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【摘 要】
由于新课程改革的不断发展，作文教学在初中语文整体教学中重要程度逐渐增大，作文作为语文教学关键，考察了学生的综合语文素养和基本素材积累，是学生的重点掌握内容。作文教学的有效开展不仅能提升学生的语言表达能力和逻辑思维能力，同时学生在写作时可以不断地提升对于病句修改、短文阅读等内容的掌握。为了提高教学质量和学生语文素质则需要语文教师在初中实践课堂中加大重视，选择层递式的习作教学模式逐渐提高学生的作文水平。本文将结合我多年教学经验和学生基础能力对层递式教学展开探究和分析，并围绕此模式在初中习作的有效开展提出了几点策略。
【关键词】
初中語文习作 层递式教学 实践策略
层递式教学即按照一定的标准将学生划分为不同的层次，从而使教师按照不同的标准将教学进度步步深入和推进。且初中语文作为语文学习的重要阶段，学生需在此时期掌握大量的语文基础概念知识、认识不同形式的语文体裁、提升自身的语文素养和语言表达能力，所以层递式教学有效应用在初中习作课堂中是必不可少的。在习作课堂中，教师应合理运用层递式教学从而突破传统教学中固步自封的单一模式采取针对性教学，引导学生深入掌握语文基础、明确学习目标，培养其正确的写作习惯并改善学生状态，培养学生的自主思维能力和写作兴趣，使所有学生在其基础上均有不同程度的发展。
一、明确教学目标，为习作教学打下基础
层递式教学主张层层递进，所以在习作课堂中教师应引每个导学生均能顺利完成相应层次的学习，保证每个层次的教学效果都得到巩固，从而加强学生的习作能力。由于每个学生擅长的内容不同，基础知识及教育接触均有差异，且层次的划分会导致部分学生对于习作学习不自信甚至逃避语文学习，违背了教师初衷。所以教师应告知学生层次的分开并不是其能力的问题，而是因为术业有专攻各人有其擅长的部分，为了有利于进行更高效的教学而将其划分。在实际习作课堂中，教师应以学生的基础能力为基础，将班级里的学生分为二至三种层次，针对不同层次学生制定不同的学习计划，且保证这些计划应完全包含教学目标的内容。由于初中学生基础能力整体较弱，生活阅历少，对于所掌握的字词运用能力也不强。所以若想层次式教学得到有效发展，教师应首先令学生明确教学目标，且教学目标则不能仅是本学期或临近一次考试的作文成绩，而应加强学生的基础造句能力，即提升学生对字词的运用能力，教师应引导学生加强对造句方面的重视，减少其用句语法方面的错误，使学生可以将想要表达的内容用通顺完整的语句表达出来，并逐渐的减少用时，为之后的写作打下坚实的基础。
二、重视学生基础教学
在层次式习作教学课堂中，教师对于学生基础造句的训练不应耗费太多时间，所以可以利用口语教学，以一问一答或小组竞争的形式训练语句的用法和组合，增强学生的语言表达能力和思维速度，也使课堂变得更加高效，同时对于初中学生而言，教师在进行词句训练时也要注意难度，可以在其完成题目的同时让句子变得更加丰富，使搭配更加高级，例如无可厚非、无可非议等成语可以代替“没有什么可以批评的，即言行合情合理”这类过长的语句，使作文更加精彩。
三、改善学生状态，培养良好习惯
由于初中学生的个性特点、生活经历及接触教育等的差异，导致学生的语文基础不同，在习作训练时也会出现相差甚远的状态。语文综合能力较高的同学不仅可以完全吸收课堂知识，写出教师布置的习作内容，还可以根据教师课堂内容和题目要求进行思考和深入探究，从而产生自身感悟;能力一般的学生则可以刚好吸收教师课堂内容，或是在课堂上略有不解和疑惑通过课后查阅相关资料进行补充或思考，也可以完全的了解和掌握教师所讲授的内容从而写出符合习作要求的作文;而能力较差的学生在课堂上无法听懂教师讲述的语文知识，课后也由于自我约束能力不强或是自身基础较差难以进行习作训练，从而产生恶性循环的现象，学习也会越来越差，所以教师通过运用层次式教学可以给学生布置不同程度的习作任务，并结合学生的反馈对课堂上的讲课速度、讲课进度均进行改进，对于不同层次的学生有不同的习作要求。从而使学生能够以积极的心态面对写作，通过完全掌握课堂知识产生自信，有利于学生产生写作兴趣。
