论文部分内容阅读
【摘要】学生的学习动机密切联系着中等职业教育质量。因此，在中等职业教育教学改革过程中，我们要高度关注学生的学习动机，认真分析学生学习动机存在的问题，积极探索激发学生学习动机的策略，努力构建针对性、可操作性强的学习动机激发策略体系。
【关键词】中职生；学习动机；策略
中等职业教育是我国教育事业的重要组成部分。它为我国经济社会发展培养了数以亿计的高素质劳动者和数以万计的高技能型人才，对促进我国经济社会发展发挥了重要作用。中等职业教育的健康发展，必须有赖于教学质量的提高。而中等职校的学生普遍存在厌学、缺乏学习兴趣的现象，直接影响了中等职校人才培养质量。因此，中等职校教师不仅要重视丰富自己的专业理论知识，提高自己的实践操作技能，及时掌握新知识、新技术、新工艺、新方法；同时也要把学习主动权交给学生，让学生知道“为什么学”、“学什么”、“怎么学”，全面激发学生的学习动机。我们要根据中职生的特点，明确自己的角色定位，充分发挥自已在激发中职生学习动机过程中的积极作用。这是提高中等职校教育质量的关键之举。在此，我们对江苏省通州中等专业学校23个专业4579名学生进行抽样调查，共收回有效问卷216份。其中男生95人，女生121人。我们通过对调查数据的整理，分析中职生学习动机存在的问题，积极探索中职生学习动机激发的对策。
一、中职生学习动机存在的问题
（一）中职生学习动机存在内隐性
在调查中，90.7%以上的学生认为，自己是初中教育阶段的学习失败者，以失败者的心态进入中等职校。72.4%的学生认为自己已失去学习的动力，不想学习。但是，有96.3%的中职生认同“来到中等职校是人生的转折点，是重新开始的机会”。看似相互矛盾的调查结果，隐藏着中职生渴望学习的心理。虽然他们长期将自己或被别人定位于“后进”的角色，外在表现常为无所谓、自暴自弃等等；但内心还是积极要求上进，希望自已在新的学校能够学到一定的知识和技能，在学业上有所建树。
（二）中职生学习动机存在不稳定性
在调查中，82.2%的学生认为“只要努力学习，中职生同样也有美好的未來”。但是94.2%的学生在中等职校学习时从来没有形成预习和复习的习惯。因此，中职生的学习动机相对较弱，动机的强度还不足以或完全改变自己原有的学习习惯，对自己的学习状态产生有力的影响。因此，中等职校教师的工作重点必须是根据学生实际，采取有效措施，创设学习氛围，刺激学生的学习需求，强化学生的学习动机，促进学生的学习动机转化为实际行动。
（三）中职生学习动机存在阶段性
中职生学习动机的阶段性表现是非常明显的。在调查中，在回答“对以后的学习是否充满期待”问题时，刚进中等职校的学生中，有98.5%的同学回答是或应该是。而高二的学生，回答同样的调查问题时，30.5%的同学回答是或应该是。而对即将进入顶岗实习阶段的学生进行调查时，80.3%的同学回答是或应该是。因此，调查结果表明，学生在校时间和学习动机之间的关系形成一条类似余弦图像的曲线。而不是大家所期望的正比例的关系，这是值得我们所有教育工作者反思的。
因此，根据调查结果分析，我们需要以提高职业教育质量、增强职业教育吸引力为目标，有效激发中职生的学习动机，努力为经济社会发展培养高素质劳动者和技能型人才。
二、有效激发中职生学习动机的策略
根据当前中职生学习动机的特点及存在的问题，我们需要按照中职生的学习进程，在入学准备阶段、学习进行阶段和学习结束阶段，有针对性地激发学生的学习动机，努力构建较为完整的、可操作性强的策略体系。
（一）在入学准备阶段，以强化认识为抓手，优化学生学习动机地激发
入学准备阶段是指学生刚刚入学，对中等职校的适应阶段（1-2个月）。这一阶段的中职生，无论是主动还是被动入学，对不同于普通教育的职业教育都感到很新奇。很多学生会将中等职校的学习和生活作为人生新起点。此时学生表现出来想改变学习状态的意识比较浓，但随机性较强。因此，我们需要不断促进学生强化认识学习的重要性。
