美国心理学家波斯纳曾提出教师的成长公式是“教师成长=经验 反思”，使广大教师成长有了明确方向。对这一公式的理解，“经验”不存在争议，但是对于如何“反思”却一直困惑着广大教师。基于此，笔者进行了《反思性教学理论在语文教学中的应用——促进语文教师发展的有效途径》这一课题研究，得到了广东省“十一五”哲学社会科学规划教育心理学项目的正式立项。并在广州、东莞、韶关等地的一些学校进行了语文反思性教学的实验，试图通过反思性教学实验，使教师掌握反思的方式、方法，成为反思实践者。
　　语文反思性教学实验的开展贯穿了纵横向两条线索。
　　纵向上，反思性教学实验重在探索如何开展反思性教学、反思性学习以及探讨两者的关系。反思性教学侧重对教学过程的反思，覆盖从教学目标到教学内容、教学方法、教学手段、学业评价、作业等各方面。在此基础上，对教师的反思性教学行为进行概括总结，形成一般性的语文反思性教学模式。此外，反思性教学实验不但关注教师的“教”，还关注学生的“学”。通过指导学生反思自身的学习行为，激发学生对学习策略的主动探究思考。着重探索反思性学习的要素，以及各个要素之间的内在关联。帮助学生形成积极的学习态度和良好的学习策略,使学生在不断的反思过程中获取知识、创新学习。帮助学生培养反思习惯，指导学生掌握反思方法，促使学生提高反思效果。实验努力探索反思性教学与反思性学习的关系，以达到以反思性教学促进反思性学习的目的。
　　横向上，反思性教学实验围绕反思性教学三个核心要素进行：培养教师问题意识、开展自主与合作反思、开展系统反思。问题意识，指每一次教学活动实验都围绕一个具体的问题展开，遵循发现问题、分析问题、解决问题的思路。教师要善于反思教学活动中存在的问题，并有意识地去探索解决问题的方式手段。这种问题意识对于实验至关重要。每一次活动都有一个中心主题，不试图一次活动解决所有问题。并且所探讨的问题都是具体的，以问题来引领每一次的教学实验活动。自主与合作反思，这是指反思的形式。实验教师要积极主动反思教学活动，对教学实践进行深入的理解和诠释，挖掘在特定背景中的意义。每一次的反思，都有一个反思群体，通过集体合作，将反思引入到深层次，而不仅仅停留于课堂教学的表面。系统反思，是指每一次教学反思活动均围绕一个问题展开深入，当一个阶段结束时，这些“问题”就形成了一个“系统”，体现反思活动的整体性和系统性。
　　反思性教学实验的重点是在课堂情境中反思，在特定的具体的教学情境中反思是反思实验的关键。要对整个教学过程进行系统性反思，包括技术、伦理等角度。这个过程强调“我”是如何感知和理解课程教学的，以及“我”在教学中的作用。不论教学课程的目的还是手段的选择、组合、优化与创新，都有“我”的参与。
　　下面几篇文章是实验过程中教师的一些教学反思，记录了教师的反思过程，在一定程度上反映了语文反思性教学实验在促进教师发展、提高课堂教学质量方面的效果。