论文部分内容阅读
【摘 要】培养学生的核心素养的最终目标就是让学生全面发展，基于高中的信息技术学科来看，学生核心素养的主要内容就是对于信息技术学科教学过程中的信息意识、数字化创新、计算思维等几个方面进行探究。教师在教学过程中要进行大胆创新，不断的尝试，进而激发学生的学习兴趣，将教学策略多样化，最终提升信息技术教学的教学质量，完全实现学生的核心素养。本文阐述了高中信息技术学科核心素养的内涵，并且讨论分析了高中信息技术学科的培养实践研究。
【关键词】核心素养;高中信息技术学科;内涵;培养实践
随着新课程改革的不断深入，近些年来全国中学信息技术学科大纲的修订更加注重对学生信息技术基础理论知识和学生学习能力的考察。培养学生的核心素养，是这个时代对学生的迫切要求，也是学生提高自身素质的必备要求。长期以来，培养学生的核心素养已经逐渐成为教育研究的重点，但是长期以来却没有比较明显和准确的概念，直到2016年9月，由北京师范大学一直研究的核心素养课题有了确定的目标，即为“培养全面发展的人”这一目标。“核心素养是关于学生的知识、技能、价值观等多方面的综合。它注重培养学生在学习过程中的觉悟，核心素养是一个动态过程，能够保障个体适应未来学习生活并实现全面发展。基于高中的信息技术学科来看，学生核心素养的主要内容就是对于信息技术学科教学过程中的信息意识、数字化创新、计算思维等几个方面进行探究。基于这一理论，本文阐述了高中信息技术学科核心素养的内涵，并且讨论分析了高中信息技术学科的培养实践研究。
一、高中信息技术学科的核心素养的概念阐述
学生的核心素养是一项比较系统的工程，贯穿于整个学生教育过程中，重点强调综合性和整体性。但是若是要将信息技术学科的核心素养落实到课程中就要首先确立学科的核心素养。因此，对于学科核心素养的定义范围来说，首先要体现出整个学科对于核心素养的最终影响。学科教育的最终追求就是培养学生的学科思维，而思维是学生具备知识的基础上发展能力的高一水平层次，因此深入理解核心素养，就要重点强调学科思维在核心素养中所体现出的价值性和重要性。态度是学生对于特定的活动和任务体现出来的稳定的心理趋向，包含着社会責任以及社会品德等的一系列要求，这也是教师进行学科教育的最高追求。新课改对于信息技术学科核心素养进行了分级，主要包括要素、描述以及水平等要素。研究的最终目的就是立德树人，在借鉴一些比较先进的信息技术研究成果，结合实际的核心素养对于学生的发展要求，对于核心素养的内涵进行一定程度的继承，培养学生的信息技术思维和运用信息技术解决相关问题的能力。
二、培养学生的数字化创新意识
学生要学会运用数字化背景解决遇到的问题，利用网络平台和先进的多媒体技术进行学习，学生在数字化的学习背景下形成特定的学习环境，找寻合理的数字化工具学习相关知识。教师要给予学生足够的思考空间，因此在教学的过程中，老师尽可能多的为学生设置多个问题，设置出一个具有足够真实性的背景。要不断的积极引导学生们学会主动解决问题，让学生们利用已学到的知识和已经建立的思维方式去解决问题。同时要设计课堂的线索，体现出教学的新思维和新方法，构建许多不同层次的问题，针对不同水平的学生设计不同水平的问题。当学生对于问题的认知与自己的思维相对立时，才能深刻感受到自身思维的不足，认识到思维的替换或调整原有思维方式的必要性。教学伴随着问题，问题的提出要具备系统性、关联性、缘由、怎么解决等特点，教师在教学过程中可以采用信息技术教学，师生交流，质疑问题等教学方法，这样有利于学生对知识的巩固以及培养学生解决问题的能力。
三、培养学生的信息社会责任
学生的信息社会责任是要求学生能自己主动了解信息技术、社会与人之间的关系，理解信息安全影响社会的后果，能科学合理的运用信息系统，这跟传统的信息社会责任有所不同。处在信息社会的背景之下，要深刻认识到信息技术的双重性，学会利用专业的技术保护信息的安全，与此同时，还要遵守信息的相关法律法规，要自觉维护信息安全，抵制一些有失社会道德准则的行为。因此，教师要培养学生的信息社会责任，让他们有高度的信息责任感，在灵活运用现代信息技术的同时，也能更好的维护我国信息技术的安全。
四、培养学生的计算思维
随着我国信息技术的不断发展，高中生在接受了九年义务教育以后，已经具备了一定的自我信息感知能力。但是，信息社会还在不断的发展，高中生面临的信息社会问题也越来越多，要想成为比较合格的信息人才，高中生不仅要认识信息和接受信息，还应该对于社会信息有一定的判断力和感知力。从生理学的角度出发，对于信息的感知力主要描述的是脑部的生理机制对于感知到的信息作出的反应。从心理学角度出发，大脑对于信息反应的意识和主动性标志着信息的敏感度。高中生对于信息的感知程度是指在对于信息进行获取之后，感觉到了信息的变化，并且发现了快速变化的数据，获取到重要的信息，不断替换自己大脑中所存在的旧的知识。学生在利用信息的过程中，应该明确关键的问题所在，判断信息的真实性和可靠性，保证信息的真实性，提高信息的利用率，避免一些错误信息对学生造成的不良影响。
