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【摘要】目前在中职学校外语课程教育教学过程中，课程设置、课堂教学、师资水平、实习实训平台等多方面都较严重地阻碍着中职学生核心素养的有效养成。这需要对目前的中职学校外语教学现状进行仔细分析与研究后，形成有中职学校专业特色的外语课程教学方法与途径，从而为培养有中职特色的学生核心素养工作提供新途径、新参考。
【关键词】核心素养 课程课堂 教师教材 实习实训
【中图分类号】G633.4 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018） 18-0016-01
中职学校作为公共基础课的外语学科，如何发挥好辅助功能，帮助中职学生提高核心素养，较高质量地完成中职阶段的人才培养目标，需要建立与实施正确的方法与途径。通过问卷调查、校园走访、课堂观摩、个别座谈等多种形式调研后，对目前中职学校的外语课程教学现状总结如下：
一、核心素养认知方面
1.中职学生对自身必须拥有的关键能力以及必备品格理解不全面，意识与观念上淡薄、理解单一，注重专业技能方面的学习与提升多，而严重缺失对外语交际、职业道德、创新能力等核心培养的养成。
2.对于中职学生的核心素养是什么，具体包括哪些内容，各中职学校教师本身关注以及理解也不到位，处于一知半解、似懂非懂的状态的人比重大。
3.中职学校外语教师本身对于外语学科自身的核心素养具体内容不够明确，不会且不能与学生专业有效相结合，没有达到通过学科教学实现自身学科核心素养的养成同时综合而又有效地全面培养中职生核心素养的目标。
二、课程设置方面
1.外语课程定位不明确，专业服务方向不清晰，课程设置较严重地偏离了中职学生的核心素养培养。
2.外语教学过程中与学生的核心素养综合养成与提升存在严重脱节现象。
3.外语课时量少，且课程设置缺少实训课，单词、文法、会话等类型课一刀切、大杂烩等，分类十分不明确。
4.外语课程内容、教材选择上不能够促进学生专业的学习，公共基础课的辅助功能、通过外语学科核心素养培养促进学生自身核心素养综合养成功能没有发挥出来。
5.所评价内容没有实效性、实践性，评价方式与标准上还停留在一纸考试上，没有构建起基于学生核心素养而进行有效评价的机制。
6.职业素养、外语水平、创新能力等核心素养培养相互脱节，课程之间联系缺失。
三、课堂教学方面
1.外语课堂上教学模式理论基础认知过于肤浅，理论支撑一知半解。教学目标不明确。知识目标局限于教材的内容；情感目标、和能力目标不是制定不合理。操作程序混亂，课堂上教学设计混乱，教学目标的导向作用没有发挥好。实施条件不充足，教学手段单一，教学环境永远是教室等等。评价方法不得当、标准不清晰，脱离了公共基础课为专业课服务的、学科核心素养养成综合促进学生自身核心素养养成的大原则。
2.单一，甚至有的老师根本无教学设计，照本宣科的还大有人在，教学十分死板，课堂气氛死板，根本创造不出学习外语的气氛，更谈不上综合而又有效地培养学生核心素养。
3.外语课堂上教学内容与学生专业知识与技能严重脱节，无专业特色可言，作为公共基础课的外语课为专业课服务的功能没有发挥出来，外语学科自身的核心素养养成没有达到预期目标。
4.外语课堂上中职学校的课堂特色没有体现出来，以人为本、以生的主体地位没有显现出来，学生被动接受知识与技能现象仍然很严重，学生核心素养提升十分缓慢，严重影响学生自身成长与发展。
5.外语课堂上学生多数停留在死学硬背上，不会举一反三，创新意识与创新能力十分欠缺，严重阻碍着学生核心素养的有效养成。
四、教师队伍方面
1.部分教师职业倦怠状况严重，对学生教育教学易失去爱心与耐心，事业心、上进心不强，缺少作为教师的职业幸福感与认同感。
