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【摘 要】伴随着新课改的深入，科学记录逐渐被一线教师所重视，公开课上都能看见教师们精心设计的记录单。但在具体操作过程中，由于课堂时间，课堂纪律等客观因素的影响，科学记录常常显得缺乏有效性。新教材改版后，一二年级的教材配套了“学生活动手册”，为学生如何科学记录指明了方向，也为教师节约了设计实验记录单的时间。本文归纳了画图记录，拍照记录，展览记录等几种适合低年级孩子使用的科学记录方法，试图在科学记录“学生活动手册”的基础上，致力优化低年级科学课堂。
【关键词】科学记录;低年级科学记录;教学有效性
【中图分类号】G623.6 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）15-0164-01
2017年颁布的《小学科学课程标准》在课程基本理念部分明确提出：要培养学生收集和处理信息的能力[1]。记录是探究活动中收集信息的行为，在以探究为主要学习方式的小学科学课中，学生也要具备科学记录的基本能力。[2]
一、低年级科学记录的几个常见问题
低年级学生年龄小，识字量少、表达能力有限，科学记录操作起来就尤为困难。常见的几个问题有：科学记录能力欠缺，科学记录时间有限，科学记录缺乏监督，科学记录不受重视。
1.科学记录能力欠缺。
低年级的学生識字不多，表达能力也有限。有些时候，科学记录单就是一张白纸，很多学生不知如何下手。比如一年级上册《学生活动手册》第4页，《根据叶找植物》的记录单，第9页《纸蛙跳远比赛》的课堂活动记录表。
2.科学记录时间有限。
40分钟的课堂教学时间，组织教学、设计探究活动、交流结果形成共识等往往会花20分钟甚至更多的时间，低年级学生注意力保持的时间也只有20分钟左右，剩下的留给学生自主探究和记录的时间往往不多，何况学生的个别差异还影响着探究进程，很多时候教师只能生拉硬拽，匆匆走过场，比如一年级上册《学生活动手册》第6页《校园里的植物》的记录单，第11页《用不同的物体来测量》的活动记录表。
3.科学记录缺乏监督。
在小学科学教材中，很多观察内容需要长时间的观察。在科学中学生的大部分时间应该用于科学探究，要根据实验的内容，用最直观和简洁的形式呈现记录单。[3]在一年级上册《学生活动手册》第1页《我们知道的植物》中，要求学生记录6周植物的生长情况。本课是小学阶段科学课程的起始课，学生在开始的时候都兴趣盎然，跃跃欲试，但课堂内容结束后，第二个星期检查学生的记录单，却发现能按照老师要求完整记录的寥寥无几，更不用说坚持记录6周的。观察记录缺乏监督，直接影响了学生科学探究的深度，影响了学生归纳、分析能力的培养，影响了学生尊重数据、尊重事实、实事求是的科学态度。
二、科学记录“学生活动手册”的几点应对策略
低年级小学生，尤其是1年级小学生，他们在感知、注意、记忆、语言、数字、思维、情绪方面的发展都处在一个初级且逐步快速上升的阶段。根据这一阶段学生的发展特点开展教育教学，将能起到有效的促进作用。他们的记录结果可能是非常幼稚、非常简单的，主要是通过一些简单的图画、符号来做记录。
1.画图记录。
小学低年级学生不像中高年级学生那样会用文字描述、会组织自己的语言，但是他们的绘画能力比高年级的学生强，敢下笔，敢表达。因此，在教学过程中，可以适当引导学生把自己看到的现象，收集到的信息通过“画一画”记录下来。这里的“画一画”并不是简单的作画，而是带着目的“画一画”，即科学画图。
如一年级上《学生活动手册》第2页，《将我观察的植物画下来》，让学生有一定顺序地画一画他观察到的大树、小草的样子，画一画雨后爬出的蜗牛的样子等等。这是低段学生最先接触科学学科时经常用到的好方法。一年级上《学生活动手册》第1页《我们知道的植物》中，要求学生记录植物的生长情况。
2.及时记录与延时记录相结合。
