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摘要： 本文通过对当今大学英语口语教学的过程中所产生的问题进行分析， 发现中国学生英语开口能力差是每一位英语教育工作者必须正视的一个现实问题，提出了一些针对性强而又切实可行的解决办法，并且也对大学英语教师如何开展英语口语课堂活动作出了指导建议。
关键词： 大学英语口语教学 教学现状 教学新模式
随着全球化的日益深化和2008年奥运的成功举办，我们用英语和来自世界各国的人们进行经济、文化、科技、体育等各个领域的交流越来越多，这一发展趋势对英语教学，特别是交流的载体——口语提出了更高的要求。在此之前，为适应我国高等教育发展的新形势，深化教学改革，提高教学质量，满足新时期国家和社会对人才培养的需要，国家教育部于2004年制定了《大学英语课程教学要求》作为各高等学校组织非英语专业本科生英语教学的主要依据。其中提出了大学英语教学的目标：“培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要。”目前全国有180所教育部选定的试点院校进行了大学英语教学改革，其中口语教学也被作为大学英语教学改革的重要部分。至此，口语教学逐渐被人们所关注，如何改革口语教学、提高学生的口语能力成为大学英语教师必须面对和加以研究探讨的问题。
一、大学英语口语教学现状分析
相对于以往旧的教学大纲来说，新的《课程要求》中特别强调了对在校大学生英语实际运用能力的培养，特别是听的能力和说的能力。英语口语教学中，很多教师都在有意识地构建积极主动型教学模式，倡导任务型教学，形成重过程而非结果的教学意识，努力为学生创造真实性、交际性的口语活动和情景，目的是通过完成具有生活任务的口语实践来培养学习者运用语言的能力。然而，我们在教学实践中，不难发现在非英语专业大学生英语口语教学中仍然存在着不同程度的问题。
1.从学生角度来看，由于受传统应试教育的影响，与学生的阅读和写作能力有所提高相比，许多学生的口语及听力能力提高不大，相当一部分学生英语基本功不够扎实，对口语学习不重视。而且长期以来，部分学生在英语学习过程中的方法运用上存在一种误区，认为只要单词记得多，口头运用就可以灵活自如，但事实上并非如此。
2.传统教学观念根深蒂固。英语课堂仍然采用以教师讲说为主的课堂教学方法，忽视学生语言运用能力和交际能力的培养，使得学生不能很好地发挥自己的学习主动性和创造性。并且由于高等教育人数扩招，导致了英语大班授课，人数过多，授课时数有限，这些都制约了学生英语口语交际能力的有效提高。
3.缺乏对英语国家文化的了解导致表达不当，而且尽管学了近十年的英语，但是大学生长期以来受到母语的影响，说英语时还是很容易形成母语思维习惯，这是中国式英语产生的根源。
4.缺少有效的评估体系。口语考试没有像笔试那样列入正规的期末考试，因此，由于长期的应试教学模式，造成了重视笔试而轻视口语的现象。而且口语考试的评估方法很难有效形成体系，所以一直都是难点所在。
英语口语教学是外语教学中最为关键而且是最难的一个环节。只有明确目标、巧妙运用各种教学方法，提高学生的积极性才能把课堂搞活，才能让他们在实际生活中交流自如。
二、以学生为本，构建建构主义大学英语口语教学新模式
1.建构主义学习理论
建构主义学习理论是认知学习理论的一个重要分支，最早由瑞士著名心理学家皮亚杰（J.Piaget）于20世纪60年代提出，后来在诸多心理学家和教育学家的不断努力下，这一理论得到丰富和发展并逐渐形成较完整的体系。它强调学习者的主动性、构建性，倡导协作学习和真实环境的体验。在建构主义学习理论指导下的教学模式应该是：以学习者为中心，在整个教学过程中由教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用情景、协作、会话等学习环境充分发挥学生的主动性和积极性，最终实现学生对当前所学知识的意义建构。大学英语口语教学的目标就是使学生在今后的工作和社会交往中用英语进行口头信息交流，即在一定的情景下，通过人际间的对话交流协作活动实现意义建构，因而，建构主义学习理论对英语口语教学有着非常重要的指导意义。
