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摘要：当前幼儿园教师中普遍存在不爱护、不尊重幼儿的现象，追其原因是不具备正确的儿童观在作祟。本文从儿童观的历史演变角度引出当下应该具备的复杂性儿童观，并且指出幼儿园教师在新型的儿童观下的具体做法，即关注、尊重、赏识、发展每一位幼儿。
关键词：儿童观;历史演变;复杂性儿童观;具体做法
一、儿童观的历史演变
儿童观是人们对儿童的总的看法和基本观点，或者说，是人们在哲学层面对儿童的认识。纵观儿童观的发展，可将它大致分为成人主义儿童观、自然主义儿童观和人本主义儿童观分别相继占据主导地位的三个主要阶段。虽然其间也有一些其他儿童观，但它们在历史上对教育理念和实践产生重大影响，在儿童观的发展历程中相继占据主流。
第一，成人主义儿童观。它是儿童观发展的第一个历史时期，即儿童观的形成时期，它建立在人们对儿童和教育的初步认识的基础上，在西方主要存在于17世纪以前的早期教育中。其基本特点是把儿童看作成人（小大人），认为成人能学什么，儿童就能学什么。其基本观点是：1、儿童是“成人的雏形”或“小大人”，与成人没有什么根本性区别;2、儿童没有自己獨特或特殊的身心特点或发展规律，其身心特点与规律与成人无异;3、人与人虽然存在社会等级的差异，但同等级的人之间在身心上不存在明显差异。
第二，自然主义儿童观。是儿童观发展的第二个阶段，存在的时期是17世纪到20世纪60年代。自西欧文艺复兴以后，随着科学知识的增长和科学技术的进步，自然主义思潮逐渐兴起。自然主义要求人们认识自然、研究自然、甚至崇拜自然，一切以自然为中心。正是在他的影响下人们开始注意到并研究儿童的天性，促进对儿童的生理和心理特征的研究。既然是崇尚自然，当然也要尊重儿童的“自然”。综合各种自然主义儿童观，可以看出其基本特点是：1、突出儿童的身心特征尤其是心理年龄特征;2、强调儿童的个别差异;3、关注儿童的发展过程;4运用测量法、实验法等方法对儿童进行研究。
第三，人本主义儿童观。是儿童观发展的第三个阶段，是20世界70年代以来形成和发展起来的儿童观，它在当今教育中发挥着重要作用。人本主义儿童观是伴随着人本主义心理学和认知心理学的兴起而产生的一种儿童观，在它们的影响下，人们开始关注儿童在教育中的地位、儿童的动机以及儿童的主观能动性，促进了对儿童的动机、创造性、理解或建构等的研究。人本主义儿童观有以下基本特点：1、儿童天生就有学习的潜能，他们知道自己该怎么发展，该学什么或怎么学;2、儿童与成人一样具有人的价值和尊严，也都面临同样的存在问题;3、儿童与成人的关系是一种民主平等关系，儿童应该得到与成人同样的尊重，儿童自我实现的途径是他们得到尊重;4、儿童生长与发展是一种不断趋向自主和摆脱外部控制的过程，其生长与发展取决于自己而不是他人;5、最为重要的，儿童首先是人，然后才是儿童，即我们首先认识或意识到的是“作为人的儿童”，其次才是“作为儿童的儿童”。既然儿童首先是人，那么他就享有人应该具有的尊严、权利、地位等[3]。
二、新型儿童观——复杂性儿童观
在纵观儿童观的基础上，有人提出了“复杂性儿童观”。随着对儿童的认识越来越深入，人们把儿童看得也越来越复杂，即儿童的复杂性愈来愈被解释或认识。儿童具有多重特性，除了儿童性外，还有人的类特性，文化性、社会性、种族性、群体性;儿童还是需要的复杂体，不同儿童需要不同，并且需要模式错综复杂，需要还会随时间变化而变化等;儿童也具有复杂多向的可塑性。从这个儿童观的角度来说，作为一个幼儿园教师，应该做到以下几点：
