作文教学一直是困扰我们小学语文教师的一大难题。究其原因:首先,学生难写。小学生尤其是农村小学的学生知识面狭窄,生活经验不足,对作文也缺乏兴趣,除了抄袭、套框框、背优秀诗文外,很少能写出具有真情实感、言之有物的习作。其次,水平难提高。作文是表情达意的工具,应该是快乐的。那么教师怎样引导才能使学生放松手脚,以平常心对待习作,使他们轻松愉快而又充满信心地学习习作呢?我认为,素材源于生活,只有学会发现、体验、感悟生活中的景、物、人、事,才能写出真情实感的文章来。
　　
　　一、以“趣”为先导,上好习作第一课
　　
　　前苏联教育家赞可夫说:“只有在学生情绪高涨,不断要求向上,想把自己独有的想法表达出来的气氛下,才能产生使儿童的作文丰富多彩的那些思想、感情和词语。”可见,兴趣是提高学生习作能力的源泉,是发展学生思维的巨大推动力。要上好作文课就必须结合教材抓住“趣”字,激发学生对作文的兴趣。如教学《小镇的早晨》一文时,我抓住小镇的“恬静”、“热闹”、“紧张”三方面并运用先分后总的结构来谋篇布局,在每一节讲解时又先总后分进行描述。基于此,我先带着学生沉浸在小镇早晨的优美情境之中,而后让他们自主填充。学生回答可谓精彩纷呈,“人生的早晨”、“校园的早晨”、“冬季的早晨”等从他们口中迫不及待地迸出。一个个中心词“和谐”、“紧张”、“朦胧”等,这样学生的写作欲望已被激发出来了,就可以很好地引领他们练习写作的片段。
　　
　　二、用“玩”的方式,上好片断练习课
　　
　　爱玩是孩子们的天性,习作教学要让学生有话可写,有情可抒,有感可发,和习作一起分享游戏的快乐。记得有
　　一次口语交际课,我让学生两人一组玩“遥控机器人”的游戏,一个做遥控师,一个做机器人,机器人得用布条蒙住眼睛。我挂出一幅简笔画,一只小鸭子,遥控师根据图画内容,用语言指挥机器人画画。游戏一开始,整个教室炸开了锅,一个个嚷着:“画一个圈,不对,不对”、“画到中间去,急死了”等等,指挥画画的同学都憋红了脸,既为自己指挥不当而后悔,又为“机器人”不听指挥而着急,恨不得自己抓笔去画。一声停止,展示作品,课堂上一片笑声,一张张兴奋的脸。接下来写作文,同学们眼睛都闪着喜悦的光芒,红润的脸蛋上堆满了笑容,这是以往作文课所没有发现过的现象。课后学生交上来的习作,篇篇内容具体,情景交融,学生真正体会到了习作的快乐。
　　
　　三、以“读”促感悟,上好读写结合课
　　
　　为了促进学生们的阅读,我坚持课内课外一起抓。课内着重教给同学们阅读的方法,教《莫泊桑拜师》一课时,我借助文本训练学生写作能力,帮助学生理解课文,总结方法,如我设计片段训练:描写本班某位同学的外貌,不写姓名,并写出他与众不同的地方,让余生猜,猜对即可。学生们情绪高昂,积极地观察构思,发挥学生的大胆想象力,交流时发现很多片段描写相当出色,不仅形象生动,而且个性鲜明。从孩子们质朴的话语中,从他们的真实感受中,我发现他们用自己的心灵在体验。愈是亲身体验的,就愈是接近真实的;课外采用自由阅读和集体阅读相结合。学生在读中学到的知识也越来越多。量积累到一定程度,便会引起质的飞跃,使学生有读悟写,由仿到创,从而拓宽了学生写作思路。
　　
　　四、用“改”来操练,培养修改能力
　　
　　教学大纲评价要求:“批改要采取多种形式、多种方法,尊重学生意愿,肯定学生的点滴进步,讲求实效,要逐步培养学生自己修改习作的能力。”修改习作应是学生自己的事。教师的作用只是提示点拨,引导学生修改。基于以上认识,在作文教学中,我以教会学生自己修改为目标,由浅入深地交给他们修改作文的方法。开始,我采用师生批改的办法;继而让他们运用修改符号,互批自改;待同学们有了一定的修改能力后,引导他们把互批自改相结合。通过循序渐进的练习,同学们批改作文的能力提高了,作文水平也大大提高了。
　　
　　五、将“成功”作目标,激发习作激情
　　
　　为了使学生体验到自己作文成功的喜悦,我充分利用了作文欣赏课、小作家园地等方式帮助学生树立起写好作文的信心。作文欣赏课我当众朗读优秀作文,对有较大进步学生的习作的精彩片段,甚至连一个精彩句子,都予以表扬;另外,我还把学生的习作发表在校刊上,这样激活了学生的思维,诱发了学生表达的欲望,他们你追我赶不断地写。学生感到生活是习作的源泉,他们想写什么就写什么,想怎样写就怎样写,他们乐于写作,再也不会觉得作文“头疼“,而是感到写作是一种乐趣。
　　总之,扎实提高小学生的习作水平是一个长期而又循序渐进的过程。因此,在习作教学中要体验习作的乐趣。体验习作就是引导学生体验生活,品味人生,关注社会,感受时代脉搏,让他们在生活中体味、揣摩、积淀语言,在潜移默化中感受生活的乐趣,形成自主习作的动机,这样才能写出有个性的作文来。