摘 要：村小教学质量普遍偏低，经过分析我们发现真正制约教育均衡的是村小师资水平，由于教师素质问题，使得教学手段陈旧，教学方法老套，因此师资问题是成为教学质量提高的瓶颈。而师资的加强又不是一天两天的事情，因此本人认为改变村小教学模式，才是解决师资短缺的根本办法，才是提高教学质量的关键所在。本人认为不妨采用“颠覆的课堂、小组学习、现代网络教学” 的教学模式。
　　关键词：村小；颠覆的课堂；小组学习；现代网络教学
　　村小作为把学校办到家门口时的产物，也是贫困边远家庭孩子寒窗苦读的启蒙之地，它这么多年来一直承担着全国义务教育阶段重要的教育教学任务。但由于农村中小学布局调整，撤并了一些村小，留下来的都是实在没有办法撤的，但在教学管理上也被边缘化了，成为教育管理的盲区。这些教学点既然要“保留”，就应该认真“办好”。要办好这些教学点，就要不断改革教学手段、改变教学模式，提高教学质量，只有这样，才能使农村学生就近享受优质教育资源。这既是促进教育起点公平的客观要求，也是保障教育民生的现实之举，是国家实现教育均衡发展的重中之重。
　　随着教育均衡发展的进一步推进，学校设备设施有了较大的改变，如：有的区县村小每班都配备了电脑、投影仪等现代教育仪器设备，安通了有线或无线网络，但由于师资素质的问题一般都放在教师家里做摆设，教师用不来，学生无法用。村小教学质量普遍偏低，经过分析我们发现真正制约教育均衡的是村小师资水平，由于教师素质问题，使得教学手段陈旧，教学方法老套，因此师资问题是成为教学质量提高的瓶颈。而师资的加强又不是一天两天的事情，怎样解决师资水平问题当前各级教育主管部门想了很多办法如：“国培、省训”，“骨干”引领、校本教研等等这些都是很好的办法，但要从根本上解决师资问题往往是杯水车薪，解决不了根本的问题，因为村小的现状是学生少、教师缺，大部分村小一般一个班十来个学生或几个学生，一个村小一般按班级数多配一至二个教师，教师普遍上几个学科的课，而每个学科有每个学科的特点，参加一个学科的培训可能解决全部能力的提高吗？更何况人的精力是有限的，要参加每个学科的培训是不可能的，即使参加了也不会效果好。因此本人认为改变村小教学模式，才是解决师资短缺的根本办法，才是提高教学质量的关键所在。那么村小应该用一个什么样的教学模式才更好呢？本人认为不妨采用“颠覆的课堂、小组学习、现代网络教学”的教学模式。
　　该模式的总策划是每个年级的学科组，每周由全组教师进行集体备课编写好教案和学案。录好微课后；由组内组织2-3名教师进行网络授课，其作用主要是答疑和学法指导；村小的每个十人以上班的编成两个学习小组，十人以下的编成一个学习小组，进行小组学习交流。在中心校网络教室里安排1-2名教师进修答疑和学法指导，村小教师起维护班级秩序的作用。这样既可以发挥群体的智慧又能发挥中心校教师的中心作用，同时也克服了村小教师师资力量短缺的问题，特别对村小短缺的音乐、美术、英语等学科更有好处。这种教学模式还充分调动学生的学习积极性。
　　进行这种教学模式的理由有三。第一、从理论上起源于2011年，美国明尼苏达州斯蒂尔沃特834独立学区6个五年级班开始在数学课堂中的一种新的教学模式“颠覆课堂”，为我们提供了理论依据。这种模式是：教师们将每节课分解成若干个知识点，并录为7到12分钟的微课，学生们在家学习完微课内容，才能回到课堂上。课堂上老师不再重复教授知识点，而是和学生们一起讨论学习中所遇到的问题。这种教学模式替代教师每天在讲台前讲课，学生回家做作业的传统模式。第二、由于课堂是颠覆的，学生有先学习的基础，也有要表达的愿望，小组学习尤为重要，小组学习可以进行“兵教兵”，这种“兵教兵”的小组学习模式在山东杜郎口中学已经取得了很好的效果。让学生通过小组讨论交流和主讲教师有针对答疑解决学生中存在的问题。这样既可以发挥学生的主动性又解决了知识传授的准确性。第三、传统教学需要固定场所、师生面对面，需要每个班都必须有专门的教师，而有了信息技术就不受这些条件限制，只要有网络，师生交流就可以畅通无阻。在信息化时代，学生也不限制在一个班，教师就不局限于一人。村小的学生就可以成为中心校一个班中的几个小组。村小的一个班不应再是传统意义上的班，而是中心校一个班的一个或两个小组。
　　通过颠覆的课堂、小组学习、现代网络化教学，完全可以克服师资力量不平衡，学校发展不均衡的局面，克服村小被边缘化，成为县域教育管理的盲區，处境十分尴尬。才能使农村学生就近享受优质教育资源，才能全面提高教学质量。
　　（作者单位：西藏拉萨市尼木县帕古乡中心小学）