在这样的课堂上，知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资源，通过意义建构的方式而获得的，强调以学生为中心，学习是学习者的学习，学习者是认知的主体、意义的主动建构者。教师是意义建构的帮助者、促进者和组织者。
2.以学生为中心并注意学习者的个体差异及情感因素
现代教学理念的一个巨大变化就是从“以教师为中心”转变为“以学生为中心”。从20世纪70年代开始，就有西方人本主义心理学家提倡以人为本，注重社会和情感氛围对教学效果的影响。我们在口语教学中，应格外重视学生的情感状态，探索降低情感障碍的方法，以促进学生更多地“开口”，以提高其交际能力。Krashen认为对二语或外语习得的阻力主要来自于学习者的动机、自信及焦虑。Brown将情感因素分为两方面：第一是学习者的个人因素，包括自尊、抑制、焦虑、移情、动机等。第二是社会文化因素，包括社会习俗、态度、文化适应、社会距离等。这一切都会或多或少地影响学习者的学习效果。Arnold则认为在语言教学中，情感指学习者在学习过程中的感情、感觉、情绪、态度等。学习者的情感状态直接影响到他们的学习行为和学习结果，是口语课堂上影响学习者情感的因素。
所以在英语课堂上，课堂设计的交际性还要以学习者的思想、情感、情绪为基础，否则就会失去其实践意义。尤其学习者的学习风格各异，虽然有的教学内容实用，但形式呆板，不但激发不了学生的兴趣，反而降低了教学活动的有效性。所以，教师要充分了解学生的长处和局限性，采用多样化的教学活动，培养和扩展学习风格，从而实现语言的交际性。
3.大学英语口语教学中的小组任务合作学习
交际法框架下的合作学习法能够使得学生在教师的指导下通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，以提高大学英语大班课堂中英语口语的有效性，最终促进语言实际运用能力的提高。它重视协作学习，建立师生、生生互动关系。
这种模式是在学生、教师共同参与下进行的，是以教师为主导、学生为主体的教学模式，使学生由被动学习变为主动探索的学习。但是对教师本身的要求愈加严格。首先教师要使每个学生参与到教学中来，重视每个学生的学习过程。每个学生都受到教师的指导和关注，学习积极性自然被调动起来，这样的口语课堂的教学效果主要依靠学生的能动性与实践性。教师应该创造条件鼓励和启发学生，要善于设计任务，创设真实的课堂交际场景，调动课堂气氛；教师要认真研究英语交际法理论，在教学中要精心设计教学方案和具体的交际任务，组织各种交际活动，这样才能提高学生的语言交际能力。
4.英语课堂上的文化导入
语言和文化关系密切，语言是文化的载体，文化是语言的底座。所以在大学英语口语教学中进行文化导入是一个不可忽视的环节，可以促使学生利用流利的英语口语进行得体的交流。外语教学的任务是培养能与具有不同文化背景的人们之间进行交际的人才，即具有跨文化交际。英语口语教学的最终目标是让英语学习者使用流利、准确的目的语进行得体的交流。所以对于英语国家文化背景、风俗习惯、生活方式及价值观念等的了解，会帮助学习者理解英语的表达方式、习惯用法等。并且，由于对文化的深入了解，学习者会对它产生兴趣，从而激发学习外语的融入型动机。这对于优化大学英语口语教学，提高学生整体交际能力具有同样重要的意义。
在今后的大学英语口语教学中，广大教育者仍须在相关理论的指引下，不断改进革新学习理论和教学理念来组织课堂教学，并能够利用各种教学资源和手段，创造真实的课堂教学场景，充分发挥学生的自主性，激发学生自觉学习的潜能，加强课堂讨论、协作与交流，从而促进学生语用能力的正迁移，自主建构自己的英语口语交际能力。
参考文献：
［1］文秋芳.英语口语测试与教学［M］.上海：上海外语教育出版社，1999.
［2］胡文仲.跨文化交际与英语教学［M］.上海：上海译文出版社，1988.
［3］彭泼.第二语言习得的自主性学习对师生的角色要求［J］.楚雄师范学院学报，2008，（04）.
［4］陈玉清.建构主义理论与学习者自主学习能力的培养［J］.重庆工学院学报，2005，（02）.
［5］王才仁.英语教学交际论［M］.南宁：广西教育出版社，1996.
［6］庞继贤，吴薇薇.英语课堂小组活动实证研究［J］.外语教学与研究，2000，（6）.
