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摘 要：好的教学效果能使学生获得最大的发展，而教学效果的好坏很大程度上取决于教学方法的好坏。因此，教师要根据学生的认知发展规律选择合适的教学方法。直观教学法是教育教学过程中常用的一种方法，有效使用这种方法能促进学生观察力、抽象思维能力、想象力等多方面能力的发展。本文对直观教学的概念、理论依据作了介绍，并对如何利用这种教学方式，促进学生的和谐发展提出了一些建议[1]。
关键词：直观教学法； 理论依据；教学手段； 途径和策略
"Direct approach" of the classroom model of approach and strategic approach
Du Gui-hong
Abstract： The effect of good teaching enable students to get the most development， and teaching effectiveness is good or bad depends largely on the teaching method is good or bad. Therefore， teachers should be under the laws of cognitive development of students choose the right teaching methods. Intuitive approach is commonly used in the process of education and teaching methods， effective use of this method can promote student observation， abstract thinking， imagination， and many other capabilities. In this paper， the concept of visual teaching， theory was introduced， and how to use teaching methods that promote the harmonious development of the students put forward some suggestions.
Key words： Visual Teaching； theoretical basis； teaching methods； ways and strategies
小学生以形象思维为主，就要用尽量直观的方法去呈现教学内容，也就是直观教学。直观教学符合儿童形象思维占优势的学习特点，有利于儿童建立清晰、明确的概念。在教学过程中，就要针对小学生的特点：学生层次不同，基础水平、理解能力差距很大，采用适合他们的教学方法，充分利用直观教具以及现代化的教学设备，让形象由静变动，调动学生的学习兴趣，加深理解和记忆，增强直观效果，以达到最好的教学效果。
一、“直观教学法”的理论依据。
1.教学的直观性原则
我国古代和欧洲文艺复兴时期的许多教育家十分重视直观性原则，捷克教育家夸美纽斯在创立班级授课制时，便从理论上论证了直观性教学原则，并宣称直观性是教学的一条金科玉律，他认为：“只要有可能，应该用感觉去接受一切东西。”苏霍姆林斯基在《给教师的建议》第三十条中，也对直观性思维进行了深刻的剖析，得出了“直观性原则不仅应当贯穿在教学和教学过程的其他方面，而且应当贯穿在整个认识过程中。”“直观教学原则”是指在教学时应用各种直观手段，使学生通过多种形式的感知和已有经验，直接感知学习对象，获得生动表象；同时引导学生以感性认识为基础，进行分析、综合和抽象概括，全面深刻地理解概念、规律和原理。直观性原则的主要作用有：扩大现实表象的储积的工具；增强学生的注意力，提高他们的学习兴趣的重要手段；发展学生感觉器官，锻炼他们的观察力和思维力的手段；增进记忆、巩固知识的重要条件[2]。
2.现代活动教育理论：
现代活动教育理论是为匡正传统学校教育忽视学生自我活动的弊端而发展起来的。活动教育将学生的活动与学生的发展紧密连接起来，认为活动是人存在与发展的基础，学生的发展不是外在强加的。现代活动教育的基本任务在于设计、组织起符合学生发展需要的各类活动，在学生主动参与的主体性活动中，达到教育教学的各项指标，进而实现学生的全面发展[3]。
皮亚杰认为，儿童认知发展是有规律的，活动是儿童认知发展的关键。离开了儿童作用于环境的活动就无法构建知识结构。儿童的活动不仅包括身体动作，还应包括三种活动方式：一是获得物理知识的活动方式。例如，儿童玩沙子就可以获得有关沙子的物理属性的认识。二是获得逻辑数学性知识的活动方式。例如，儿童在摆弄积木时，在点数硬币时，就可以构建有关逻辑数学的知识。这一类知识不可能仅仅依靠在与成年人的谈话交往中获得，而必须在与客体的活动作用中获得。三是获得社会性知识的活动方式。这类知识必须依靠儿童与他人、与社会的交往和相互作用（即活动）构建[3]。
二、“直观教学法”的手段和途径：
课堂直观教学手段和途径往往是多种多样的，一般可以分为三类，即：实物直观、模象直观和语言表演直观。
1.实物直观教学