1.了解职业教育。许多刚刚入学的中职生不了解职业教育，往往传袭家长的观点，普遍把上中等职校看作是不得已的选择。因此，第一步，我们必须让跨入校门后的中职生尽量多的了解职业教育。但是，我们如果用单纯的理论讲座方式，强调职业教育对经济社会发展的重要性，往往效果甚微。刚刚入校门的中职生一般会一头雾水，兴趣全无。所以，我们让学生了解职业教育，要采取多元化的策略。例如：我们可以采用校园一日游、校园新鲜事访谈等策略。心理学研究表明，替代强化是个体自我效能感形成的重要影响方式。因此，我们让学生了解职业教育，还可以通过本校或本专业优秀学生的典型事例，让学生实实在在地看到希望和未来，认为自己也有能力完成相同或相似的学习任务，增强自己取得成功的信心。这一策略将会有效地激发中职生的学习动机。
2.认识各自专业。专业对于中职生而言，是至关重要的。它往往决定了一个学生未来的职业方向。但是，我们在调查中发现，有46.8%的学生并非是出于喜欢而选择所学的专业，有57.8%的学生不清楚自己所学专业对自己是否合适，有33.5%的学生在学习一年后仍对专业了解不多或知之甚少。为此，在入学开始，我们有必要让学生充分了解自己所学专业，了解专业的发展前景，了解相关行业对从业者的要求。这可以采用针对性的专题讲座，同专业学生的优秀生涯规划设计展示，教师课堂渗透优秀毕业生事迹介绍等有效直观的方式。因为，当学生了解到将来的职业需要掌握哪些理论知识和职业技能时，他们会产生紧迫感，促使他们从“要我学”转变为“我要学”。
3.学会分析自己。中职生受“优差生”的偏见和影响，已经习惯将自己定位为“后进生”，认定自已是一个“失败者”。因此，我们在入学准备阶段，要引导学生学会分析自己。一方面，我们要帮助学生迅速走出心理阴影，在入学时让中职生开始习惯在各种各样的场合中展示自己优势与特长，逐步树立自信。比如，在校园文体活动、社团活动中展示自己的优势与特长。再如，我们可以在入学一、二月内，以班级为单位召开“优秀学生风云榜”表彰会，让学生进一步认识到自身优势与特长，挖掘自己的潜能，明白“天生我才必有用”的道理。这是恢复学生学习自信的有效方法。另一方面，我们让学生重拾学习信心必不可少的一个环节，是必须让学生反思以前学习中的问题，但不能搞成“批斗会”、“出丑会”，注意保护学生的自尊心，引导学生反思自己的学习态度、学习方法和学习习惯等方面是否存在问题，认真汲取经验教训，避免以后再犯同样的错误。
（二）在学习进行阶段，以通力合作为手段，优化学生学习动机地激发
从刚入学的“人生地不熟”到融入新的环境后的“轻车熟路”，中职生入学时的新鲜和猎奇心理已经渐渐淡去。绝大多数中职生原有的生活和学习习惯开始“浮出水面”。在调查和访谈中所反映的中职生学习动机阶段性特点，充分说明在学习进行阶段，我们激发学习动机的任务任重而道远。而且这个过程也是反反复复，需要我们的耐心、细心。因此，这一阶段激发学习动机的策略，需要学生、老师、学校和家长等各方面的通力合作。
1.从学生角度讲，要学会学习，准备打“持久战”。调查研究表明，中职生学习动机与学习策略自我调节水平之间存在比较显著的正相关性。这说明学生的学习动机水平不是孤立的，而是与他们是否会学习存在相关性。调查结果显示，94.2%的中职生没有正确的学习习惯。因此，我们要坚持“磨刀不误砍柴工”的理念，有针对性地开展学习方法讲座、学生之间学习方法和策略交流等一系列活动，指导他们掌握正确的学习策略。当然，从学生不调整学习方法和策略，到学生在监督下调整学习方法和策略，再到学生自觉的调整学习方法和策略，让自己完全摆脱原有的不良学习习惯。这是一个漫长而艰辛的过程。因此，我们一定要让学生有打“持久战”的心理准备。
2.从教师角度讲，要把握激发学习动机的主动权。陶行知认为，在教师手里操着幼年人的命运，更操着民族和人类的命运。学习的主动权在学生，但激发学生学习动机的主动权在教师。一方面，教师要努力提高自身素养，积极参与课程改革。在教学过程中，我们要更新教学理念，以人为本，寻找符合中职生认知规律的教学方法，引导学生培养自己的学习兴趣，挖掘自己的学习潜能。另一方面，教师要善于与学生打交道，建立良好的师生关系，实现“亲其师，信其道”。教师与学生朝夕相处，言传身教，学生容易受其同化和影响。有时，在特定的环境下，教师的一个眼神或一个点头示意，却有“鬼斧神工”之效。