［7］张毅，丁玉春.高职高专英语课堂口语教学教师角色定位［J］.中国科教创新导刊，2008，（30）.
关键词： 大学英语口语教学 教学现状 教学新模式
随着全球化的日益深化和2008年奥运的成功举办，我们用英语和来自世界各国的人们进行经济、文化、科技、体育等各个领域的交流越来越多，这一发展趋势对英语教学，特别是交流的载体——口语提出了更高的要求。在此之前，为适应我国高等教育发展的新形势，深化教学改革，提高教学质量，满足新时期国家和社会对人才培养的需要，国家教育部于2004年制定了《大学英语课程教学要求》作为各高等学校组织非英语专业本科生英语教学的主要依据。其中提出了大学英语教学的目标：“培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要。”目前全国有180所教育部选定的试点院校进行了大学英语教学改革，其中口语教学也被作为大学英语教学改革的重要部分。至此，口语教学逐渐被人们所关注，如何改革口语教学、提高学生的口语能力成为大学英语教师必须面对和加以研究探讨的问题。
一、大学英语口语教学现状分析
相对于以往旧的教学大纲来说，新的《课程要求》中特别强调了对在校大学生英语实际运用能力的培养，特别是听的能力和说的能力。英语口语教学中，很多教师都在有意识地构建积极主动型教学模式，倡导任务型教学，形成重过程而非结果的教学意识，努力为学生创造真实性、交际性的口语活动和情景，目的是通过完成具有生活任务的口语实践来培养学习者运用语言的能力。然而，我们在教学实践中，不难发现在非英语专业大学生英语口语教学中仍然存在着不同程度的问题。
1.从学生角度来看，由于受传统应试教育的影响，与学生的阅读和写作能力有所提高相比，许多学生的口语及听力能力提高不大，相当一部分学生英语基本功不够扎实，对口语学习不重视。而且长期以来，部分学生在英语学习过程中的方法运用上存在一种误区，认为只要单词记得多，口头运用就可以灵活自如，但事实上并非如此。
2.传统教学观念根深蒂固。英语课堂仍然采用以教师讲说为主的课堂教学方法，忽视学生语言运用能力和交际能力的培养，使得学生不能很好地发挥自己的学习主动性和创造性。并且由于高等教育人数扩招，导致了英语大班授课，人数过多，授课时数有限，这些都制约了学生英语口语交际能力的有效提高。
3.缺乏对英语国家文化的了解导致表达不当，而且尽管学了近十年的英语，但是大学生长期以来受到母语的影响，说英语时还是很容易形成母语思维习惯，这是中国式英语产生的根源。
4.缺少有效的评估体系。口语考试没有像笔试那样列入正规的期末考试，因此，由于长期的应试教学模式，造成了重视笔试而轻视口语的现象。而且口语考试的评估方法很难有效形成体系，所以一直都是难点所在。
英语口语教学是外语教学中最为关键而且是最难的一个环节。只有明确目标、巧妙运用各种教学方法，提高学生的积极性才能把课堂搞活，才能让他们在实际生活中交流自如。
二、以学生为本，构建建构主义大学英语口语教学新模式
1.建构主义学习理论
建构主义学习理论是认知学习理论的一个重要分支，最早由瑞士著名心理学家皮亚杰（J.Piaget）于20世纪60年代提出，后来在诸多心理学家和教育学家的不断努力下，这一理论得到丰富和发展并逐渐形成较完整的体系。它强调学习者的主动性、构建性，倡导协作学习和真实环境的体验。在建构主义学习理论指导下的教学模式应该是：以学习者为中心，在整个教学过程中由教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用情景、协作、会话等学习环境充分发挥学生的主动性和积极性，最终实现学生对当前所学知识的意义建构。大学英语口语教学的目标就是使学生在今后的工作和社会交往中用英语进行口头信息交流，即在一定的情景下，通过人际间的对话交流协作活动实现意义建构，因而，建构主义学习理论对英语口语教学有着非常重要的指导意义。
在这样的课堂上，知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资源，通过意义建构的方式而获得的，强调以学生为中心，学习是学习者的学习，学习者是认知的主体、意义的主动建构者。教师是意义建构的帮助者、促进者和组织者。