实物直观教学是通过对实际事物进行观察研究，使教学理论和具体实际紧密联系起来而获得新的知识。俗话说：“百闻不如一见”，由于在实物直观教学过程中接触实际事物，所以获得的感性材料比较真实具体，这样有利于学生更准确牢固地掌握新学的知识。学生在接触具体实物过程中容易产生好奇心而激发学习兴趣，提高学习积极性，得到的印象比较鲜明、生动，所以记忆也就比较牢固。 实物直观教学有许多优点，它更符合人们由形象思维到抽象思维发展的规律，这时采用直观教学的优越性是其他教学方法无法比拟的。但实物直观教学往往受到客观条件的限制，对此，教学上应采用其他教学方法来弥补。
2.模象直观教学
模象直观是通过对实物的各种模拟形象来进行的，它包括各种教学挂图、模型、幻灯片、教学录像等。
⑴教学挂图常用来表达教材中的一些示意图，具有一定的直观性，便于课堂讲解，利于对比，因此在小学数学、科学等课堂教学中广泛运用。
⑵模型教具可以使学生获得较直接的感性认识，减少学生掌握抽象要领的困难，提高学生的学习兴趣和积极性。其特点是直观性强，教学生动形象，感染力强。在数学教学中，直观教具在图形中的作用更为突出。点、线、面、体的概念以及它们之间的位置和度量关系，单凭在黑板上画图和文字表述，对初学的学生来说还是难以想象，不易弄懂的。教师要善于利用学生周围的具体事物或特制的模型教具进行演示，借以使学生弄清楚有关概念和关系。如果能让学生自己动手去制作模型与教具，并自行操作演示，则有更大的教育意义。它不仅使学生能更好地完成从感性认识到理性认识的飞跃，而且有利于学生形成空间概念和发展空间想象力。
⑶教学录像、幻灯片等（即电化教学）。在电化教学设施不断完善的情况下，实现电化教学对提高课堂效率得益非浅。
3.语言表演直观教学
语言表演直观是教师借助语言、表情、动作、表演等直观手段帮助学生理解并记忆所学的知识。对要讲解的事物或某一过程作形象化的语言描述或表演，使学生通过表演形成一幅鲜明的画图。清晰简炼、准确生动的形象化语言和形象的表演是表演直观教学的根本。
总之，实物直观、模象直观和语言表演直观三种教学形式不是互相排斥的，而应相互补充结合地应用于教学之中。在实物直观和模象直观教学中，若缺乏准确、生动、形象的语言表述，那么实物和模型仅仅起到一种陈列作用，学生难以获得确切的感性认识。同样，生动确切的语言描述和形象的表演，不借助于对某些实物和模型的观察，那么学生的感性认识往往也很难建立起来。所以，在教学过程中要根据教学内容、学生素质、教学环境等实际条件进行灵活运用。
三、“直观教学法”的策略方法：
1.提供有结构性的或有联系的学具进行教学的策略；
2.优化操作活动和观察探究的教学设计策略；
3.注重操作活动和探究活动的外在形式和价值的策略；
4.创设情境、鼓励学生用多种方式各种视角达到发现的策略；
5.学生自主操作探索和教师有效引导结合的策略；
6.将问题意识、操作活动、探索交流、成功评价巧妙结合的教学过程策略；
7.提高操作活动和探索的内化价值（语言和思维）的教学策略；
8.建立和实施学具操作常规的策略；
9.学具和其他教学媒体有机结合的策略等等。
直观教学是形成概念的手段，直观教学法的运用也要注意服务于教学目的，不能为直观而直观。我们不能因重视直观性教学而忽视科学概念的形成和抽象思维的发展，不能为了直观使教学庸俗化。
参考文献
[1] 张洪泉.浅析直观教学法和抽象教学法的应用.文教资料，2009.20
[2] 陈光莲编著.教学论概述.华中师范大学出版社，1987.1
[3] 孔锴编著.当代教育新理念.中小学教师校本培训丛书.北京出版社，2005.1
收稿日期：2014-06-22
关键词：直观教学法； 理论依据；教学手段； 途径和策略
"Direct approach" of the classroom model of approach and strategic approach
Du Gui-hong
Abstract： The effect of good teaching enable students to get the most development， and teaching effectiveness is good or bad depends largely on the teaching method is good or bad. Therefore， teachers should be under the laws of cognitive development of students choose the right teaching methods. Intuitive approach is commonly used in the process of education and teaching methods， effective use of this method can promote student observation， abstract thinking， imagination， and many other capabilities. In this paper， the concept of visual teaching， theory was introduced， and how to use teaching methods that promote the harmonious development of the students put forward some suggestions.