课堂评价有及时评价与延时评价之分，我们的科学记录未尝不可这样两者相结合呢？在课堂上，能配合课堂环节及时完成的记录，我们把它叫作及时记录，课堂上未能按时完成的，需要结合课后观察、在家长的监督下完成的记录，叫作延时记录。及时记录与延时记录相结合，就要求教师要做好后续跟踪工作，督促学生把记录的周期做完整，在所有学生都完整相应的记录后，开展一堂记录评价课，对这些记录的有效性进行筛选和评价，从而使这些记录实际而有效。
3.拍照记录。
伴随着手机的家庭普及，有的家庭甚至有多部手机。学生对于手机的使用无师自通，用手机拍照成了家庭生活中时常发生的事情。将手机拍照功能用于科学课的观察实验中来也是一项非常实用且有效的记录方式，还能充分发挥家长的监督功能。比如一年级上册第1课《我们知道的植物》学生活动手册的记录，学生用手机拍照记录下大蒜或绿豆6周内的生长过程，一共6张照片，由家长负责上传班级群，在第5课《植物是活的吗？》的教学过程中，这样真实、形象、生动且具有持续性的科学记录就派上用场。学生可以更直观地感受：植物是活的。除了用于植物的观察，动物的观察、天气的观察、特定物体（物质）的观察等等都可以借助手机拍照。拍照记录不仅收获了美丽的图片，记录了精彩的瞬间，更培养了学生良好的探究记录习惯，真是一举多得。
4.展览记录。
教学中对于一些生活中经常遇到或用到的材料，学生可以通过搜集、整理，由教师组织开“展览会”的形式获取科学知识、记录科学知识，开班级展览会。例如教学《观察一棵植物》时，让学生课前搜集各种各样生活中常见植物的种子，拿到学校，开一个别开生面的“种子展览会”。通过展览会，学生不仅认识了植物的种类丰富、形态各异，而且能用自己的语言描述种子的一些特点，事半功倍。
达尔文说：科学就是积累事实，发现规律。没有记录就没有一切。在科学教学中，让科学记录发挥其应有的价值，科学记录“学生活动手册”，必将促进学生科学品质和素养的形成。这些方法灵活运用，因课而异、取长补短，希望能为学生科学记录、科学探究服务，为优化我们的低年级科学课堂服务。
参考文献
[1]《小学科学课程标准》[M].北京师范大学出版社，2017.2.
[2]王思锦.《浅谈小学低年级学生科学记录能力的培养》[J].《中国科技教育》.2017（9）：14.
[3]薛世平.《提高科学记录的有效性》[J].《治教之法》.2012（7）：32.
【关键词】科学记录;低年级科学记录;教学有效性
【中图分类号】G623.6 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）15-0164-01
2017年颁布的《小学科学课程标准》在课程基本理念部分明确提出：要培养学生收集和处理信息的能力[1]。记录是探究活动中收集信息的行为，在以探究为主要学习方式的小学科学课中，学生也要具备科学记录的基本能力。[2]
一、低年级科学记录的几个常见问题
低年级学生年龄小，识字量少、表达能力有限，科学记录操作起来就尤为困难。常见的几个问题有：科学记录能力欠缺，科学记录时间有限，科学记录缺乏监督，科学记录不受重视。
1.科学记录能力欠缺。
低年级的学生識字不多，表达能力也有限。有些时候，科学记录单就是一张白纸，很多学生不知如何下手。比如一年级上册《学生活动手册》第4页，《根据叶找植物》的记录单，第9页《纸蛙跳远比赛》的课堂活动记录表。
2.科学记录时间有限。
40分钟的课堂教学时间，组织教学、设计探究活动、交流结果形成共识等往往会花20分钟甚至更多的时间，低年级学生注意力保持的时间也只有20分钟左右，剩下的留给学生自主探究和记录的时间往往不多，何况学生的个别差异还影响着探究进程，很多时候教师只能生拉硬拽，匆匆走过场，比如一年级上册《学生活动手册》第6页《校园里的植物》的记录单，第11页《用不同的物体来测量》的活动记录表。
3.科学记录缺乏监督。