2.以学生为中心并注意学习者的个体差异及情感因素
现代教学理念的一个巨大变化就是从“以教师为中心”转变为“以学生为中心”。从20世纪70年代开始，就有西方人本主义心理学家提倡以人为本，注重社会和情感氛围对教学效果的影响。我们在口语教学中，应格外重视学生的情感状态，探索降低情感障碍的方法，以促进学生更多地“开口”，以提高其交际能力。Krashen认为对二语或外语习得的阻力主要来自于学习者的动机、自信及焦虑。Brown将情感因素分为两方面：第一是学习者的个人因素，包括自尊、抑制、焦虑、移情、动机等。第二是社会文化因素，包括社会习俗、态度、文化适应、社会距离等。这一切都会或多或少地影响学习者的学习效果。Arnold则认为在语言教学中，情感指学习者在学习过程中的感情、感觉、情绪、态度等。学习者的情感状态直接影响到他们的学习行为和学习结果，是口语课堂上影响学习者情感的因素。
所以在英语课堂上，课堂设计的交际性还要以学习者的思想、情感、情绪为基础，否则就会失去其实践意义。尤其学习者的学习风格各异，虽然有的教学内容实用，但形式呆板，不但激发不了学生的兴趣，反而降低了教学活动的有效性。所以，教师要充分了解学生的长处和局限性，采用多样化的教学活动，培养和扩展学习风格，从而实现语言的交际性。
3.大学英语口语教学中的小组任务合作学习
交际法框架下的合作学习法能够使得学生在教师的指导下通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，以提高大学英语大班课堂中英语口语的有效性，最终促进语言实际运用能力的提高。它重视协作学习，建立师生、生生互动关系。
这种模式是在学生、教师共同参与下进行的，是以教师为主导、学生为主体的教学模式，使学生由被动学习变为主动探索的学习。但是对教师本身的要求愈加严格。首先教师要使每个学生参与到教学中来，重视每个学生的学习过程。每个学生都受到教师的指导和关注，学习积极性自然被调动起来，这样的口语课堂的教学效果主要依靠学生的能动性与实践性。教师应该创造条件鼓励和启发学生，要善于设计任务，创设真实的课堂交际场景，调动课堂气氛；教师要认真研究英语交际法理论，在教学中要精心设计教学方案和具体的交际任务，组织各种交际活动，这样才能提高学生的语言交际能力。
4.英语课堂上的文化导入
语言和文化关系密切，语言是文化的载体，文化是语言的底座。所以在大学英语口语教学中进行文化导入是一个不可忽视的环节，可以促使学生利用流利的英语口语进行得体的交流。外语教学的任务是培养能与具有不同文化背景的人们之间进行交际的人才，即具有跨文化交际。英语口语教学的最终目标是让英语学习者使用流利、准确的目的语进行得体的交流。所以对于英语国家文化背景、风俗习惯、生活方式及价值观念等的了解，会帮助学习者理解英语的表达方式、习惯用法等。并且，由于对文化的深入了解，学习者会对它产生兴趣，从而激发学习外语的融入型动机。这对于优化大学英语口语教学，提高学生整体交际能力具有同样重要的意义。
在今后的大学英语口语教学中，广大教育者仍须在相关理论的指引下，不断改进革新学习理论和教学理念来组织课堂教学，并能够利用各种教学资源和手段，创造真实的课堂教学场景，充分发挥学生的自主性，激发学生自觉学习的潜能，加强课堂讨论、协作与交流，从而促进学生语用能力的正迁移，自主建构自己的英语口语交际能力。
参考文献：
［1］文秋芳.英语口语测试与教学［M］.上海：上海外语教育出版社，1999.
［2］胡文仲.跨文化交际与英语教学［M］.上海：上海译文出版社，1988.
［3］彭泼.第二语言习得的自主性学习对师生的角色要求［J］.楚雄师范学院学报，2008，（04）.
［4］陈玉清.建构主义理论与学习者自主学习能力的培养［J］.重庆工学院学报，2005，（02）.
［5］王才仁.英语教学交际论［M］.南宁：广西教育出版社，1996.
［6］庞继贤，吴薇薇.英语课堂小组活动实证研究［J］.外语教学与研究，2000，（6）.
［7］张毅，丁玉春.高职高专英语课堂口语教学教师角色定位［J］.中国科教创新导刊，2008，（30）.