第一，关注每个幼儿。首先是关注幼儿的身心健康，根据幼儿生理的需要建立科学的生活常规，培养幼儿良好的饮食、睡眠、盥洗、排泄等生活卫生习惯、生活自理能力和自我保护能力，保证幼儿合理的膳食营养、充足的睡眠、丰富多彩的户外游戏及户外体育活动。同时要建立尊重、理解、信任、合作、平等的师生关系、同伴关系，形成愉快、温暖、安全、信赖的学习、生活氛围。其次，要高度重视和满足幼儿受保护、受照顾的需要及要求，避免过度保护和包办代替，鼓励、引导幼儿自理、自立。最后要关注幼儿在发展、能力、经验、学习方式等方面的个体差异。
第二，尊重每个幼儿。首先，教师要尊重幼儿的人格，树立新的儿童观，平等地对待每个幼儿，不以老师的意志为转移，而应以幼儿为活动的主体，充分发挥幼儿的积极性、主动性和创造性。其次，教师要保护幼儿的自尊心，不挖苦、讽刺、讥笑、辱骂幼儿，对每个幼儿要一视同仁，做到对每个孩子不偏爱，不歧视，不分亲和疏，给每个孩子同等的学习锻炼机会，不体罚和变相体罚幼儿，不损害幼儿的身心健康。再次，教师要尊重幼儿身心发展规律，有目的、有计划、有创造性地组织幼儿的一日活动，以幼儿喜爱的游戏为基本活动。
第三，赏识每个幼儿。赏识教育是教育家陶行知教育思想的继承和发扬，是承认差异，允许失败的教育，是生命的教育，是爱的教育，是充满人情味、富有生命力的教育。首先，教师要善于发现每个孩子的闪光点，对幼儿的优点和长处，始终抱着一颗欣赏和赞美之心，用赏识为孩子提供梦想成真的自信和拼搏的激情。其次，老师对幼儿的缺点错误要理解、宽容、提醒。允许孩子失败，允许孩子犯错，允许孩子改错，老师要和孩子成为朋友，共同成长。再次，老师在赏识孩子的同时，要学会赏识性批评、爱心批评、沉默批评、幽默批评、激励批评等。使幼儿在赞扬的过程中知道自己的不足。
第四，发展每个幼儿。首先，老师要注重幼儿体、智、德、美身心和谐地发展，诸方面的教育应互相渗透，有机结合。其次，老师要为每个孩子创造表现的机会，让幼儿有展示自我的平台，让幼儿的愿望得以实现与满足。再次，老师要引导幼儿的个性发展，让幼儿的个性得以张扬，挖掘他们的潜能，发挥他们的特长，保护他们的天性。
关键词：儿童观;历史演变;复杂性儿童观;具体做法
一、儿童观的历史演变
儿童观是人们对儿童的总的看法和基本观点，或者说，是人们在哲学层面对儿童的认识。纵观儿童观的发展，可将它大致分为成人主义儿童观、自然主义儿童观和人本主义儿童观分别相继占据主导地位的三个主要阶段。虽然其间也有一些其他儿童观，但它们在历史上对教育理念和实践产生重大影响，在儿童观的发展历程中相继占据主流。
第一，成人主义儿童观。它是儿童观发展的第一个历史时期，即儿童观的形成时期，它建立在人们对儿童和教育的初步认识的基础上，在西方主要存在于17世纪以前的早期教育中。其基本特点是把儿童看作成人（小大人），认为成人能学什么，儿童就能学什么。其基本观点是：1、儿童是“成人的雏形”或“小大人”，与成人没有什么根本性区别;2、儿童没有自己獨特或特殊的身心特点或发展规律，其身心特点与规律与成人无异;3、人与人虽然存在社会等级的差异，但同等级的人之间在身心上不存在明显差异。
第二，自然主义儿童观。是儿童观发展的第二个阶段，存在的时期是17世纪到20世纪60年代。自西欧文艺复兴以后，随着科学知识的增长和科学技术的进步，自然主义思潮逐渐兴起。自然主义要求人们认识自然、研究自然、甚至崇拜自然，一切以自然为中心。正是在他的影响下人们开始注意到并研究儿童的天性，促进对儿童的生理和心理特征的研究。既然是崇尚自然，当然也要尊重儿童的“自然”。综合各种自然主义儿童观，可以看出其基本特点是：1、突出儿童的身心特征尤其是心理年龄特征;2、强调儿童的个别差异;3、关注儿童的发展过程;4运用测量法、实验法等方法对儿童进行研究。