在小学科学教材中，很多观察内容需要长时间的观察。在科学中学生的大部分时间应该用于科学探究，要根据实验的内容，用最直观和简洁的形式呈现记录单。[3]在一年级上册《学生活动手册》第1页《我们知道的植物》中，要求学生记录6周植物的生长情况。本课是小学阶段科学课程的起始课，学生在开始的时候都兴趣盎然，跃跃欲试，但课堂内容结束后，第二个星期检查学生的记录单，却发现能按照老师要求完整记录的寥寥无几，更不用说坚持记录6周的。观察记录缺乏监督，直接影响了学生科学探究的深度，影响了学生归纳、分析能力的培养，影响了学生尊重数据、尊重事实、实事求是的科学态度。
二、科学记录“学生活动手册”的几点应对策略
低年级小学生，尤其是1年级小学生，他们在感知、注意、记忆、语言、数字、思维、情绪方面的发展都处在一个初级且逐步快速上升的阶段。根据这一阶段学生的发展特点开展教育教学，将能起到有效的促进作用。他们的记录结果可能是非常幼稚、非常简单的，主要是通过一些简单的图画、符号来做记录。
1.画图记录。
小学低年级学生不像中高年级学生那样会用文字描述、会组织自己的语言，但是他们的绘画能力比高年级的学生强，敢下笔，敢表达。因此，在教学过程中，可以适当引导学生把自己看到的现象，收集到的信息通过“画一画”记录下来。这里的“画一画”并不是简单的作画，而是带着目的“画一画”，即科学画图。
如一年级上《学生活动手册》第2页，《将我观察的植物画下来》，让学生有一定顺序地画一画他观察到的大树、小草的样子，画一画雨后爬出的蜗牛的样子等等。这是低段学生最先接触科学学科时经常用到的好方法。一年级上《学生活动手册》第1页《我们知道的植物》中，要求学生记录植物的生长情况。
2.及时记录与延时记录相结合。
课堂评价有及时评价与延时评价之分，我们的科学记录未尝不可这样两者相结合呢？在课堂上，能配合课堂环节及时完成的记录，我们把它叫作及时记录，课堂上未能按时完成的，需要结合课后观察、在家长的监督下完成的记录，叫作延时记录。及时记录与延时记录相结合，就要求教师要做好后续跟踪工作，督促学生把记录的周期做完整，在所有学生都完整相应的记录后，开展一堂记录评价课，对这些记录的有效性进行筛选和评价，从而使这些记录实际而有效。
3.拍照记录。
伴随着手机的家庭普及，有的家庭甚至有多部手机。学生对于手机的使用无师自通，用手机拍照成了家庭生活中时常发生的事情。将手机拍照功能用于科学课的观察实验中来也是一项非常实用且有效的记录方式，还能充分发挥家长的监督功能。比如一年级上册第1课《我们知道的植物》学生活动手册的记录，学生用手机拍照记录下大蒜或绿豆6周内的生长过程，一共6张照片，由家长负责上传班级群，在第5课《植物是活的吗？》的教学过程中，这样真实、形象、生动且具有持续性的科学记录就派上用场。学生可以更直观地感受：植物是活的。除了用于植物的观察，动物的观察、天气的观察、特定物体（物质）的观察等等都可以借助手机拍照。拍照记录不仅收获了美丽的图片，记录了精彩的瞬间，更培养了学生良好的探究记录习惯，真是一举多得。
4.展览记录。
教学中对于一些生活中经常遇到或用到的材料，学生可以通过搜集、整理，由教师组织开“展览会”的形式获取科学知识、记录科学知识，开班级展览会。例如教学《观察一棵植物》时，让学生课前搜集各种各样生活中常见植物的种子，拿到学校，开一个别开生面的“种子展览会”。通过展览会，学生不仅认识了植物的种类丰富、形态各异，而且能用自己的语言描述种子的一些特点，事半功倍。
达尔文说：科学就是积累事实，发现规律。没有记录就没有一切。在科学教学中，让科学记录发挥其应有的价值，科学记录“学生活动手册”，必将促进学生科学品质和素养的形成。这些方法灵活运用，因课而异、取长补短，希望能为学生科学记录、科学探究服务，为优化我们的低年级科学课堂服务。
参考文献
[1]《小学科学课程标准》[M].北京师范大学出版社，2017.2.
[2]王思锦.《浅谈小学低年级学生科学记录能力的培养》[J].《中国科技教育》.2017（9）：14.
[3]薛世平.《提高科学记录的有效性》[J].《治教之法》.2012（7）：32.