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语文教什么？北京大学中文系教授钱理群曾说过：“语文教育就是爱读书、爱写作的老师带领着一群孩子读书、写作……”诚然，语文课堂是充满书香的课堂，语文生活是与书相伴的生活。基于这样的思考，笔者认为，阅读教学应该从低年级积累、中年级拓展、高年级整合，在有生命的“阅读”中滋养学生的语文生活。
积累阅读是基础
“不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江海。”多读书、多积累，是我国传统语文教学的宝贵经验。才高八斗的曹植七步成诗，是因为他熟背诗赋十余万篇；大文豪鲁迅先生文笔犀利，是因为从小熟背《纲鉴》……积累阅读需要将课内积累和课外积累相结合：课内，关注语言，从词句入手，读读说说，写写记记；课外，以经典诵读入手，读读背背，摘摘抄抄。具体操作如下：
一是成语故事起步。邯郸市复兴区百花小学的马红娟老师，坚持每天安排一名学生讲成语故事，借助讲故事的形式，帮助学生建立积累的宝库，养成积累的习惯。
二是做实积累阅读。邯郸市复兴区前进小学的李伟坤老师，从小学一年级开始，就让学生积累语言，周周有任务，月月有交流，建立起积累素材库。结合季节积累，结合教材积累。比如，讲到《我要的是葫芦》《盲人摸象》等寓言故事，就从寓言故事拓展到神话故事，历史故事等。
拓展阅读，增加语文底气
《语文课程标准》（2011年版）在“课程目标”中规定，小学阶段学生课外阅读总量不少于100万字。量的积累才会产生质的飞跃。笔者经过调研发现：教师对教材精读篇目的重视达到了精益求精的程度，一篇文章总是被分析得细致入微，耗时颇长，关注深度，忽视广度。然而，要达到课标规定的阅读量，体现课标的教学理念，紧扣书本是远远不够的，学生学得的能力会单薄很多。
拓展阅读，是由课内向课外，由一篇课文拓展多组文章，让学生多读书、爱读书，增加阅读量，扩大阅读面。由以往的一课时教一篇课文，过渡到一课时教两篇至四篇课文，基本上一两个月的时间就可以教完一本书。然后，可以用省下来的宝贵时间，去开启学生的阅读之窗。教材中的经典课文，如金波的《带雨的花》、冰心的《大舞台》等，就需要细细品味，做成“主题月”。
下面以“金波月”活动为例：第一周，根据三年级下册第一课《春的消息》，拓展同样是描写春天主题的金波的诗歌，让学生美美读，琅琅背；第二周，结合三年级下册第十九课《带雨的花》，拓展金波的其他儿童诗，如《雨》《红蜻蜓》《狗尾草》……感受金波式诗歌语言；第三周，结合四年级下册《树上的鞋》推荐阅读金波的其他作品，读金波的整部书，如《小树叶童话》《影子人》《追踪小绿人》《乌丢丢的奇遇》等；第四周，让学生整理一个月来所学过的金波的所有课文及其他作品，如一年级上册《树和喜鹊》、一年级下册《尖尖的草帽》《信》、二年级下册《沙滩上的童话》等，并召开班级读书会或开展诗歌朗诵会，让学生再次深化对金波作品的理解。
同样，安徒生单元可以开展“安徒生月”，冰心单元可以举行“冰心月”。慢慢地，从一篇文章到多篇文章、多部书，乃至整个作家作品的学习。学生的收获岂是几篇课文所能承载的？
整合阅读，提升语文能力
目前的语文教学，两课时80分钟，就要教一篇课文，大量的时间用在品词析句、情境体验上。单一的阅读方式，冗长的教学节奏，降低了语文的效果。《语文课程标准》（2011年版）在“教学建议”中指出：阅读教学应加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览。这就是说，教学需要细嚼慢咽地“品读”，也需要粗制文意地“速读”。为了更好地开展整合阅读教学，可以设计单元整合设计方案：初读感知课（两课时）——精读品析课（一课时）——略读整合课（一课时）——延伸阅读课（两课时）。整合阅读，即将多篇文章放在一起比较、甄别、品析，在比较中发现相同主题文章写作手法的不同之处，在甄别中体会不同体裁文章的微妙之处，在品析中感悟相同内容不同作者语言的精妙之处。
下面以冀教版五年级上册第五单元的整合阅读设计为例。①初读感知课：《跨越百年的美丽》《“两弹元勋”邓稼先》《我最好的老师》《突兀的大石头》《最佳路径》把这5篇文章利用两课时的时间完成单元所有生字的识记、所有课文的初读任务。第一课时，集中识字课；第二课时，初读感知课。也是通过一课时，将5篇课文读正确、读流利，概括文章大意。②精读品析课：这节课的任务就是抓住本单元经典的一篇文章《跨越百年的美丽》品词析句，精读细品。③略读整合课：课下，学生自学完成“略读整合记录表”；课上，小组交流所填写“略读整合记录表”。这个表格填写的内容可以根据每个单元教学内容侧重点的不同来设计。④延伸阅读课：延伸阅读可以从很多角度来进行。比如，可以根据单元主题进行拓展——科学家的品质单元，延伸对于其他具有良好品质的科学家文章的阅读，如《导弹之父——钱学森》《轮椅上的世界——史蒂芬·霍金》《为真理献身的布鲁诺》等。