Key words： Visual Teaching； theoretical basis； teaching methods； ways and strategies
小学生以形象思维为主，就要用尽量直观的方法去呈现教学内容，也就是直观教学。直观教学符合儿童形象思维占优势的学习特点，有利于儿童建立清晰、明确的概念。在教学过程中，就要针对小学生的特点：学生层次不同，基础水平、理解能力差距很大，采用适合他们的教学方法，充分利用直观教具以及现代化的教学设备，让形象由静变动，调动学生的学习兴趣，加深理解和记忆，增强直观效果，以达到最好的教学效果。
一、“直观教学法”的理论依据。
1.教学的直观性原则
我国古代和欧洲文艺复兴时期的许多教育家十分重视直观性原则，捷克教育家夸美纽斯在创立班级授课制时，便从理论上论证了直观性教学原则，并宣称直观性是教学的一条金科玉律，他认为：“只要有可能，应该用感觉去接受一切东西。”苏霍姆林斯基在《给教师的建议》第三十条中，也对直观性思维进行了深刻的剖析，得出了“直观性原则不仅应当贯穿在教学和教学过程的其他方面，而且应当贯穿在整个认识过程中。”“直观教学原则”是指在教学时应用各种直观手段，使学生通过多种形式的感知和已有经验，直接感知学习对象，获得生动表象；同时引导学生以感性认识为基础，进行分析、综合和抽象概括，全面深刻地理解概念、规律和原理。直观性原则的主要作用有：扩大现实表象的储积的工具；增强学生的注意力，提高他们的学习兴趣的重要手段；发展学生感觉器官，锻炼他们的观察力和思维力的手段；增进记忆、巩固知识的重要条件[2]。
2.现代活动教育理论：
现代活动教育理论是为匡正传统学校教育忽视学生自我活动的弊端而发展起来的。活动教育将学生的活动与学生的发展紧密连接起来，认为活动是人存在与发展的基础，学生的发展不是外在强加的。现代活动教育的基本任务在于设计、组织起符合学生发展需要的各类活动，在学生主动参与的主体性活动中，达到教育教学的各项指标，进而实现学生的全面发展[3]。
皮亚杰认为，儿童认知发展是有规律的，活动是儿童认知发展的关键。离开了儿童作用于环境的活动就无法构建知识结构。儿童的活动不仅包括身体动作，还应包括三种活动方式：一是获得物理知识的活动方式。例如，儿童玩沙子就可以获得有关沙子的物理属性的认识。二是获得逻辑数学性知识的活动方式。例如，儿童在摆弄积木时，在点数硬币时，就可以构建有关逻辑数学的知识。这一类知识不可能仅仅依靠在与成年人的谈话交往中获得，而必须在与客体的活动作用中获得。三是获得社会性知识的活动方式。这类知识必须依靠儿童与他人、与社会的交往和相互作用（即活动）构建[3]。
二、“直观教学法”的手段和途径：
课堂直观教学手段和途径往往是多种多样的，一般可以分为三类，即：实物直观、模象直观和语言表演直观。
1.实物直观教学
实物直观教学是通过对实际事物进行观察研究，使教学理论和具体实际紧密联系起来而获得新的知识。俗话说：“百闻不如一见”，由于在实物直观教学过程中接触实际事物，所以获得的感性材料比较真实具体，这样有利于学生更准确牢固地掌握新学的知识。学生在接触具体实物过程中容易产生好奇心而激发学习兴趣，提高学习积极性，得到的印象比较鲜明、生动，所以记忆也就比较牢固。 实物直观教学有许多优点，它更符合人们由形象思维到抽象思维发展的规律，这时采用直观教学的优越性是其他教学方法无法比拟的。但实物直观教学往往受到客观条件的限制，对此，教学上应采用其他教学方法来弥补。