3.从学校角度讲，要提高学生就业满意率。当今，中等职校过于追求就业率，乐于宣传近乎100%的就业率，但忽视一个更重要的指标----学生就业满意率。因此，中等职校将毕业生向用人单位“一送了之”。学生往往在企业从事技能要求低、劳动强度高、机械单调的流水线劳动，所以中职生往往沦为与农民工“抢饭碗”的尴尬一族，导致新一轮的“读职校无用论”。这往往严重打击了中职生的学习积极性。因此，从学校角度来讲，激发学生学习动机的策略，要努力针对经济社会人才需求，认真制定培养计划、培养目标，创造各种条件为中职生找到专业对口、报酬合理、岗位稳定的用人单位，让他们的工作比较体面，生活比较有尊严，真正提高学生就业满意率。
4.从家长角度讲，要及时关心子女的学习成长。当今社会生活中充满各种各样的诱惑，学校教育只是保证中职生健康成长的一个组成部分。家庭教育对中职生的健康成长具有不可或缺的作用。家长不能因为忙于工作、经商、外出务工，而忽视子女的教育问题。家长对子女的关心不能仅仅是提供优越的生活条件，而更需要经常与子女沟通（如面对面的沟通，电话、网络方式交流），了解子女心里的真实想法，了解子女对学习的真实态度。家长对子女在学习上出现的苗头性不良动向，要及时扭转，保证子女具有良好的学习动机，顺利完成学业。
（三）在学习结束阶段，以持续学习为目标，优化学生学习动机地激发
学习结束阶段并不意味着一个人的学习生活结束，而是指一段时间的学习生活结束。它可以是一个学期，一学年，也可以是整个中职阶段的学习生活结束。当一段学习生活结束后，我们必须总结、归因、调整学生的学习动机，以便学生更好地投入今后的学习生活中去。
1.正确归因，及时调整。归因理论告诉我们，不同的归因将导致对成功与失败不同的情感反应，导致对成功与失败的不同期望，将影响个体对所从事活动投入的努力程度，并影响个体的自我概念。因此，要使学生对学习活动产生良好的学习动机，我们要引导学生对学业成败进行正确的归因。这具有非常重要的作用。具体实施策略主要有：在成功时，我们要引导学生多进行努力和能力归因；失败时多进行努力归因。这种策略有利于个体自信心的树立和个体潜能的发挥。在归因训练中，为防止中职生常见的“习得无助心理”漫延，我们可以适当地加强挫折教育，组织学生参加素质拓展训练，引导学生找到合适的心理宣泄渠道，提高学生的心理承受能力。这些都有利于激发学生的学习动机。
2.终身学习，学无止境。联合国教科文组织指出：学习要扩展到人的整个一生，惟有全面的终身学习，才能培养完善的人。职业教育不仅要培养学生具有丰富的专业知识和熟练的职业技能，还要具有良好的职业道德和职业素质，更重要的是培养学生在岗位上持续发展的能力。在科学技术日新月异，知识更新不断加速的情況下，中职生仅仅依靠学校教育所获得的知识和技能适应经济社会发展，是远远不够的。中职生只有不断地学习，广泛涉猎新知识、新技术、新工艺、新方法，才能立足于激烈的市场竞争环境之中，创造自己的成功职业生涯。因此，教师在平时教育教学中，要牢记“授之以鱼，不如授之以渔”的道理，要利用有利时机，宣传先进典型，引导学生树立终生学习的观念。
参考文献
[1]李同吉,徐朔.中职生学习动机、学习策略自我调节和归因风格特点研究[J].职业技术教育,2009(1):68-71.
[2]吴伟锋,雍华平.中职教师在新时期教育教学改革中的定位[J].职教通讯,2009(12):70-71.
[3]柯晓扬.高职生学习动机的调查分析及对策[J].职教通讯,2009(12):72-73.
[4]罗双兰,李芒.关于如何激发学习动机的相关研究述评[J].广西师范大学学报(哲学社会科学),2004(10):95-100.
[5]李洪玉,何一粟著.学习动力[M].湖北:湖北教育出版社,1999.
