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摘要：以苏州建设交通高等职业技术学校为研究对象，调查在数字校园环境下学校实践混合学习教学模式的实施现状，分析存在的问题，提出应对的理想方法和提升策略。
关键词：数字校园；混合学习；策略
一、 绪论
教育部在《职业院校数字校园建设规范》中指出数字校园是指以网络为基础，利用信息技术将学校的主要信息资源数字化，并實现网络化的信息产生、管理、传播和使用方式，从而形成信息化、智能化的校园环境。数字校园对职业院校具有重要意义，其一就是要构建人人互通的数字化学习空间，推动教学模式变革，这就要求教师在校内教学中开展混合式教学。在数字校园的背景下产生出许多新的教育模式，强调以学生为中心，强调灵活性与方便性，强调学习的主动性等，使教育真正实现4A，即任何时间、在任何地点、为任何人做任何事情。
混合学习理论恰恰符合了当前数字校园环境下教育教学改革的需求。混合学习国内最早是由何克抗教授提出的；国外则是柯蒂斯·邦克给出了界定，混合学习模式依据学习内容以及教学目标，将传统课堂学习与信息化学习的优势有机地整合在了一起，其实质是强调学生作为学习主体，自主加工知识并主动建构。混合学习将线下和线上这两种典型的教学形式有机地整合在一起，是对传统式学习和网络化学习的超越与提升。
二、 混合学习教学模式实施现状与问题
苏州建设交通高等职业技术学校是江苏省首批职业学校智慧校园之一，学校不断推进信息技术与职业教育教学融合，通过部署网络教学平台推广基于混合学习的教学模式改革，在此过程取得了一定的进展，但也发现了一些问题。
（一） 教学资源有待丰富
学校教师在信息化平台里对自建课程的教学资源进行一定的积累，按类型有课件、视频、习题等。但教学资源呈现形式较为简单，以文档居多，多媒体文件偏少。多媒体资源也存在一些问题，如多为开放资源，清晰度不高、与教学内容结合不紧密等。
（二） 实施效果有待改善
教师实际教学实践中对线上和线下教学之间的关系进行了多种尝试。有课程以课前自学为主，要求学生在手机上安装学习通客户端，课前必须学习指定章节的课程资源，如观看视频完成测试或讨论题；也有课程以安排练习为主的，要求学生在课前或课后必须完成指定的线上习题的。但从学生调查问卷中发现，新模式的实施未必能取得预期的效果。对比传统课堂教学，仅有四成学生表示有效。
（三） 评价机制有待完善
教师使用了信息化平台对学生开展评价，平台综合学生的登录次数和学习时长等因素来判定成绩，本意是开展过程性评价，但却留下了刷分、刷点击率的映像，甚至由于沟通不足引发了家长对学生健康的担忧。
三、 理想方法与提升策略
（一） 理想方法
基于混合学习理论的教学模式在应用中如何实现线下和线上教学有效融合一直是一个痛点，近年来翻转课堂、微课等新型教学方式的出现，使其又有了新的发展动力。翻转课堂本身就是一种全新的混合式学习方式，在基于翻转课堂的混合学习教学模式中，需要对教学实施过程开展整体设计，通过对学校若干案例的分析和学生调查访谈，结合翻转课堂理念，我们归纳了一个较为理想的方法。
（1） 课前学习阶段：教师设计好学生自学任务，并提供相关课程资源。学生登录学习平台，根据任务开展线上自学，观看资源完成作业。根据学生在线自学情况，教师设计完善课堂教学内容。（2） 课堂教学阶段：教师一要坚持问题导向，根据学情答疑解惑，精讲课程，分解教学内容的重点、难点。此外还要用好课堂时间，精心安排教学互动环节，使课堂成为师生对话的场所，深化学生对所学内容的理解，加强知识的深层次建构。（3） 课后反思阶段：教师进行教学反思，发现问题并完善，依据学生学习情况，设置合理的评价方式，对学生进行评价并发布成绩；学生收到评价信息，开展新一轮的循环过程。
（二） 提升策略