2.模象直观教学
模象直观是通过对实物的各种模拟形象来进行的，它包括各种教学挂图、模型、幻灯片、教学录像等。
⑴教学挂图常用来表达教材中的一些示意图，具有一定的直观性，便于课堂讲解，利于对比，因此在小学数学、科学等课堂教学中广泛运用。
⑵模型教具可以使学生获得较直接的感性认识，减少学生掌握抽象要领的困难，提高学生的学习兴趣和积极性。其特点是直观性强，教学生动形象，感染力强。在数学教学中，直观教具在图形中的作用更为突出。点、线、面、体的概念以及它们之间的位置和度量关系，单凭在黑板上画图和文字表述，对初学的学生来说还是难以想象，不易弄懂的。教师要善于利用学生周围的具体事物或特制的模型教具进行演示，借以使学生弄清楚有关概念和关系。如果能让学生自己动手去制作模型与教具，并自行操作演示，则有更大的教育意义。它不仅使学生能更好地完成从感性认识到理性认识的飞跃，而且有利于学生形成空间概念和发展空间想象力。
⑶教学录像、幻灯片等（即电化教学）。在电化教学设施不断完善的情况下，实现电化教学对提高课堂效率得益非浅。
3.语言表演直观教学
语言表演直观是教师借助语言、表情、动作、表演等直观手段帮助学生理解并记忆所学的知识。对要讲解的事物或某一过程作形象化的语言描述或表演，使学生通过表演形成一幅鲜明的画图。清晰简炼、准确生动的形象化语言和形象的表演是表演直观教学的根本。
总之，实物直观、模象直观和语言表演直观三种教学形式不是互相排斥的，而应相互补充结合地应用于教学之中。在实物直观和模象直观教学中，若缺乏准确、生动、形象的语言表述，那么实物和模型仅仅起到一种陈列作用，学生难以获得确切的感性认识。同样，生动确切的语言描述和形象的表演，不借助于对某些实物和模型的观察，那么学生的感性认识往往也很难建立起来。所以，在教学过程中要根据教学内容、学生素质、教学环境等实际条件进行灵活运用。
三、“直观教学法”的策略方法：
1.提供有结构性的或有联系的学具进行教学的策略；
2.优化操作活动和观察探究的教学设计策略；
3.注重操作活动和探究活动的外在形式和价值的策略；
4.创设情境、鼓励学生用多种方式各种视角达到发现的策略；
5.学生自主操作探索和教师有效引导结合的策略；
6.将问题意识、操作活动、探索交流、成功评价巧妙结合的教学过程策略；
7.提高操作活动和探索的内化价值（语言和思维）的教学策略；
8.建立和实施学具操作常规的策略；
9.学具和其他教学媒体有机结合的策略等等。
直观教学是形成概念的手段，直观教学法的运用也要注意服务于教学目的，不能为直观而直观。我们不能因重视直观性教学而忽视科学概念的形成和抽象思维的发展，不能为了直观使教学庸俗化。
参考文献
[1] 张洪泉.浅析直观教学法和抽象教学法的应用.文教资料，2009.20
[2] 陈光莲编著.教学论概述.华中师范大学出版社，1987.1
[3] 孔锴编著.当代教育新理念.中小学教师校本培训丛书.北京出版社，2005.1
收稿日期：2014-06-22