作者简介：姜进梅（1978—），女，江苏南通人，研究生，江苏省通州中等专业学校中学一级教师，主要从事德育课程教学研究工作。
【关键词】中职生；学习动机；策略
中等职业教育是我国教育事业的重要组成部分。它为我国经济社会发展培养了数以亿计的高素质劳动者和数以万计的高技能型人才，对促进我国经济社会发展发挥了重要作用。中等职业教育的健康发展，必须有赖于教学质量的提高。而中等职校的学生普遍存在厌学、缺乏学习兴趣的现象，直接影响了中等职校人才培养质量。因此，中等职校教师不仅要重视丰富自己的专业理论知识，提高自己的实践操作技能，及时掌握新知识、新技术、新工艺、新方法；同时也要把学习主动权交给学生，让学生知道“为什么学”、“学什么”、“怎么学”，全面激发学生的学习动机。我们要根据中职生的特点，明确自己的角色定位，充分发挥自已在激发中职生学习动机过程中的积极作用。这是提高中等职校教育质量的关键之举。在此，我们对江苏省通州中等专业学校23个专业4579名学生进行抽样调查，共收回有效问卷216份。其中男生95人，女生121人。我们通过对调查数据的整理，分析中职生学习动机存在的问题，积极探索中职生学习动机激发的对策。
一、中职生学习动机存在的问题
（一）中职生学习动机存在内隐性
在调查中，90.7%以上的学生认为，自己是初中教育阶段的学习失败者，以失败者的心态进入中等职校。72.4%的学生认为自己已失去学习的动力，不想学习。但是，有96.3%的中职生认同“来到中等职校是人生的转折点，是重新开始的机会”。看似相互矛盾的调查结果，隐藏着中职生渴望学习的心理。虽然他们长期将自己或被别人定位于“后进”的角色，外在表现常为无所谓、自暴自弃等等；但内心还是积极要求上进，希望自已在新的学校能够学到一定的知识和技能，在学业上有所建树。
（二）中职生学习动机存在不稳定性
在调查中，82.2%的学生认为“只要努力学习，中职生同样也有美好的未來”。但是94.2%的学生在中等职校学习时从来没有形成预习和复习的习惯。因此，中职生的学习动机相对较弱，动机的强度还不足以或完全改变自己原有的学习习惯，对自己的学习状态产生有力的影响。因此，中等职校教师的工作重点必须是根据学生实际，采取有效措施，创设学习氛围，刺激学生的学习需求，强化学生的学习动机，促进学生的学习动机转化为实际行动。
（三）中职生学习动机存在阶段性
中职生学习动机的阶段性表现是非常明显的。在调查中，在回答“对以后的学习是否充满期待”问题时，刚进中等职校的学生中，有98.5%的同学回答是或应该是。而高二的学生，回答同样的调查问题时，30.5%的同学回答是或应该是。而对即将进入顶岗实习阶段的学生进行调查时，80.3%的同学回答是或应该是。因此，调查结果表明，学生在校时间和学习动机之间的关系形成一条类似余弦图像的曲线。而不是大家所期望的正比例的关系，这是值得我们所有教育工作者反思的。
因此，根据调查结果分析，我们需要以提高职业教育质量、增强职业教育吸引力为目标，有效激发中职生的学习动机，努力为经济社会发展培养高素质劳动者和技能型人才。
二、有效激发中职生学习动机的策略
根据当前中职生学习动机的特点及存在的问题，我们需要按照中职生的学习进程，在入学准备阶段、学习进行阶段和学习结束阶段，有针对性地激发学生的学习动机，努力构建较为完整的、可操作性强的策略体系。
（一）在入学准备阶段，以强化认识为抓手，优化学生学习动机地激发
入学准备阶段是指学生刚刚入学，对中等职校的适应阶段（1-2个月）。这一阶段的中职生，无论是主动还是被动入学，对不同于普通教育的职业教育都感到很新奇。很多学生会将中等职校的学习和生活作为人生新起点。此时学生表现出来想改变学习状态的意识比较浓，但随机性较强。因此，我们需要不断促进学生强化认识学习的重要性。