改善学生心态后教师还需培养其良好的写作习惯。首先对于初中习作而言，教师不应过多的要求其语句的精美而应强调习作真实性，在习作训练中学生由于不能把写作深入到日常生活中，导致对习作缺乏一定兴趣，所以教师应引导学生根据自身的真实经历和生活体验进行写作，鼓励学生不断地感悟生活、深入生活，从而根据自己的真实体会写出带有个人特色的作文，培养其感知能力和语言表达能力。其次，教师也应不断地鼓励其进行课外阅读和课内积累，只有学生在日常生活中不断地积累好词好句，才能在习作时有话可说。所以教师可以根据自己的实际经验给学生列出一定范围内的书单或提供有效的阅读计划，并在课堂中给学生提供一定的阅读时间和空间，同时，在课堂上也可以开展一些图书交流会、诗歌鉴赏等活动，促进学生之间相互交流和积累更多习作素材，在活动中培养学生的语言能力和综合素养。
【结 语】
在初中语文习作课堂中，通过层递式习作教学的有效运用可以使学生得到均衡发展，扎实的提高自身写作水平并增强对写作的兴趣。则需要教师应以学生能力基础为前提，针对性的进行教学并对学生耐心指导，使其明确习作目标;同时教师应注重学生的基础训练，鼓励其在习作上的个性发展，引导学生正视习作教学并培养其正确的习作习惯，教师也要不断地提升自身文化底蕴和积累素材范围，使习作教学更加高效，从而实现语文教学的综合发展。
【参考文献】
【1】王培丽.初中语文作文教学引入层递式教学之实践【J】.作文成功之路（中）， 2017（2）
【2】 曹二平.初中语文作文教学中层递式教学的实施【J】.读与写（教育教学刊）， 2016（11）
由于新课程改革的不断发展，作文教学在初中语文整体教学中重要程度逐渐增大，作文作为语文教学关键，考察了学生的综合语文素养和基本素材积累，是学生的重点掌握内容。作文教学的有效开展不仅能提升学生的语言表达能力和逻辑思维能力，同时学生在写作时可以不断地提升对于病句修改、短文阅读等内容的掌握。为了提高教学质量和学生语文素质则需要语文教师在初中实践课堂中加大重视，选择层递式的习作教学模式逐渐提高学生的作文水平。本文将结合我多年教学经验和学生基础能力对层递式教学展开探究和分析，并围绕此模式在初中习作的有效开展提出了几点策略。
【关键词】
初中語文习作 层递式教学 实践策略
层递式教学即按照一定的标准将学生划分为不同的层次，从而使教师按照不同的标准将教学进度步步深入和推进。且初中语文作为语文学习的重要阶段，学生需在此时期掌握大量的语文基础概念知识、认识不同形式的语文体裁、提升自身的语文素养和语言表达能力，所以层递式教学有效应用在初中习作课堂中是必不可少的。在习作课堂中，教师应合理运用层递式教学从而突破传统教学中固步自封的单一模式采取针对性教学，引导学生深入掌握语文基础、明确学习目标，培养其正确的写作习惯并改善学生状态，培养学生的自主思维能力和写作兴趣，使所有学生在其基础上均有不同程度的发展。
一、明确教学目标，为习作教学打下基础