数字校园环境下基于混合学习理论的教学模式实施能否取得比传统课堂教学更好的教学效果，不仅在于能否采用基于翻转课堂的方法来实现，还与很多因素有关，例如学校政策、课程资源、教师学生观念等。
（1） 学校政策与规划：学校相关管理部门可出台政策，鼓励教师实践混合学习教学模式，如考虑对实践混合学习教师的课前预备工作进行认定，确定换算比例，折算教学工作量；或对教师给予一定的课题经费，以此调动教师积极性。另外学校要统一制定规划，分阶段推广混合学习教学模式，如考虑按专业、年级来制定任务要求，推广混合学习。（2） 教学资源建设：教学资源是影响混合学习教学模式能否成功的重要因素，可从多方面加强，一是加强自主开发资源，例如拍摄微课，事实上线上自学阶段最理想的要求是每次课需要录制对应的微课视频以引导学生自学。二是盘活已有的存量资源，对已有教学资源要加强整合。三是与时俱进，加强与企业合作，研发新资源。（3） 师生观念引导：所有伟大的变革都是由观念的变化引起的，所以混合学习教学模式的实施需要学校教师和学生广泛支持。这一方面要求教师乐于接受新思路和新技术，在思想上要适应新的教学模式，不断学习，勇于尝试和付出；另一方面是要求学生必须具备良好的学习态度和持之以恒的毅力。
四、 结语
数字校园环境下基于混合学习理论的教学模式在实践中取得了一定的效果，也存在一些问题。本文归纳了一个理想的实施方法，从学校层面提出了提升策略。对于数字校园环境下的混合学习，如何实施才能使其适应职业教育发展的需要，需要在今后实践中做更多的研究与探索。
参考文献：
[1] 蔺跟荣，曹课兴.基于数字校园环境的教学模式探讨[J].榆林学院学报，2008（2）.
[2] 郭展宏，赵鲸媚，苗欣.教育信息化背景下教学模式改革初步探索[J].高教学刊，2015（6）.
[3] 吴志丹.基于翻转课堂的混合学习模式重构研究[J].现代教育科学，2016（3）.
[4] 何克抗.从“翻转课堂”的本质，看“翻转课堂”在我国的未来发展[J].电化教育研究，2014（7）.
作者简介：罗明，江苏省苏州市，苏州建设交通高等职业技术学校。
关键词：数字校园；混合学习；策略
一、 绪论
教育部在《职业院校数字校园建设规范》中指出数字校园是指以网络为基础，利用信息技术将学校的主要信息资源数字化，并實现网络化的信息产生、管理、传播和使用方式，从而形成信息化、智能化的校园环境。数字校园对职业院校具有重要意义，其一就是要构建人人互通的数字化学习空间，推动教学模式变革，这就要求教师在校内教学中开展混合式教学。在数字校园的背景下产生出许多新的教育模式，强调以学生为中心，强调灵活性与方便性，强调学习的主动性等，使教育真正实现4A，即任何时间、在任何地点、为任何人做任何事情。
混合学习理论恰恰符合了当前数字校园环境下教育教学改革的需求。混合学习国内最早是由何克抗教授提出的；国外则是柯蒂斯·邦克给出了界定，混合学习模式依据学习内容以及教学目标，将传统课堂学习与信息化学习的优势有机地整合在了一起，其实质是强调学生作为学习主体，自主加工知识并主动建构。混合学习将线下和线上这两种典型的教学形式有机地整合在一起，是对传统式学习和网络化学习的超越与提升。
二、 混合学习教学模式实施现状与问题
苏州建设交通高等职业技术学校是江苏省首批职业学校智慧校园之一，学校不断推进信息技术与职业教育教学融合，通过部署网络教学平台推广基于混合学习的教学模式改革，在此过程取得了一定的进展，但也发现了一些问题。
（一） 教学资源有待丰富
学校教师在信息化平台里对自建课程的教学资源进行一定的积累，按类型有课件、视频、习题等。但教学资源呈现形式较为简单，以文档居多，多媒体文件偏少。多媒体资源也存在一些问题，如多为开放资源，清晰度不高、与教学内容结合不紧密等。
（二） 实施效果有待改善