1.了解职业教育。许多刚刚入学的中职生不了解职业教育，往往传袭家长的观点，普遍把上中等职校看作是不得已的选择。因此，第一步，我们必须让跨入校门后的中职生尽量多的了解职业教育。但是，我们如果用单纯的理论讲座方式，强调职业教育对经济社会发展的重要性，往往效果甚微。刚刚入校门的中职生一般会一头雾水，兴趣全无。所以，我们让学生了解职业教育，要采取多元化的策略。例如：我们可以采用校园一日游、校园新鲜事访谈等策略。心理学研究表明，替代强化是个体自我效能感形成的重要影响方式。因此，我们让学生了解职业教育，还可以通过本校或本专业优秀学生的典型事例，让学生实实在在地看到希望和未来，认为自己也有能力完成相同或相似的学习任务，增强自己取得成功的信心。这一策略将会有效地激发中职生的学习动机。
2.认识各自专业。专业对于中职生而言，是至关重要的。它往往决定了一个学生未来的职业方向。但是，我们在调查中发现，有46.8%的学生并非是出于喜欢而选择所学的专业，有57.8%的学生不清楚自己所学专业对自己是否合适，有33.5%的学生在学习一年后仍对专业了解不多或知之甚少。为此，在入学开始，我们有必要让学生充分了解自己所学专业，了解专业的发展前景，了解相关行业对从业者的要求。这可以采用针对性的专题讲座，同专业学生的优秀生涯规划设计展示，教师课堂渗透优秀毕业生事迹介绍等有效直观的方式。因为，当学生了解到将来的职业需要掌握哪些理论知识和职业技能时，他们会产生紧迫感，促使他们从“要我学”转变为“我要学”。
3.学会分析自己。中职生受“优差生”的偏见和影响，已经习惯将自己定位为“后进生”，认定自已是一个“失败者”。因此，我们在入学准备阶段，要引导学生学会分析自己。一方面，我们要帮助学生迅速走出心理阴影，在入学时让中职生开始习惯在各种各样的场合中展示自己优势与特长，逐步树立自信。比如，在校园文体活动、社团活动中展示自己的优势与特长。再如，我们可以在入学一、二月内，以班级为单位召开“优秀学生风云榜”表彰会，让学生进一步认识到自身优势与特长，挖掘自己的潜能，明白“天生我才必有用”的道理。这是恢复学生学习自信的有效方法。另一方面，我们让学生重拾学习信心必不可少的一个环节，是必须让学生反思以前学习中的问题，但不能搞成“批斗会”、“出丑会”，注意保护学生的自尊心，引导学生反思自己的学习态度、学习方法和学习习惯等方面是否存在问题，认真汲取经验教训，避免以后再犯同样的错误。
（二）在学习进行阶段，以通力合作为手段，优化学生学习动机地激发
从刚入学的“人生地不熟”到融入新的环境后的“轻车熟路”，中职生入学时的新鲜和猎奇心理已经渐渐淡去。绝大多数中职生原有的生活和学习习惯开始“浮出水面”。在调查和访谈中所反映的中职生学习动机阶段性特点，充分说明在学习进行阶段，我们激发学习动机的任务任重而道远。而且这个过程也是反反复复，需要我们的耐心、细心。因此，这一阶段激发学习动机的策略，需要学生、老师、学校和家长等各方面的通力合作。
1.从学生角度讲，要学会学习，准备打“持久战”。调查研究表明，中职生学习动机与学习策略自我调节水平之间存在比较显著的正相关性。这说明学生的学习动机水平不是孤立的，而是与他们是否会学习存在相关性。调查结果显示，94.2%的中职生没有正确的学习习惯。因此，我们要坚持“磨刀不误砍柴工”的理念，有针对性地开展学习方法讲座、学生之间学习方法和策略交流等一系列活动，指导他们掌握正确的学习策略。当然，从学生不调整学习方法和策略，到学生在监督下调整学习方法和策略，再到学生自觉的调整学习方法和策略，让自己完全摆脱原有的不良学习习惯。这是一个漫长而艰辛的过程。因此，我们一定要让学生有打“持久战”的心理准备。
2.从教师角度讲，要把握激发学习动机的主动权。陶行知认为，在教师手里操着幼年人的命运，更操着民族和人类的命运。学习的主动权在学生，但激发学生学习动机的主动权在教师。一方面，教师要努力提高自身素养，积极参与课程改革。在教学过程中，我们要更新教学理念，以人为本，寻找符合中职生认知规律的教学方法，引导学生培养自己的学习兴趣，挖掘自己的学习潜能。另一方面，教师要善于与学生打交道，建立良好的师生关系，实现“亲其师，信其道”。教师与学生朝夕相处，言传身教，学生容易受其同化和影响。有时，在特定的环境下，教师的一个眼神或一个点头示意，却有“鬼斧神工”之效。