2.教育观念落伍，教学思想落后，能够自觉主动地去理解与体会学科的核心素养，中职学生的核心素养等先进教育理念的人很少。知识技能与时代、岗位需求、以及学生核心素养的培养方面存在很大差距，满足不了现代学生、岗位、社会方面的需求。
3.教师教育教学能力滞后，教育手段与方式死板，不智慧，不灵光。教学方法、教学模式创新与实践能力不强，不能为学生核心素养的养成提供先进而又有效的途径与方法。
4.教师受自身专业限制，学习能力差，缺少尝试日常教学与与学生专业知识与技能相结合的勇气，不勤于也不愿意接受新事物，在当下已经出现与时代相落伍的状态。
5.自我反思、自我学习等受“懒惰”心理与行为束缚严重。
五、教材编写与应用
1.目前有90%以上的中职学校使用的是外研社教材，教材内容很生活化，与学生专业知识与技能相结合的部分很少，在某种程度上学科自身的核心素养是培养到位了，但没有能与学生专业衔接和，没有起到综合地培养中职学生核心素养的效果。可谓是教材与时代相落后，需要及时客观地编写校本教材。
2.10%不到的中职学校些了校本教材，但用1、2个学期后被教师摔在一边，因为校本教材的内容教师本身都学不会。
有的学校校本教材内容就是照抄照搬别人的东西，与中职学生的学情非常不符，看似与学生的专业接近了，连老师自身都学不会，何谈学生能提高学科核心素养和自身核心素养呢？
六、校内外实训实习平台方面
1.专业实训基地管理制度不明确，部分学校管理凌乱，没有发挥出专业实训基地有效提高学生专业技能之功效。
2.专业实训基地的使用太过于局限，其多功能厅的效能发挥不好，使用率低，闲置率高，造中职学生的综合核心素养提升的空间有限，有的学校甚至不能个学生创造提升自身核心素养的平台。
3.校内的实训基地多是专业科目的天下，多是专业实践课的场所，公共基础课的实践环节均居于有限的教室，造成学生核心素养之间的各个要素衔接不紧凑，出现了这样那样的脱节的现象。
4.校外实习实训岗位利用的不充分，部分学校只注重每届实习阶段学生的表现状况，而很少注重学生在读书期间去校外岗位去体验与磨练，造成在校期间学到的知识与技能与社会实际岗位所学的严重脱节。
以上是从六个方面总结目前中职学校外语教学方面的存在的不足，在此前提下，我们能够找到外语课程教学改革的正确方式方法，从而有效地培养中职生的核心素养。
【关键词】核心素养 课程课堂 教师教材 实习实训
【中图分类号】G633.4 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018） 18-0016-01
中职学校作为公共基础课的外语学科，如何发挥好辅助功能，帮助中职学生提高核心素养，较高质量地完成中职阶段的人才培养目标，需要建立与实施正确的方法与途径。通过问卷调查、校园走访、课堂观摩、个别座谈等多种形式调研后，对目前中职学校的外语课程教学现状总结如下：
一、核心素养认知方面
1.中职学生对自身必须拥有的关键能力以及必备品格理解不全面，意识与观念上淡薄、理解单一，注重专业技能方面的学习与提升多，而严重缺失对外语交际、职业道德、创新能力等核心培养的养成。
2.对于中职学生的核心素养是什么，具体包括哪些内容，各中职学校教师本身关注以及理解也不到位，处于一知半解、似懂非懂的状态的人比重大。
3.中职学校外语教师本身对于外语学科自身的核心素养具体内容不够明确，不会且不能与学生专业有效相结合，没有达到通过学科教学实现自身学科核心素养的养成同时综合而又有效地全面培养中职生核心素养的目标。
二、课程设置方面
1.外语课程定位不明确，专业服务方向不清晰，课程设置较严重地偏离了中职学生的核心素养培养。
2.外语教学过程中与学生的核心素养综合养成与提升存在严重脱节现象。
3.外语课时量少，且课程设置缺少实训课，单词、文法、会话等类型课一刀切、大杂烩等，分类十分不明确。
4.外语课程内容、教材选择上不能够促进学生专业的学习，公共基础课的辅助功能、通过外语学科核心素养培养促进学生自身核心素养综合养成功能没有发挥出来。
