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摘 要：科技的快速发展迫使社会对人才的需求大大提高，这就对学生的个人素质有了新的要求。为了适应现代社会的发展，如果教师依靠之前的填鸭式教学来继续教导学生，学生很容易与社会节奏脱节，落后与他人。这就需要教师在教学过程中提高学生的学习兴趣，构建趣味教学课堂，以此来帮助学生提高个人素质。
关键词：初中语文;趣味教学;小组合作;拓展知識;寻找角度
兴趣是最好的老师，兴趣能让学生主动地寻找自己想要地东西，在学习上就体现为学生主动学习，主动探索。有了兴趣引导，学生就会更加主动地学习，再通过教师地正确引导，学生地个人素质很容易得到提高。如何学生提高成绩，关键是如何培养学生对学习的兴趣。教师通过改变教学策略，构建趣味课堂，将学生的好奇心与求知欲调动起来，把之前的传授知识变为满足学生兴趣，就能够有效提高教学效率。本文笔者对多年教学经验进行总结，探讨了构建初中语文趣味教学课堂的有效策略，希望广大师生阅读后能有所启发。
一、开展小组合作竞赛
每个人都或多或少地有好胜心理，但是，初中生是位于一个特殊年龄段的特殊群体，他们正处于青春期，好胜心特别强烈，若是掌握好这一特点，那么课堂的学习效率将会达到事半功倍的效果。这时，趣味教学课堂的作用就显现出来了，教师可以通过分组，让学生组内合作，然后组与组进行竞赛的方式，充分利用了学生好胜心强的特点，来提高教学效率。开展小组合作竞赛，既让学生在合作的时候学会合作分工解决问题，提高荣誉感，又能在竞争环节调动学生积极性，活跃课堂氛围，并提高自己的表达能力。
例如，在教授《三峡》这篇课文时，原文字数不多，但由于很多初中生对文言文都有一些恐惧心理，所以导致这篇原本并不困难的文言文，学习起来却很费力。有一个教学方法却能很好的解决这一问题，那就是开展趣味语文课堂。教师将班级内学生分为若干小组，让学生在小组内讨论作者所描述的三峡特征。之后，让学生以小组竞赛的方式，比一比哪一个小组概括的最为全面。在这个过程中，学生通过合作锻炼思维，学习其他人的思维方式，拓宽自己的知识面，还能活跃课堂氛围，让每一名学生都参与进来，避免学生被动学习，失去学习积极性。
二、拓展课外趣味知识
现在教育受到关注，从学生的角度，应该由传统的应试教育向素质教育转变，教师应该注重学生的课外阅读教学。在原课本的基础上向外延伸，使得学生的语文素养不断提高。学生处于青春阶段，有着强烈的好奇心，他们有冲劲、积极向上，拓展课外知识的学习可以为学生全面素质发展奠定基础，帮助学生塑造更完善的人格。课外知识要以课内的内容为基础，为学生选择个性化的知识，培养学生独立思考的能力。教师应该引导学生进行课外知识的学习，为了发挥拓展的作用，选择主题与课文一致的课外知识。
例如，在教授《蝉》这篇课文的时候，作者详细的描述了蝉的生活习性，同时在末尾还通过蝉的生命规律揭示了文章的主旨，但由于许多的初中生的理解能力不是很强，在讲授完一篇文章之后对于文章的主旨理解的不是很深刻，这个时候教师就可以进行延伸讲解，诱发学生的阅读兴趣，并引导学生去自主阅读学习相关的课外知识，让学生去读一些作者的其它文章，当学生接受了这种学习方式，学生理解能力得到提升，而课外内容的补充，提高了学生的语文素养。
三、寻找文章新奇角度
学会了寻找文章新奇的角度，无论在学生的思维方面还是在帮助学生写作方面都将会有极大的帮助。它可以帮助增加学生看待问题的多样性。如何在课堂上教会学生寻找新奇的角度是难题，要求学生从不同的角度看待问题，努力从不同的角度寻找新颖的见解，而不是固守一个角度去审视一篇文章、一个问题。针对一般的观点提出不同的看法，久而久之，学生就学会了从新奇的角度看一篇新的文章时，并能提出各种观点，学生就在写作的时候就能够广开思路、善思善想，而不会出现写作的角度单一、味同嚼蜡，写出的文章也会更加的有深度，取得更好的成绩。
例如，在教授《愚公移山》这篇课文的时候，文章从愚公的话出发，阐述了人定胜天、坚持就是胜利的思想主旨，然而我会让学生去思考愚公有没有其它的移山方式，要在课堂上激发学生的求异思维，让学生运用反向、侧向思维去思考文章的主旨，针对这个问题提出不同的看法，发展学生的发散思维、多向思维。之后便有学生提出搬家或者卖石头等奇思妙想，从而活跃了课堂学习气氛，也锻炼了学生的想象能力。无论学生提出怎样的主旨，都要激励他们根据课文内容多加进行思考，最后总结学生所提出的众多观点，让学生发现自己能够寻找出如此的主旨，体验到课堂的乐趣，并逐渐在课文的学习当中学会寻找文章的新奇角度。学生思维的开阔更能营造趣味的课堂。
综上所述，构建趣味教学课堂是调动学生学习积极性的一个很好的方式，它既能培养学生学习兴趣，又能让课堂避免枯燥，变得有趣。但是，学生在趣味教学课堂之中，很容易忽略“课堂”而只注意了“趣味”，这就需要教师拥有很好的把控力，把控好趣味的程度，让趣味在课堂上成为学生学习的动力，让学生快乐的学习。
参考文献：
[1]洪庆华.对提升初中语文课堂趣味的有效措施研究[J].求知导刊，2016（04）.
