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课堂有效教学是指通过课堂教学使学生获得发展。发展就其内涵而言，指的是知识与技能、过程与方法与情感态度与价值观三者的协调发展。英语课堂教学要实施有效教学，营造一个自主合作的教学环境必不可少。许多卓有成效的英语教师之所以取得教学的高效率，其诀窍之一正是贯彻教学自主原则，给学生充分的自由。从某种意义上说，教学的自主程度越高，学生自觉学习的热情就越高，课堂教学的效率也就越高。那么如何才能营造一个自主合作的课堂教学环境呢？在教学中我做了以下尝试。
一、建立融洽的师生关系，创建有效的学习氛围
建立良好的师生关系，有利于激发学生学习英语的兴趣，并且能保持学生学习英语的积极性。试想，当一名学生害怕或厌烦的教师走进教室时，学生们就会无精打采，他们的情绪仿佛蒙上了一层阴影，而当一位受学生尊敬、在学生中有威信的教师走进教室上课时，学生们顿时情绪饱满、精神振奋。良好的课堂气氛能营造一种具有感染性的催人积极向上的教学情境，而生动活泼、积极主动的课堂氛圍又能激发学生的学习兴趣，并把兴趣培养成为学生学习英语的一种心理需求。这样，学生才能保持英语学习的积极性，从而积极参与英语实践活动，培养学生的语言运用能力，真正成为英语学习的主人，发挥学习的潜能。教师要以真诚的态度对待学生。所谓真诚，就是教师的思想感情要表里一致，既不掩饰自己的情感，也不粉饰自己的缺点，与学生平等相处，坦诚相见，使学生感到亲切可信，并消除防御机制。要真正地理解学生的内心世界，以学生的感受为感受，设身处地为学生着想，分担他们的感情。同时，还要把这种理解交流给学生，使他们深切地认识到教师的理解。只要教师能够建立这样的人际关系，对学生具有这样的情感态度，就能使学生对学习产生安全感，并认识自己的能力和价值，增强学习的信心，发挥学习潜能。
二、加强学法指导，培养学生自主学习的能力
教师在从事教学活动的过程中，不仅要研究“教法”，更有必要研究如何指导学生的“学法”。“授人以鱼不如授人以渔”，只有通过指导和帮助学生掌握一套科学的学习方法，具备一定的自主学习能力之后，才能激发学生的学习兴趣，帮助学生产生学习动机，学生各方面的能力才能得以加强，教学质量才能稳步上升。
学法指导的内容包括优化学生学习英语的动机，激发学生学习英语的兴趣，揭示英语学习的基本规律。具体而言，学法指导主要包括单词记忆方法指导、预习指导、听课指导、复习指导和课外学习指导等。让学生课前预习，课后及时复习非常重要。课前预习不仅有利于主动地上好课，而且还有利于自学能力的提高,尤其是独立思考能力的培养。英语预习主要包括：拼读单词，朗读课文。拼读单词注意读音规则，了解词义，也发挥录音磁带的作用，预先听单词和课文的录音，哪些单词不会读，课文哪些内容不懂，听课时就有针对性。课后复习要及时。打基础的时候必须要求孩子大声朗读，要引导学生调动多种感官，做到心到、口到、手到、耳到。且尽量多听磁带、多模仿。英语学习是千日之功，不能一蹴而成，这些需要家长每天的督促，这要求老师及时与家长做好沟通。另外，以单词记忆方法指导为例：教师应指导学生根据心理、生理特点，科学地记忆单词，同遗忘作斗争，很多学生感到英语单词记得快、忘得也快，其原因就是没有掌握记忆的规律，从而大大降低了记忆的效果。单词记忆的方法通常包括：读音分类法、构词法、直观法、情景法、造句法、对比法、联想记忆法等。不同的对象，记忆单词的方法也要有选择，如，低年级的同学应多用直观法、读音分类法和联想记忆法。
三、明确教师职责，帮助学生进行探究性学习
自主学习更需要老师的精心指导。自主学习方法的指导较之一般的知识传授应该是更高意义和更高质量上的教学。学生自主观察、实验或讨论时，教师并不是清闲的，而在积极地看，积极地听，真实地感受学生的所作所为、所思所想，随时掌握课堂中的各种情况，考虑下一步如何指导学生学习。创造良好的学习气氛，采用各种适当方式，给学生心理上的安全和精神上的鼓舞，使学生的思维更加活跃，探索热情更加高涨。注意培养学生的自律能力，注意教育学生遵守纪律，与他人友好相处，培养合作精神。激发学生兴趣，注重良好品格的养成。教师在探究性学习中有以下职责：帮助学生寻找、搜索和利用学习资源；帮助学生设计恰当的学习活动；帮助学生发现他们所学知识的现实意义；帮助学生营造和维持学习过程中积极的心理氛围等等。让学生不仅从“要我学”转为“我要学”，而且要表现出“我能学”“我会学”。
四、确立新的教学观，在教学中开展合作学习
