语文老师讲评一篇作文大都从主题、布局、语言等着眼。所以，什么中心突出、结构完整、语句通顺等一套评语模式就自然地应运而生。这种评语一直沿袭至今。也许这些评语是对的，可是当学生看到这些评语时，习惯性的厌烦的把作文扔到书桌里，嘴上还说：尽是些套话!造成这种情况的根本原因是教师忽略了作文评语在语文教学中的作用。我想本着教书育人的原则，何不在提高学生写作能力的同时，利用评语这种形式同学生进行心灵对话呢?
　　大多数学生出于少年时期那种外表腼腆，内心却存在瞬息万变的心理。不习惯于把自己内心中的秘密同老师面对面地表达。但他们又是天真、单纯、无邪的，心中有何想法就一定要通过各种形式或含蓄或间接的表达出来。于是他们就选择了作文，利用这种表达思想情感的形式，一吐为快。教师应当很好地利用这种形式与学生交流思想!发挥其内在的作用。在评改作文时，常用的有以下几种方法。
　　一、家常式。这种评语不是板着面孔指责，你应该怎样，或不应该怎样，而是像拉家常似的促膝谈心，少一点严肃，多一点温和，在娓娓道来之中，达到一种和谐的民主气氛围。我曾教过的一位女同学，在一次作文中谈到了她的思想：她的父母离异、父亲又娶了一位妻子。尽管继母待她很好，可她仍怀念生母，对继母却冷眼相待，并打算长大以后连父亲也不管。对于这样的作文该怎样下评语呢?我考虑再三，决定从两个方面下评语：一是从父辈谈起。他们有他们的恋爱观，既然性格不合，离异是明智的做法。继母没有过错，并且一到你家就作出友善的表示，你对她厌恶只是一种对生母怀念的逆反心理，因为你还不了解她，怀着一种戒心，人为地筑了一道高墙，这是你的不对。二是从自身找原因。由于你单方面的摒弃，加重了父亲和继母的心理负担，致使他们郁郁寡欢。人心都是肉长的，只要你对继母好，她会和你亲密无间的。这个女同学看了评语反而哭了一场，是悔恨，是自责，还是内疚?
　　二、鼓励式。曾有这样一位同学，理科成绩好，作文成绩差。每次作文，轻重详略不分，平铺直叙，断句也不当。在评语中提到几次，也总是改不了。他有极强的自尊心，学习还算刻苦。于是我就采用了鼓励式。实践证明：“学好数理化，走遍天下都不怕”的观点是错误的。现代化建设需要文理并进全面发展的人才。写作文要分清主次详略。重要的多叙，次要的少叙，再巧妙地运用描写，加上修辞，文章定能有所起色。
　　三、交心式。一次作文课，我出了这样一个文题：《老师，这件事我做错了》。经过我的提示，同学们很快就在笔下向老师谈了心。有个同学在作文中讲诉她上小学偷班长的一个水杯。时隔两年以后良心发现，寝食不安。对这样的学生，既不能批评，也不能表扬。下评语时，我采取的交心方式，向他说明人无完人的道理。自己要正确对待以前所有的过失，保证今后不再犯错误。这位同学看了之后，卸掉了包袱，还为班级做了好多好事。
　　四、抒情式。有位同学写人物时，写了他的妈妈。他妈妈是位人民教师，为了教育事业，牺牲了很多个人利益。在她的孩子病重时仍然坚持上班。直到她的爱人到学校找她，她才领孩子到医院看病。在处理学校和家庭问题时，表现了她高度的责任感。看完这篇作文，我的心中油然的升起了一种敬意。我马上写到：真羡慕你有一位好妈妈，人民的教师，这是你的骄傲。如果全国的干部都像她那样，祖国腾飞指日可待。请代我向你全家问好，捎去一个人民教师的崇高敬意!当他看到这份评语时，激动地热泪盈眶，并表示：我一定努力学习，长大做一名合格的人民教师。
　　当然，作文评语不局限于这几种形式。只是我在任教中利用评语同学生进行思想交流的初浅尝试。虽然这种做法取得不同程度的效果，但还有待于进一步完善与提高。作为语文教师，确实应该让作文评语发挥出它所特有的作用。