[2]孙运涛.运用趣味教学法提升初中语文教学效率[J].成才之路，2013（20）.
关键词：初中语文;趣味教学;小组合作;拓展知識;寻找角度
兴趣是最好的老师，兴趣能让学生主动地寻找自己想要地东西，在学习上就体现为学生主动学习，主动探索。有了兴趣引导，学生就会更加主动地学习，再通过教师地正确引导，学生地个人素质很容易得到提高。如何学生提高成绩，关键是如何培养学生对学习的兴趣。教师通过改变教学策略，构建趣味课堂，将学生的好奇心与求知欲调动起来，把之前的传授知识变为满足学生兴趣，就能够有效提高教学效率。本文笔者对多年教学经验进行总结，探讨了构建初中语文趣味教学课堂的有效策略，希望广大师生阅读后能有所启发。
一、开展小组合作竞赛
每个人都或多或少地有好胜心理，但是，初中生是位于一个特殊年龄段的特殊群体，他们正处于青春期，好胜心特别强烈，若是掌握好这一特点，那么课堂的学习效率将会达到事半功倍的效果。这时，趣味教学课堂的作用就显现出来了，教师可以通过分组，让学生组内合作，然后组与组进行竞赛的方式，充分利用了学生好胜心强的特点，来提高教学效率。开展小组合作竞赛，既让学生在合作的时候学会合作分工解决问题，提高荣誉感，又能在竞争环节调动学生积极性，活跃课堂氛围，并提高自己的表达能力。
例如，在教授《三峡》这篇课文时，原文字数不多，但由于很多初中生对文言文都有一些恐惧心理，所以导致这篇原本并不困难的文言文，学习起来却很费力。有一个教学方法却能很好的解决这一问题，那就是开展趣味语文课堂。教师将班级内学生分为若干小组，让学生在小组内讨论作者所描述的三峡特征。之后，让学生以小组竞赛的方式，比一比哪一个小组概括的最为全面。在这个过程中，学生通过合作锻炼思维，学习其他人的思维方式，拓宽自己的知识面，还能活跃课堂氛围，让每一名学生都参与进来，避免学生被动学习，失去学习积极性。
二、拓展课外趣味知识
现在教育受到关注，从学生的角度，应该由传统的应试教育向素质教育转变，教师应该注重学生的课外阅读教学。在原课本的基础上向外延伸，使得学生的语文素养不断提高。学生处于青春阶段，有着强烈的好奇心，他们有冲劲、积极向上，拓展课外知识的学习可以为学生全面素质发展奠定基础，帮助学生塑造更完善的人格。课外知识要以课内的内容为基础，为学生选择个性化的知识，培养学生独立思考的能力。教师应该引导学生进行课外知识的学习，为了发挥拓展的作用，选择主题与课文一致的课外知识。
例如，在教授《蝉》这篇课文的时候，作者详细的描述了蝉的生活习性，同时在末尾还通过蝉的生命规律揭示了文章的主旨，但由于许多的初中生的理解能力不是很强，在讲授完一篇文章之后对于文章的主旨理解的不是很深刻，这个时候教师就可以进行延伸讲解，诱发学生的阅读兴趣，并引导学生去自主阅读学习相关的课外知识，让学生去读一些作者的其它文章，当学生接受了这种学习方式，学生理解能力得到提升，而课外内容的补充，提高了学生的语文素养。
三、寻找文章新奇角度
学会了寻找文章新奇的角度，无论在学生的思维方面还是在帮助学生写作方面都将会有极大的帮助。它可以帮助增加学生看待问题的多样性。如何在课堂上教会学生寻找新奇的角度是难题，要求学生从不同的角度看待问题，努力从不同的角度寻找新颖的见解，而不是固守一个角度去审视一篇文章、一个问题。针对一般的观点提出不同的看法，久而久之，学生就学会了从新奇的角度看一篇新的文章时，并能提出各种观点，学生就在写作的时候就能够广开思路、善思善想，而不会出现写作的角度单一、味同嚼蜡，写出的文章也会更加的有深度，取得更好的成绩。
例如，在教授《愚公移山》这篇课文的时候，文章从愚公的话出发，阐述了人定胜天、坚持就是胜利的思想主旨，然而我会让学生去思考愚公有没有其它的移山方式，要在课堂上激发学生的求异思维，让学生运用反向、侧向思维去思考文章的主旨，针对这个问题提出不同的看法，发展学生的发散思维、多向思维。之后便有学生提出搬家或者卖石头等奇思妙想，从而活跃了课堂学习气氛，也锻炼了学生的想象能力。无论学生提出怎样的主旨，都要激励他们根据课文内容多加进行思考，最后总结学生所提出的众多观点，让学生发现自己能够寻找出如此的主旨，体验到课堂的乐趣，并逐渐在课文的学习当中学会寻找文章的新奇角度。学生思维的开阔更能营造趣味的课堂。
综上所述，构建趣味教学课堂是调动学生学习积极性的一个很好的方式，它既能培养学生学习兴趣，又能让课堂避免枯燥，变得有趣。但是，学生在趣味教学课堂之中，很容易忽略“课堂”而只注意了“趣味”，这就需要教师拥有很好的把控力，把控好趣味的程度，让趣味在课堂上成为学生学习的动力，让学生快乐的学习。
参考文献：
[1]洪庆华.对提升初中语文课堂趣味的有效措施研究[J].求知导刊，2016（04）.
[2]孙运涛.运用趣味教学法提升初中语文教学效率[J].成才之路，2013（20）.