英语课是语言课，是训练课。许多知识的掌握和能力的培养不是靠教师“教”出来的，而是靠学生“练”出来的。运用小组合作活动，可以加快教学的节奏，加强训练密度和广度。小组活动活跃课堂气氛，成为学生所喜爱的教学活动方式之一。
在英语课堂教学过程中，我们会进行各种内容的交际活动，为了让每个学生都有机会参加到对话中去，我都会把对话操练放到小组活动中，让学生在小组中展开对话操练。学生的层次是不一样的，在对话和课文操练过程中，学生所需承担的内容也是不一样的。根据课文内容的不同，让不同层次的学生承担不同程度的角色。如牛津英语Starter Unit 12课文的内容安排贴近学生的实际生活，让学生进行对话表演，犹如让他们在实际生活中过生日一般，把课文编成短剧表演，学生表现出极大的乐趣；在角色分配过程中，让层次高的学生担任主要角色——Millie 并读旁白部分，层次中等的学生担任Ann’s friends，而层次较差的学生则让他们担当不需要记许多台词的角色。在实际的课堂教学过程中，甚至出现了这样的一位学生，他什么也不会说，但是又不肯放弃这个表演机会，于是，他就在旁边充当“doorbell”的角色。每位学生的角色不同，但是他们都找到了自己的位置，人人参与了学习过程，人人尝试成功的喜悦，他们在活动中各司其职，平等合作，快乐学习，在有限的时间内达到最好的学习效率。
五、教师不断完善自己，及时给自己充电，树立“终身学习”的理念
其实，自主学习也是对教师一个巨大的促进。学生在英语学习过程中可能遇到许多教师预先无法预料的问题，这些问题的解决既给我们带来了新的挑战，同时也为我们提供了许多学习机会。可谓教学相长吧!新课标就要求英语教师角色重新定位。如今，教师不再是课堂上的主宰者，而应该是组织者、指导者、合作者、竞争者。在新课堂中，师生组成一个学习共同体，教学在平等、和谐、民主的氛围中进行。教师不仅要提高自身的专业知识水平，更需要加强教育理论的学习。作为教师，我们只有不断学习教育理论，尽可能多读一些有关教学法的书刊，多了解一些教学教改的动向，不断实践教育理论，才能更新观念，不断创新，丰富自己的理论知识，开阔自己的眼界和思路，利用好前人的经验，在前人已有成就的基础上有所发明，有所创造，有所前进。要想提高自身素质就必须要有坚持终身学习的思想，不断充实自己，丰富自己，这样才能与时俱进。
自主学习不应仅作为一种学习方式，更应作为一种教育思想。它不应只体现在一堂课或者是一门课的教学上，更要深深植根于我们教学的每一寸土地，着眼于学生的未来发展，重在培养学生自主学习的意识和能力，这样中学英语教学就充满了生机与活力。
（作者单位 江苏省张家港市梁丰初级中学）
一、建立融洽的师生关系，创建有效的学习氛围
建立良好的师生关系，有利于激发学生学习英语的兴趣，并且能保持学生学习英语的积极性。试想，当一名学生害怕或厌烦的教师走进教室时，学生们就会无精打采，他们的情绪仿佛蒙上了一层阴影，而当一位受学生尊敬、在学生中有威信的教师走进教室上课时，学生们顿时情绪饱满、精神振奋。良好的课堂气氛能营造一种具有感染性的催人积极向上的教学情境，而生动活泼、积极主动的课堂氛圍又能激发学生的学习兴趣，并把兴趣培养成为学生学习英语的一种心理需求。这样，学生才能保持英语学习的积极性，从而积极参与英语实践活动，培养学生的语言运用能力，真正成为英语学习的主人，发挥学习的潜能。教师要以真诚的态度对待学生。所谓真诚，就是教师的思想感情要表里一致，既不掩饰自己的情感，也不粉饰自己的缺点，与学生平等相处，坦诚相见，使学生感到亲切可信，并消除防御机制。要真正地理解学生的内心世界，以学生的感受为感受，设身处地为学生着想，分担他们的感情。同时，还要把这种理解交流给学生，使他们深切地认识到教师的理解。只要教师能够建立这样的人际关系，对学生具有这样的情感态度，就能使学生对学习产生安全感，并认识自己的能力和价值，增强学习的信心，发挥学习潜能。
二、加强学法指导，培养学生自主学习的能力
教师在从事教学活动的过程中，不仅要研究“教法”，更有必要研究如何指导学生的“学法”。“授人以鱼不如授人以渔”，只有通过指导和帮助学生掌握一套科学的学习方法，具备一定的自主学习能力之后，才能激发学生的学习兴趣，帮助学生产生学习动机，学生各方面的能力才能得以加强，教学质量才能稳步上升。