层递式教学主张层层递进，所以在习作课堂中教师应引每个导学生均能顺利完成相应层次的学习，保证每个层次的教学效果都得到巩固，从而加强学生的习作能力。由于每个学生擅长的内容不同，基础知识及教育接触均有差异，且层次的划分会导致部分学生对于习作学习不自信甚至逃避语文学习，违背了教师初衷。所以教师应告知学生层次的分开并不是其能力的问题，而是因为术业有专攻各人有其擅长的部分，为了有利于进行更高效的教学而将其划分。在实际习作课堂中，教师应以学生的基础能力为基础，将班级里的学生分为二至三种层次，针对不同层次学生制定不同的学习计划，且保证这些计划应完全包含教学目标的内容。由于初中学生基础能力整体较弱，生活阅历少，对于所掌握的字词运用能力也不强。所以若想层次式教学得到有效发展，教师应首先令学生明确教学目标，且教学目标则不能仅是本学期或临近一次考试的作文成绩，而应加强学生的基础造句能力，即提升学生对字词的运用能力，教师应引导学生加强对造句方面的重视，减少其用句语法方面的错误，使学生可以将想要表达的内容用通顺完整的语句表达出来，并逐渐的减少用时，为之后的写作打下坚实的基础。
二、重视学生基础教学
在层次式习作教学课堂中，教师对于学生基础造句的训练不应耗费太多时间，所以可以利用口语教学，以一问一答或小组竞争的形式训练语句的用法和组合，增强学生的语言表达能力和思维速度，也使课堂变得更加高效，同时对于初中学生而言，教师在进行词句训练时也要注意难度，可以在其完成题目的同时让句子变得更加丰富，使搭配更加高级，例如无可厚非、无可非议等成语可以代替“没有什么可以批评的，即言行合情合理”这类过长的语句，使作文更加精彩。
三、改善学生状态，培养良好习惯
由于初中学生的个性特点、生活经历及接触教育等的差异，导致学生的语文基础不同，在习作训练时也会出现相差甚远的状态。语文综合能力较高的同学不仅可以完全吸收课堂知识，写出教师布置的习作内容，还可以根据教师课堂内容和题目要求进行思考和深入探究，从而产生自身感悟;能力一般的学生则可以刚好吸收教师课堂内容，或是在课堂上略有不解和疑惑通过课后查阅相关资料进行补充或思考，也可以完全的了解和掌握教师所讲授的内容从而写出符合习作要求的作文;而能力较差的学生在课堂上无法听懂教师讲述的语文知识，课后也由于自我约束能力不强或是自身基础较差难以进行习作训练，从而产生恶性循环的现象，学习也会越来越差，所以教师通过运用层次式教学可以给学生布置不同程度的习作任务，并结合学生的反馈对课堂上的讲课速度、讲课进度均进行改进，对于不同层次的学生有不同的习作要求。从而使学生能够以积极的心态面对写作，通过完全掌握课堂知识产生自信，有利于学生产生写作兴趣。
改善学生心态后教师还需培养其良好的写作习惯。首先对于初中习作而言，教师不应过多的要求其语句的精美而应强调习作真实性，在习作训练中学生由于不能把写作深入到日常生活中，导致对习作缺乏一定兴趣，所以教师应引导学生根据自身的真实经历和生活体验进行写作，鼓励学生不断地感悟生活、深入生活，从而根据自己的真实体会写出带有个人特色的作文，培养其感知能力和语言表达能力。其次，教师也应不断地鼓励其进行课外阅读和课内积累，只有学生在日常生活中不断地积累好词好句，才能在习作时有话可说。所以教师可以根据自己的实际经验给学生列出一定范围内的书单或提供有效的阅读计划，并在课堂中给学生提供一定的阅读时间和空间，同时，在课堂上也可以开展一些图书交流会、诗歌鉴赏等活动，促进学生之间相互交流和积累更多习作素材，在活动中培养学生的语言能力和综合素养。
【结 语】
在初中语文习作课堂中，通过层递式习作教学的有效运用可以使学生得到均衡发展，扎实的提高自身写作水平并增强对写作的兴趣。则需要教师应以学生能力基础为前提，针对性的进行教学并对学生耐心指导，使其明确习作目标;同时教师应注重学生的基础训练，鼓励其在习作上的个性发展，引导学生正视习作教学并培养其正确的习作习惯，教师也要不断地提升自身文化底蕴和积累素材范围，使习作教学更加高效，从而实现语文教学的综合发展。
【参考文献】
【1】王培丽.初中语文作文教学引入层递式教学之实践【J】.作文成功之路（中）， 2017（2）
【2】 曹二平.初中语文作文教学中层递式教学的实施【J】.读与写（教育教学刊）， 2016（11）