常规的单元阅读教学需要10课时左右，却仅仅学了5篇课文。而整合阅读却用6课时，教完5篇课文，并开展大量读书活动。这样省时高效，何乐而不为呢？
（作者单位：河北省邯郸市复兴区教研室）
积累阅读是基础
“不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江海。”多读书、多积累，是我国传统语文教学的宝贵经验。才高八斗的曹植七步成诗，是因为他熟背诗赋十余万篇；大文豪鲁迅先生文笔犀利，是因为从小熟背《纲鉴》……积累阅读需要将课内积累和课外积累相结合：课内，关注语言，从词句入手，读读说说，写写记记；课外，以经典诵读入手，读读背背，摘摘抄抄。具体操作如下：
一是成语故事起步。邯郸市复兴区百花小学的马红娟老师，坚持每天安排一名学生讲成语故事，借助讲故事的形式，帮助学生建立积累的宝库，养成积累的习惯。
二是做实积累阅读。邯郸市复兴区前进小学的李伟坤老师，从小学一年级开始，就让学生积累语言，周周有任务，月月有交流，建立起积累素材库。结合季节积累，结合教材积累。比如，讲到《我要的是葫芦》《盲人摸象》等寓言故事，就从寓言故事拓展到神话故事，历史故事等。
拓展阅读，增加语文底气
《语文课程标准》（2011年版）在“课程目标”中规定，小学阶段学生课外阅读总量不少于100万字。量的积累才会产生质的飞跃。笔者经过调研发现：教师对教材精读篇目的重视达到了精益求精的程度，一篇文章总是被分析得细致入微，耗时颇长，关注深度，忽视广度。然而，要达到课标规定的阅读量，体现课标的教学理念，紧扣书本是远远不够的，学生学得的能力会单薄很多。
拓展阅读，是由课内向课外，由一篇课文拓展多组文章，让学生多读书、爱读书，增加阅读量，扩大阅读面。由以往的一课时教一篇课文，过渡到一课时教两篇至四篇课文，基本上一两个月的时间就可以教完一本书。然后，可以用省下来的宝贵时间，去开启学生的阅读之窗。教材中的经典课文，如金波的《带雨的花》、冰心的《大舞台》等，就需要细细品味，做成“主题月”。
下面以“金波月”活动为例：第一周，根据三年级下册第一课《春的消息》，拓展同样是描写春天主题的金波的诗歌，让学生美美读，琅琅背；第二周，结合三年级下册第十九课《带雨的花》，拓展金波的其他儿童诗，如《雨》《红蜻蜓》《狗尾草》……感受金波式诗歌语言；第三周，结合四年级下册《树上的鞋》推荐阅读金波的其他作品，读金波的整部书，如《小树叶童话》《影子人》《追踪小绿人》《乌丢丢的奇遇》等；第四周，让学生整理一个月来所学过的金波的所有课文及其他作品，如一年级上册《树和喜鹊》、一年级下册《尖尖的草帽》《信》、二年级下册《沙滩上的童话》等，并召开班级读书会或开展诗歌朗诵会，让学生再次深化对金波作品的理解。
同样，安徒生单元可以开展“安徒生月”，冰心单元可以举行“冰心月”。慢慢地，从一篇文章到多篇文章、多部书，乃至整个作家作品的学习。学生的收获岂是几篇课文所能承载的？
整合阅读，提升语文能力
目前的语文教学，两课时80分钟，就要教一篇课文，大量的时间用在品词析句、情境体验上。单一的阅读方式，冗长的教学节奏，降低了语文的效果。《语文课程标准》（2011年版）在“教学建议”中指出：阅读教学应加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览。这就是说，教学需要细嚼慢咽地“品读”，也需要粗制文意地“速读”。为了更好地开展整合阅读教学，可以设计单元整合设计方案：初读感知课（两课时）——精读品析课（一课时）——略读整合课（一课时）——延伸阅读课（两课时）。整合阅读，即将多篇文章放在一起比较、甄别、品析，在比较中发现相同主题文章写作手法的不同之处，在甄别中体会不同体裁文章的微妙之处，在品析中感悟相同内容不同作者语言的精妙之处。
下面以冀教版五年级上册第五单元的整合阅读设计为例。①初读感知课：《跨越百年的美丽》《“两弹元勋”邓稼先》《我最好的老师》《突兀的大石头》《最佳路径》把这5篇文章利用两课时的时间完成单元所有生字的识记、所有课文的初读任务。第一课时，集中识字课；第二课时，初读感知课。也是通过一课时，将5篇课文读正确、读流利，概括文章大意。②精读品析课：这节课的任务就是抓住本单元经典的一篇文章《跨越百年的美丽》品词析句，精读细品。③略读整合课：课下，学生自学完成“略读整合记录表”；课上，小组交流所填写“略读整合记录表”。这个表格填写的内容可以根据每个单元教学内容侧重点的不同来设计。④延伸阅读课：延伸阅读可以从很多角度来进行。比如，可以根据单元主题进行拓展——科学家的品质单元，延伸对于其他具有良好品质的科学家文章的阅读，如《导弹之父——钱学森》《轮椅上的世界——史蒂芬·霍金》《为真理献身的布鲁诺》等。
常规的单元阅读教学需要10课时左右，却仅仅学了5篇课文。而整合阅读却用6课时，教完5篇课文，并开展大量读书活动。这样省时高效，何乐而不为呢？
（作者单位：河北省邯郸市复兴区教研室）