3.从学校角度讲，要提高学生就业满意率。当今，中等职校过于追求就业率，乐于宣传近乎100%的就业率，但忽视一个更重要的指标----学生就业满意率。因此，中等职校将毕业生向用人单位“一送了之”。学生往往在企业从事技能要求低、劳动强度高、机械单调的流水线劳动，所以中职生往往沦为与农民工“抢饭碗”的尴尬一族，导致新一轮的“读职校无用论”。这往往严重打击了中职生的学习积极性。因此，从学校角度来讲，激发学生学习动机的策略，要努力针对经济社会人才需求，认真制定培养计划、培养目标，创造各种条件为中职生找到专业对口、报酬合理、岗位稳定的用人单位，让他们的工作比较体面，生活比较有尊严，真正提高学生就业满意率。
4.从家长角度讲，要及时关心子女的学习成长。当今社会生活中充满各种各样的诱惑，学校教育只是保证中职生健康成长的一个组成部分。家庭教育对中职生的健康成长具有不可或缺的作用。家长不能因为忙于工作、经商、外出务工，而忽视子女的教育问题。家长对子女的关心不能仅仅是提供优越的生活条件，而更需要经常与子女沟通（如面对面的沟通，电话、网络方式交流），了解子女心里的真实想法，了解子女对学习的真实态度。家长对子女在学习上出现的苗头性不良动向，要及时扭转，保证子女具有良好的学习动机，顺利完成学业。
（三）在学习结束阶段，以持续学习为目标，优化学生学习动机地激发
学习结束阶段并不意味着一个人的学习生活结束，而是指一段时间的学习生活结束。它可以是一个学期，一学年，也可以是整个中职阶段的学习生活结束。当一段学习生活结束后，我们必须总结、归因、调整学生的学习动机，以便学生更好地投入今后的学习生活中去。
1.正确归因，及时调整。归因理论告诉我们，不同的归因将导致对成功与失败不同的情感反应，导致对成功与失败的不同期望，将影响个体对所从事活动投入的努力程度，并影响个体的自我概念。因此，要使学生对学习活动产生良好的学习动机，我们要引导学生对学业成败进行正确的归因。这具有非常重要的作用。具体实施策略主要有：在成功时，我们要引导学生多进行努力和能力归因；失败时多进行努力归因。这种策略有利于个体自信心的树立和个体潜能的发挥。在归因训练中，为防止中职生常见的“习得无助心理”漫延，我们可以适当地加强挫折教育，组织学生参加素质拓展训练，引导学生找到合适的心理宣泄渠道，提高学生的心理承受能力。这些都有利于激发学生的学习动机。
2.终身学习，学无止境。联合国教科文组织指出：学习要扩展到人的整个一生，惟有全面的终身学习，才能培养完善的人。职业教育不仅要培养学生具有丰富的专业知识和熟练的职业技能，还要具有良好的职业道德和职业素质，更重要的是培养学生在岗位上持续发展的能力。在科学技术日新月异，知识更新不断加速的情況下，中职生仅仅依靠学校教育所获得的知识和技能适应经济社会发展，是远远不够的。中职生只有不断地学习，广泛涉猎新知识、新技术、新工艺、新方法，才能立足于激烈的市场竞争环境之中，创造自己的成功职业生涯。因此，教师在平时教育教学中，要牢记“授之以鱼，不如授之以渔”的道理，要利用有利时机，宣传先进典型，引导学生树立终生学习的观念。
参考文献
[1]李同吉,徐朔.中职生学习动机、学习策略自我调节和归因风格特点研究[J].职业技术教育,2009(1):68-71.
[2]吴伟锋,雍华平.中职教师在新时期教育教学改革中的定位[J].职教通讯,2009(12):70-71.
[3]柯晓扬.高职生学习动机的调查分析及对策[J].职教通讯,2009(12):72-73.
[4]罗双兰,李芒.关于如何激发学习动机的相关研究述评[J].广西师范大学学报(哲学社会科学),2004(10):95-100.
[5]李洪玉,何一粟著.学习动力[M].湖北:湖北教育出版社,1999.
作者简介：姜进梅（1978—），女，江苏南通人，研究生，江苏省通州中等专业学校中学一级教师，主要从事德育课程教学研究工作。