学法指导的内容包括优化学生学习英语的动机，激发学生学习英语的兴趣，揭示英语学习的基本规律。具体而言，学法指导主要包括单词记忆方法指导、预习指导、听课指导、复习指导和课外学习指导等。让学生课前预习，课后及时复习非常重要。课前预习不仅有利于主动地上好课，而且还有利于自学能力的提高,尤其是独立思考能力的培养。英语预习主要包括：拼读单词，朗读课文。拼读单词注意读音规则，了解词义，也发挥录音磁带的作用，预先听单词和课文的录音，哪些单词不会读，课文哪些内容不懂，听课时就有针对性。课后复习要及时。打基础的时候必须要求孩子大声朗读，要引导学生调动多种感官，做到心到、口到、手到、耳到。且尽量多听磁带、多模仿。英语学习是千日之功，不能一蹴而成，这些需要家长每天的督促，这要求老师及时与家长做好沟通。另外，以单词记忆方法指导为例：教师应指导学生根据心理、生理特点，科学地记忆单词，同遗忘作斗争，很多学生感到英语单词记得快、忘得也快，其原因就是没有掌握记忆的规律，从而大大降低了记忆的效果。单词记忆的方法通常包括：读音分类法、构词法、直观法、情景法、造句法、对比法、联想记忆法等。不同的对象，记忆单词的方法也要有选择，如，低年级的同学应多用直观法、读音分类法和联想记忆法。
三、明确教师职责，帮助学生进行探究性学习
自主学习更需要老师的精心指导。自主学习方法的指导较之一般的知识传授应该是更高意义和更高质量上的教学。学生自主观察、实验或讨论时，教师并不是清闲的，而在积极地看，积极地听，真实地感受学生的所作所为、所思所想，随时掌握课堂中的各种情况，考虑下一步如何指导学生学习。创造良好的学习气氛，采用各种适当方式，给学生心理上的安全和精神上的鼓舞，使学生的思维更加活跃，探索热情更加高涨。注意培养学生的自律能力，注意教育学生遵守纪律，与他人友好相处，培养合作精神。激发学生兴趣，注重良好品格的养成。教师在探究性学习中有以下职责：帮助学生寻找、搜索和利用学习资源；帮助学生设计恰当的学习活动；帮助学生发现他们所学知识的现实意义；帮助学生营造和维持学习过程中积极的心理氛围等等。让学生不仅从“要我学”转为“我要学”，而且要表现出“我能学”“我会学”。
四、确立新的教学观，在教学中开展合作学习
英语课是语言课，是训练课。许多知识的掌握和能力的培养不是靠教师“教”出来的，而是靠学生“练”出来的。运用小组合作活动，可以加快教学的节奏，加强训练密度和广度。小组活动活跃课堂气氛，成为学生所喜爱的教学活动方式之一。
在英语课堂教学过程中，我们会进行各种内容的交际活动，为了让每个学生都有机会参加到对话中去，我都会把对话操练放到小组活动中，让学生在小组中展开对话操练。学生的层次是不一样的，在对话和课文操练过程中，学生所需承担的内容也是不一样的。根据课文内容的不同，让不同层次的学生承担不同程度的角色。如牛津英语Starter Unit 12课文的内容安排贴近学生的实际生活，让学生进行对话表演，犹如让他们在实际生活中过生日一般，把课文编成短剧表演，学生表现出极大的乐趣；在角色分配过程中，让层次高的学生担任主要角色——Millie 并读旁白部分，层次中等的学生担任Ann’s friends，而层次较差的学生则让他们担当不需要记许多台词的角色。在实际的课堂教学过程中，甚至出现了这样的一位学生，他什么也不会说，但是又不肯放弃这个表演机会，于是，他就在旁边充当“doorbell”的角色。每位学生的角色不同，但是他们都找到了自己的位置，人人参与了学习过程，人人尝试成功的喜悦，他们在活动中各司其职，平等合作，快乐学习，在有限的时间内达到最好的学习效率。
五、教师不断完善自己，及时给自己充电，树立“终身学习”的理念
其实，自主学习也是对教师一个巨大的促进。学生在英语学习过程中可能遇到许多教师预先无法预料的问题，这些问题的解决既给我们带来了新的挑战，同时也为我们提供了许多学习机会。可谓教学相长吧!新课标就要求英语教师角色重新定位。如今，教师不再是课堂上的主宰者，而应该是组织者、指导者、合作者、竞争者。在新课堂中，师生组成一个学习共同体，教学在平等、和谐、民主的氛围中进行。教师不仅要提高自身的专业知识水平，更需要加强教育理论的学习。作为教师，我们只有不断学习教育理论，尽可能多读一些有关教学法的书刊，多了解一些教学教改的动向，不断实践教育理论，才能更新观念，不断创新，丰富自己的理论知识，开阔自己的眼界和思路，利用好前人的经验，在前人已有成就的基础上有所发明，有所创造，有所前进。要想提高自身素质就必须要有坚持终身学习的思想，不断充实自己，丰富自己，这样才能与时俱进。
自主学习不应仅作为一种学习方式，更应作为一种教育思想。它不应只体现在一堂课或者是一门课的教学上，更要深深植根于我们教学的每一寸土地，着眼于学生的未来发展，重在培养学生自主学习的意识和能力，这样中学英语教学就充满了生机与活力。
（作者单位 江苏省张家港市梁丰初级中学）