习，主动地发展。
(作者单位：江苏常州市武进区焦溪小学)
[关键词]小学语文 电教媒体 学习主动性
科学技术的进步和社会的发展，依赖于社会主体——人的积极性、主动性和创造性的发挥。在语文课堂教学系统中，应让学生从知识本位转向能力本位，从继承性学习转向创新性学习，让学生学会学习、学会发展。而高新技术的迅猛发展，计算机辅助课堂教学，深化了教学改革，为培养学生能力提供了崭新的天地。它对于课堂教学结构的转变、教学方法的组合，起了不可替代的作用。在语文教学中，利用多媒体技术极大地改善了课堂教学中师生的信息交流，有效地促进了学生认识能力的提高，增强了教学的直观性、形象性、生动性，语文教学也应适应时代发展的需要。下面就谈一下笔者在教学中，运用电教媒体，让学生主动参与自主运用，促进学习主动性，优化课堂教学结构的体会。
一、引入——创设情境，激发兴趣
苏霍姆林斯基有过这样一段精辟的论断：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自已是一个发现者、研究者、探索者。在儿童的精神世界里这种需要特别强烈。”在教学中创设某种情境，把问题隐藏在情境之中，将会引起学生迫不及待地探索研究的兴趣。建构主义认为，学习总是与一定的社会文化背景即“情景”相联系的，在实际的情景下或在通过多媒体创设的、接近实际的情景下进行学习，可利用生动、直观的形象有效地激发联想，唤醒长期记忆中有关的知识、经验和表象，使学习者能利用自己原有的认知结构中的有关知识与经验去同化当前学到的新知识。
例如，在教学《老师，您好!》一课时，先让学生观看一段关于本校教师认真上课、批阅学生作业，挑灯夜战，关心学生的画面，在学生面前真实地展现出老师呕心历血、无私奉献的精神，达到“未学文，先有感”的效果。在这样认识的基础上，阅读、理解课文对学生来说已不是什么难事。这样的学习活动为学生提供了展现自我的机会，学习课文时学生都能积极踊跃发言，表达自己所见、所思、所感。此时此刻，对学生来说，学习不再是一种负担，而是一种强烈的内心需要，一种有意义的创造活动，一种愉悦的情感体验。
二、引探——挖掘资源，个性学习
多媒体计算机和网络蕴藏着丰富的资源，包括大量知识信息、各种素材、各种应用软件等。我们要尽量挖掘这些宝贵资源，突破书本是知识主要来源的限制，指导学生在计算机资源库或网络中“探险寻宝”，极大扩充教学知识量和信息量，使学生在获取、分析、加工、应用信息的过程中进行个性化学习与探究，实现对知识的重构和创造，从而达到培养学生创新精神的目标。
如语文的阅读教学，可以根据自己对课文的阅读理解，使用powerpoint(电子幻灯片)制作简易的演示文稿。如教学《奇妙的国际互联网》教师先给出这个文稿的结构：片名、作者介绍、内容梗概、阅读心得等，再由学生根据自己对课文的理解进行制作，然后教师再及时组织学生展示介绍自己的学习成果，指导学生进行作我评价和相互评价，使他们能够充分利用语言、文字表达自己的观点、思想，形成个性化的知识结构。
三、感知——媒体演示，把握要点
学生的认识总是遵循“具体——抽象——具体”的发展规律，而多媒体操作以其快速，提供信息的形象化、丰富化，让学生感知，这样的形象展示更能把握文章的要点。如《会摇尾巴的狼》，利用图片，着重引导学生理清课文的两条线索：一条是狼怎样耍种种手段伪装自己，欺骗老山羊，最后暴露了自己的凶恶面目；另一条是老山羊怎样一步一步识破狼的伪装，认清狼的真面目。这两条线索一前一后，就可以以五次对话设计成课件，把内容进行提炼浓缩，一次一次让学生在读的过程中自己体会，自己读懂，学生注意力高度集中，兴趣盎然，在轻松愉快的气氛中，积极参与教学活动，发挥学习自主性，在教师的鼓励中自我选择适合自身发展与提高的学习方法，有效地来学习。
四、交流——利用感观，增强记忆
学习的过程是涉及到学习主体的知、情、意、能、行等方面因素。如果在学习过程中视觉、听觉、触觉和运动觉等多种感官协同作战，三天后记忆的内容可占80%左右，而计算机辅助教学以其声、光、电、色等多种作用，并通过其信息的动态演示，刺激学生的多种感官，引导学生接受知识。同时在解决问题的过程中，应把学生放到小组或班级中，依靠集体的力量、集体的智慧，通过交流、讨论，使学生既能充分阐述自己的想法，又可以倾听别人的意见，取人之长补己之短，为更好的自主学习提供条件。
如：《学会查“无字词典”》中，对“骄阳似火”的体会，教师可以播放一段火辣辣的场面，这样通过电教媒体能活灵活现地展现“骄阳似火”，学生会立刻理解。再把学生编成若干个学习小组，让学生来说说你说看到的画面，他们彼此取长补短，弥差补缺。最后，师生用自己语言结合书中的描述，明白了什么叫“无字词典”怎么样查“无字词典”，这样得用多媒体引导学生自我调控与评价，把课堂学习的主动权还给学生，使学生在学习中体验，在学习中发展。
五、协作——利用网络，合作学习
在信息化社会中，合作能力是人的一种基本能力。因此，我们必须积极组织学生开展协作式学习，重视培养学生的合作精神与协作能力。计算机网络在沟通、交流方面具有直接、方便、快捷等特性，我们要充分利用网络的这种特性，组织学生在因特网、局域网、校园网的硬环境下，进行讨论、咨询、协商，完成情感与信息的交流。这种交流与沟通的方式具有极大的灵活性，可以在师生之间、生生之间进行，也可以延伸到校外随时随地进行。学生在这样一个没有围墙限制的网络空间里学习，可以从中体验到合作学习带来的丰硕成果，从而促进学生自主学习能力的发展。?
教学实践证明，利用电教媒体，学生自主学习的愿望是强烈的，学生主动发展的潜能是巨大的，只要合理恰当地运用多媒体教学，就会大大促进学生学习的主动性，尊重和发展学生的主体意识和主动精神，发挥受教育者的自主性、能动性和创造性；能够帮助教师更好地完成教学任务，提高课堂教学实效；培养学生的学习兴趣，变枯燥的“填鸭式”教学为生动活泼的电化教学。所以，我们必须切实转变教育观念，致力于改变学生的学习方式，把信息技术作为促进学生自主学习的认知工具、情感激励工具和丰富的教学情境的创设工具，让学生能更加主动地学习，主动地发展。
(作者单位：江苏常州市武进区焦溪小学)