第三，人本主义儿童观。是儿童观发展的第三个阶段，是20世界70年代以来形成和发展起来的儿童观，它在当今教育中发挥着重要作用。人本主义儿童观是伴随着人本主义心理学和认知心理学的兴起而产生的一种儿童观，在它们的影响下，人们开始关注儿童在教育中的地位、儿童的动机以及儿童的主观能动性，促进了对儿童的动机、创造性、理解或建构等的研究。人本主义儿童观有以下基本特点：1、儿童天生就有学习的潜能，他们知道自己该怎么发展，该学什么或怎么学;2、儿童与成人一样具有人的价值和尊严，也都面临同样的存在问题;3、儿童与成人的关系是一种民主平等关系，儿童应该得到与成人同样的尊重，儿童自我实现的途径是他们得到尊重;4、儿童生长与发展是一种不断趋向自主和摆脱外部控制的过程，其生长与发展取决于自己而不是他人;5、最为重要的，儿童首先是人，然后才是儿童，即我们首先认识或意识到的是“作为人的儿童”，其次才是“作为儿童的儿童”。既然儿童首先是人，那么他就享有人应该具有的尊严、权利、地位等[3]。
二、新型儿童观——复杂性儿童观
在纵观儿童观的基础上，有人提出了“复杂性儿童观”。随着对儿童的认识越来越深入，人们把儿童看得也越来越复杂，即儿童的复杂性愈来愈被解释或认识。儿童具有多重特性，除了儿童性外，还有人的类特性，文化性、社会性、种族性、群体性;儿童还是需要的复杂体，不同儿童需要不同，并且需要模式错综复杂，需要还会随时间变化而变化等;儿童也具有复杂多向的可塑性。从这个儿童观的角度来说，作为一个幼儿园教师，应该做到以下几点：
第一，关注每个幼儿。首先是关注幼儿的身心健康，根据幼儿生理的需要建立科学的生活常规，培养幼儿良好的饮食、睡眠、盥洗、排泄等生活卫生习惯、生活自理能力和自我保护能力，保证幼儿合理的膳食营养、充足的睡眠、丰富多彩的户外游戏及户外体育活动。同时要建立尊重、理解、信任、合作、平等的师生关系、同伴关系，形成愉快、温暖、安全、信赖的学习、生活氛围。其次，要高度重视和满足幼儿受保护、受照顾的需要及要求，避免过度保护和包办代替，鼓励、引导幼儿自理、自立。最后要关注幼儿在发展、能力、经验、学习方式等方面的个体差异。
第二，尊重每个幼儿。首先，教师要尊重幼儿的人格，树立新的儿童观，平等地对待每个幼儿，不以老师的意志为转移，而应以幼儿为活动的主体，充分发挥幼儿的积极性、主动性和创造性。其次，教师要保护幼儿的自尊心，不挖苦、讽刺、讥笑、辱骂幼儿，对每个幼儿要一视同仁，做到对每个孩子不偏爱，不歧视，不分亲和疏，给每个孩子同等的学习锻炼机会，不体罚和变相体罚幼儿，不损害幼儿的身心健康。再次，教师要尊重幼儿身心发展规律，有目的、有计划、有创造性地组织幼儿的一日活动，以幼儿喜爱的游戏为基本活动。
第三，赏识每个幼儿。赏识教育是教育家陶行知教育思想的继承和发扬，是承认差异，允许失败的教育，是生命的教育，是爱的教育，是充满人情味、富有生命力的教育。首先，教师要善于发现每个孩子的闪光点，对幼儿的优点和长处，始终抱着一颗欣赏和赞美之心，用赏识为孩子提供梦想成真的自信和拼搏的激情。其次，老师对幼儿的缺点错误要理解、宽容、提醒。允许孩子失败，允许孩子犯错，允许孩子改错，老师要和孩子成为朋友，共同成长。再次，老师在赏识孩子的同时，要学会赏识性批评、爱心批评、沉默批评、幽默批评、激励批评等。使幼儿在赞扬的过程中知道自己的不足。
第四，发展每个幼儿。首先，老师要注重幼儿体、智、德、美身心和谐地发展，诸方面的教育应互相渗透，有机结合。其次，老师要为每个孩子创造表现的机会，让幼儿有展示自我的平台，让幼儿的愿望得以实现与满足。再次，老师要引导幼儿的个性发展，让幼儿的个性得以张扬，挖掘他们的潜能，发挥他们的特长，保护他们的天性。