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摘 要：在英语教学实践中，传统的听力教学模式对听力教学质量及学生语言能力的负面影响很严重。以先进的教学理念为引导，创新教学方式与方法，对提高英语听力教学质量以及提升学生英语听力水平，都具有重要的理论和现实意义。
关键词：听力技巧 听前估计 听力理解 信息输入 听说教学
引言：本人带着“浅谈优化初中英语听力教学的实践与思考”的课题回到基地学校，以提高初中学生听力水平为主要目标之一。依据输入可理解性的信息和提供有效的听力策略的理论，尝试构建新的听力教学模式。
一、对初中英语听力教学模式的探索
1.有效的听力技巧是听力测试取得理想结果的催化剂
把握好听力技巧能增强听的判断力，达到事半功倍的效果。于是我将听力过程划整为零，引导学生使用以下的听力策略。
（1）听前预估。
人在听力活动中的辩音能力和逻辑认定能力与心理的定向准备状况有密切关系。（Christine，2007）当能够预知即将听到的信息范围时，头脑中该范围之内的知识网点将被激活，这样“有备而听”会大大地提高听力效果。一般来说，题干中的特殊疑问词who/whose/which/what （many， much， soon， long， far） 等往往是一些关键词，应反复揣摩。
（2）听中辨认。
听力理解依赖于听的信息输入，而听录音具有瞬间即逝的特殊性。所以，听录音时仅凭大脑的短时记忆是不够的，还要借助笔记。扼要的记录是十分必要的。至于听力过程中碰到有些词听不懂的情况，正确的处理方法是跳过去，接着往下听。因为这是正常现象，（在平时的教学中也有必要向学生介绍一些这方面的知识）。在听录音时，应置身于说话者的情景之中，感知话题梗概，在头脑中构成真正符合实际情景的心理画面，这样才能体味谈话者的真实动机、真实心态、真实人际关系（贺梦依.2007）。
（3）听后推断。
根据说话人的语音语调、用词造句时所使用的代表不同情感的词语，可推断说话人的主观意图；从说话人的语调变化或对话、独白的上下文关系，可推断出正确的结论。从而辅助自己完成一些深层次的宏观题。
2.设置多样的听力教学方式，培养学生学习的兴趣
有效听力的形成不能只局限于单一地听这一训练形式，也并不是一蹴而就的。听必须与说、读、写有机结合，听力训练必须课内课外科学地安排进行。我在基地学校根据教学实际设计了此类活动。
（1）以说促听，听说结合。
听与说是不可分割的整体，只有听懂了，才能接着说。多题材、大容量的口语练习，笔者让学生通过此案例中的关键词组编对话以四人小组合作的形式展开。这样更容易使学生产生积极的情感反应，从而引发更多的语言表达。
（2）以读带听，听读结合。
朗读与阅读是听读结合中读的两个方面 。对文字材料的跟读、听读、同步读，有助增强语感，识别语流，强化听力。扩大阅读面，增加阅读量，加快阅读速度，有利于培养快速思维，教师要求学生泛读阅读材料、大容量与多信息输入能带动良好听力的形成。
（3）以写拉听，听写结合。
听写练习是提高听力水平的重要一步。限时性强、输入量大的听写能充分调动与集中人的注意力。因此，以写的形式让学生列出本文的提纲大意。
二、总结与反思
从课堂上学生的表现来看，他们思维活跃，求知欲旺盛，接受新事物的能力强，并具备一定的团队协作能力。许多教学片段都给笔者留下了深刻的印象。然而，课堂中也出现了以下问题。
1.学生对课本以外的世界关注不够
由于学生的生活阅历有所欠缺，视野不够宽阔，除了课本之外，学生很少通过其他途径了解世界。如何把社会热点与可让教学结合在一起，如何有效地运用丰富的网络资源，就成了英语教师面临的重要课题。
2.学生听力策略方面的知识匮乏
在听力练习过程中，发现部分学生听力策略方面的知识相对较少。更要让学生通过运用多种策略以挖掘深层的材料内容，捕捉材料中隐含的信息。
3.教师应当充分关注学生的情感
部分学生求胜心切，很想提高听力水平，但在听力过程中一遇到生词或较难的句子就会焦急、慌乱。对此，教师必须先帮助学生扫除心理障碍，有意识地培养学生的心理素质，及时做好学生的心理辅导。
参考文献
[1]姚官希 克拉申《消费导刊》.2010年，第07期，http：//wuxizazhi.cnki.net/Search/GQGA201007112.html
[2]Underwood M.Teaching Listening[M].London： Longman，1989.
[3]Christine G.Teaching Listening in the Language Classroom[M].Beijing：People’s Education Press，2007.