5.所评价内容没有实效性、实践性，评价方式与标准上还停留在一纸考试上，没有构建起基于学生核心素养而进行有效评价的机制。
6.职业素养、外语水平、创新能力等核心素养培养相互脱节，课程之间联系缺失。
三、课堂教学方面
1.外语课堂上教学模式理论基础认知过于肤浅，理论支撑一知半解。教学目标不明确。知识目标局限于教材的内容；情感目标、和能力目标不是制定不合理。操作程序混亂，课堂上教学设计混乱，教学目标的导向作用没有发挥好。实施条件不充足，教学手段单一，教学环境永远是教室等等。评价方法不得当、标准不清晰，脱离了公共基础课为专业课服务的、学科核心素养养成综合促进学生自身核心素养养成的大原则。
2.单一，甚至有的老师根本无教学设计，照本宣科的还大有人在，教学十分死板，课堂气氛死板，根本创造不出学习外语的气氛，更谈不上综合而又有效地培养学生核心素养。
3.外语课堂上教学内容与学生专业知识与技能严重脱节，无专业特色可言，作为公共基础课的外语课为专业课服务的功能没有发挥出来，外语学科自身的核心素养养成没有达到预期目标。
4.外语课堂上中职学校的课堂特色没有体现出来，以人为本、以生的主体地位没有显现出来，学生被动接受知识与技能现象仍然很严重，学生核心素养提升十分缓慢，严重影响学生自身成长与发展。
5.外语课堂上学生多数停留在死学硬背上，不会举一反三，创新意识与创新能力十分欠缺，严重阻碍着学生核心素养的有效养成。
四、教师队伍方面
1.部分教师职业倦怠状况严重，对学生教育教学易失去爱心与耐心，事业心、上进心不强，缺少作为教师的职业幸福感与认同感。
2.教育观念落伍，教学思想落后，能够自觉主动地去理解与体会学科的核心素养，中职学生的核心素养等先进教育理念的人很少。知识技能与时代、岗位需求、以及学生核心素养的培养方面存在很大差距，满足不了现代学生、岗位、社会方面的需求。
3.教师教育教学能力滞后，教育手段与方式死板，不智慧，不灵光。教学方法、教学模式创新与实践能力不强，不能为学生核心素养的养成提供先进而又有效的途径与方法。
4.教师受自身专业限制，学习能力差，缺少尝试日常教学与与学生专业知识与技能相结合的勇气，不勤于也不愿意接受新事物，在当下已经出现与时代相落伍的状态。
5.自我反思、自我学习等受“懒惰”心理与行为束缚严重。
五、教材编写与应用
1.目前有90%以上的中职学校使用的是外研社教材，教材内容很生活化，与学生专业知识与技能相结合的部分很少，在某种程度上学科自身的核心素养是培养到位了，但没有能与学生专业衔接和，没有起到综合地培养中职学生核心素养的效果。可谓是教材与时代相落后，需要及时客观地编写校本教材。
2.10%不到的中职学校些了校本教材，但用1、2个学期后被教师摔在一边，因为校本教材的内容教师本身都学不会。
有的学校校本教材内容就是照抄照搬别人的东西，与中职学生的学情非常不符，看似与学生的专业接近了，连老师自身都学不会，何谈学生能提高学科核心素养和自身核心素养呢？
六、校内外实训实习平台方面
1.专业实训基地管理制度不明确，部分学校管理凌乱，没有发挥出专业实训基地有效提高学生专业技能之功效。
2.专业实训基地的使用太过于局限，其多功能厅的效能发挥不好，使用率低，闲置率高，造中职学生的综合核心素养提升的空间有限，有的学校甚至不能个学生创造提升自身核心素养的平台。
3.校内的实训基地多是专业科目的天下，多是专业实践课的场所，公共基础课的实践环节均居于有限的教室，造成学生核心素养之间的各个要素衔接不紧凑，出现了这样那样的脱节的现象。
4.校外实习实训岗位利用的不充分，部分学校只注重每届实习阶段学生的表现状况，而很少注重学生在读书期间去校外岗位去体验与磨练，造成在校期间学到的知识与技能与社会实际岗位所学的严重脱节。
以上是从六个方面总结目前中职学校外语教学方面的存在的不足，在此前提下，我们能够找到外语课程教学改革的正确方式方法，从而有效地培养中职生的核心素养。