教师实际教学实践中对线上和线下教学之间的关系进行了多种尝试。有课程以课前自学为主，要求学生在手机上安装学习通客户端，课前必须学习指定章节的课程资源，如观看视频完成测试或讨论题；也有课程以安排练习为主的，要求学生在课前或课后必须完成指定的线上习题的。但从学生调查问卷中发现，新模式的实施未必能取得预期的效果。对比传统课堂教学，仅有四成学生表示有效。
（三） 评价机制有待完善
教师使用了信息化平台对学生开展评价，平台综合学生的登录次数和学习时长等因素来判定成绩，本意是开展过程性评价，但却留下了刷分、刷点击率的映像，甚至由于沟通不足引发了家长对学生健康的担忧。
三、 理想方法与提升策略
（一） 理想方法
基于混合学习理论的教学模式在应用中如何实现线下和线上教学有效融合一直是一个痛点，近年来翻转课堂、微课等新型教学方式的出现，使其又有了新的发展动力。翻转课堂本身就是一种全新的混合式学习方式，在基于翻转课堂的混合学习教学模式中，需要对教学实施过程开展整体设计，通过对学校若干案例的分析和学生调查访谈，结合翻转课堂理念，我们归纳了一个较为理想的方法。
（1） 课前学习阶段：教师设计好学生自学任务，并提供相关课程资源。学生登录学习平台，根据任务开展线上自学，观看资源完成作业。根据学生在线自学情况，教师设计完善课堂教学内容。（2） 课堂教学阶段：教师一要坚持问题导向，根据学情答疑解惑，精讲课程，分解教学内容的重点、难点。此外还要用好课堂时间，精心安排教学互动环节，使课堂成为师生对话的场所，深化学生对所学内容的理解，加强知识的深层次建构。（3） 课后反思阶段：教师进行教学反思，发现问题并完善，依据学生学习情况，设置合理的评价方式，对学生进行评价并发布成绩；学生收到评价信息，开展新一轮的循环过程。
（二） 提升策略
数字校园环境下基于混合学习理论的教学模式实施能否取得比传统课堂教学更好的教学效果，不仅在于能否采用基于翻转课堂的方法来实现，还与很多因素有关，例如学校政策、课程资源、教师学生观念等。
（1） 学校政策与规划：学校相关管理部门可出台政策，鼓励教师实践混合学习教学模式，如考虑对实践混合学习教师的课前预备工作进行认定，确定换算比例，折算教学工作量；或对教师给予一定的课题经费，以此调动教师积极性。另外学校要统一制定规划，分阶段推广混合学习教学模式，如考虑按专业、年级来制定任务要求，推广混合学习。（2） 教学资源建设：教学资源是影响混合学习教学模式能否成功的重要因素，可从多方面加强，一是加强自主开发资源，例如拍摄微课，事实上线上自学阶段最理想的要求是每次课需要录制对应的微课视频以引导学生自学。二是盘活已有的存量资源，对已有教学资源要加强整合。三是与时俱进，加强与企业合作，研发新资源。（3） 师生观念引导：所有伟大的变革都是由观念的变化引起的，所以混合学习教学模式的实施需要学校教师和学生广泛支持。这一方面要求教师乐于接受新思路和新技术，在思想上要适应新的教学模式，不断学习，勇于尝试和付出；另一方面是要求学生必须具备良好的学习态度和持之以恒的毅力。
四、 结语
数字校园环境下基于混合学习理论的教学模式在实践中取得了一定的效果，也存在一些问题。本文归纳了一个理想的实施方法，从学校层面提出了提升策略。对于数字校园环境下的混合学习，如何实施才能使其适应职业教育发展的需要，需要在今后实践中做更多的研究与探索。
参考文献：
[1] 蔺跟荣，曹课兴.基于数字校园环境的教学模式探讨[J].榆林学院学报，2008（2）.
[2] 郭展宏，赵鲸媚，苗欣.教育信息化背景下教学模式改革初步探索[J].高教学刊，2015（6）.
[3] 吴志丹.基于翻转课堂的混合学习模式重构研究[J].现代教育科学，2016（3）.
[4] 何克抗.从“翻转课堂”的本质，看“翻转课堂”在我国的未来发展[J].电化教育研究，2014（7）.
作者简介：罗明，江苏省苏州市，苏州建设交通高等职业技术学校。