[4]贺梦依 英语听力策略论——理论与实践[M].重庆：西南师范大学出版社，2007。
关键词：听力技巧 听前估计 听力理解 信息输入 听说教学
引言：本人带着“浅谈优化初中英语听力教学的实践与思考”的课题回到基地学校，以提高初中学生听力水平为主要目标之一。依据输入可理解性的信息和提供有效的听力策略的理论，尝试构建新的听力教学模式。
一、对初中英语听力教学模式的探索
1.有效的听力技巧是听力测试取得理想结果的催化剂
把握好听力技巧能增强听的判断力，达到事半功倍的效果。于是我将听力过程划整为零，引导学生使用以下的听力策略。
（1）听前预估。
人在听力活动中的辩音能力和逻辑认定能力与心理的定向准备状况有密切关系。（Christine，2007）当能够预知即将听到的信息范围时，头脑中该范围之内的知识网点将被激活，这样“有备而听”会大大地提高听力效果。一般来说，题干中的特殊疑问词who/whose/which/what （many， much， soon， long， far） 等往往是一些关键词，应反复揣摩。
（2）听中辨认。
听力理解依赖于听的信息输入，而听录音具有瞬间即逝的特殊性。所以，听录音时仅凭大脑的短时记忆是不够的，还要借助笔记。扼要的记录是十分必要的。至于听力过程中碰到有些词听不懂的情况，正确的处理方法是跳过去，接着往下听。因为这是正常现象，（在平时的教学中也有必要向学生介绍一些这方面的知识）。在听录音时，应置身于说话者的情景之中，感知话题梗概，在头脑中构成真正符合实际情景的心理画面，这样才能体味谈话者的真实动机、真实心态、真实人际关系（贺梦依.2007）。
（3）听后推断。
根据说话人的语音语调、用词造句时所使用的代表不同情感的词语，可推断说话人的主观意图；从说话人的语调变化或对话、独白的上下文关系，可推断出正确的结论。从而辅助自己完成一些深层次的宏观题。
2.设置多样的听力教学方式，培养学生学习的兴趣
有效听力的形成不能只局限于单一地听这一训练形式，也并不是一蹴而就的。听必须与说、读、写有机结合，听力训练必须课内课外科学地安排进行。我在基地学校根据教学实际设计了此类活动。
（1）以说促听，听说结合。
听与说是不可分割的整体，只有听懂了，才能接着说。多题材、大容量的口语练习，笔者让学生通过此案例中的关键词组编对话以四人小组合作的形式展开。这样更容易使学生产生积极的情感反应，从而引发更多的语言表达。
（2）以读带听，听读结合。
朗读与阅读是听读结合中读的两个方面 。对文字材料的跟读、听读、同步读，有助增强语感，识别语流，强化听力。扩大阅读面，增加阅读量，加快阅读速度，有利于培养快速思维，教师要求学生泛读阅读材料、大容量与多信息输入能带动良好听力的形成。
（3）以写拉听，听写结合。
听写练习是提高听力水平的重要一步。限时性强、输入量大的听写能充分调动与集中人的注意力。因此，以写的形式让学生列出本文的提纲大意。
二、总结与反思
从课堂上学生的表现来看，他们思维活跃，求知欲旺盛，接受新事物的能力强，并具备一定的团队协作能力。许多教学片段都给笔者留下了深刻的印象。然而，课堂中也出现了以下问题。
1.学生对课本以外的世界关注不够
由于学生的生活阅历有所欠缺，视野不够宽阔，除了课本之外，学生很少通过其他途径了解世界。如何把社会热点与可让教学结合在一起，如何有效地运用丰富的网络资源，就成了英语教师面临的重要课题。
2.学生听力策略方面的知识匮乏
在听力练习过程中，发现部分学生听力策略方面的知识相对较少。更要让学生通过运用多种策略以挖掘深层的材料内容，捕捉材料中隐含的信息。
3.教师应当充分关注学生的情感
部分学生求胜心切，很想提高听力水平，但在听力过程中一遇到生词或较难的句子就会焦急、慌乱。对此，教师必须先帮助学生扫除心理障碍，有意识地培养学生的心理素质，及时做好学生的心理辅导。
参考文献
[1]姚官希 克拉申《消费导刊》.2010年，第07期，http：//wuxizazhi.cnki.net/Search/GQGA201007112.html
[2]Underwood M.Teaching Listening[M].London： Longman，1989.
[3]Christine G.Teaching Listening in the Language Classroom[M].Beijing：People’s Education Press，2007.
[4]贺梦依 英语听力策略论——理论与实践[M].重庆：西南师范大学出版社，2007。