五、信息技术学科核心素养教学举例
在教学的过程中，教师应该首先把握教学的整体内容，深入分析教学的主要内容，对于学生在学习内容时要具备的核心素养进行总结，以信息技术学科的核心素养为出发点，进行课程内容设计。其中以《算法与程序设计》内容中“赋值语句”的知识点为例举例说明，要先明确赋值语句的教学重点是学生应该完全理解赋值语句的用法，并且掌握一些基本的概念，利用学到的知识写程序，接着学生在对赋值语句这一基础内容学习完成之后，要分析应该具备的核心素养，设计详细的教学过程。学生要对赋值语句的学习先自我探究，学生对换礼物的问题进行探讨，首先是同学之间相互交换，但是若是通过计算却无法实现交换。此时教师应该引导学生找到交换过程中正确的算法，教师要不断带领学生对于问题重新定义，在对赋值语句中所存在的每个变量都占有一个内存，当这些都被赋予新的定义后，原有的值就会被抹去，这样就可以直接构建正确的算法结构，完成数据的交换。在这个计算的过程中，尽管这些学生没有受到专门的计算训练，但是通过将这些数值交换以后，学生在对这些问题进行界定和重新建立问题结构以后，无形中培养了学生的计算思维。在灵活运用以及深入理解的阶段，教师应该将学生分组，再让他们联系其他数值的交换，让学生不断灵活运用赋值语句的用法，培养了学生的计算思维。
六、结束语
综上所述，身为一名教师应该要满腔热血，迎接一切教育难题挑战。另外还要加强学生核心素养的培养与管理，要求学生也要积极参与到其中，要求学生掌握信息技术一些基本技能，正确引导学生跟着老师的课程走，参与信息技术的设计与开发，纠正教学过程中的不足之处并找寻解决的办法。教师要以核心素养为目标，丰富教学内容，拓宽学生的眼界，不断提高教学质量，引导学生提升综合素质。
【参考文献】
[1]中国人民共和国教育部.普通高中信息技术课程标准（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018.1
[2]解月光，杨鑫等.高中学生信息技术学科核心素养的描述与分级[J].中国电化教育，2017，（5）：8-14
[3]杨晓哲，任友群.高中信息技术学科的价值追求：数字化学习与创新[J].中国电化教育，2017，（1）：21-26
（安徽省濉溪中学，安徽 淮北 235100）
【关键词】核心素养;高中信息技术学科;内涵;培养实践
随着新课程改革的不断深入，近些年来全国中学信息技术学科大纲的修订更加注重对学生信息技术基础理论知识和学生学习能力的考察。培养学生的核心素养，是这个时代对学生的迫切要求，也是学生提高自身素质的必备要求。长期以来，培养学生的核心素养已经逐渐成为教育研究的重点，但是长期以来却没有比较明显和准确的概念，直到2016年9月，由北京师范大学一直研究的核心素养课题有了确定的目标，即为“培养全面发展的人”这一目标。“核心素养是关于学生的知识、技能、价值观等多方面的综合。它注重培养学生在学习过程中的觉悟，核心素养是一个动态过程，能够保障个体适应未来学习生活并实现全面发展。基于高中的信息技术学科来看，学生核心素养的主要内容就是对于信息技术学科教学过程中的信息意识、数字化创新、计算思维等几个方面进行探究。基于这一理论，本文阐述了高中信息技术学科核心素养的内涵，并且讨论分析了高中信息技术学科的培养实践研究。
一、高中信息技术学科的核心素养的概念阐述
学生的核心素养是一项比较系统的工程，贯穿于整个学生教育过程中，重点强调综合性和整体性。但是若是要将信息技术学科的核心素养落实到课程中就要首先确立学科的核心素养。因此，对于学科核心素养的定义范围来说，首先要体现出整个学科对于核心素养的最终影响。学科教育的最终追求就是培养学生的学科思维，而思维是学生具备知识的基础上发展能力的高一水平层次，因此深入理解核心素养，就要重点强调学科思维在核心素养中所体现出的价值性和重要性。态度是学生对于特定的活动和任务体现出来的稳定的心理趋向，包含着社会責任以及社会品德等的一系列要求，这也是教师进行学科教育的最高追求。新课改对于信息技术学科核心素养进行了分级，主要包括要素、描述以及水平等要素。研究的最终目的就是立德树人，在借鉴一些比较先进的信息技术研究成果，结合实际的核心素养对于学生的发展要求，对于核心素养的内涵进行一定程度的继承，培养学生的信息技术思维和运用信息技术解决相关问题的能力。
二、培养学生的数字化创新意识
学生要学会运用数字化背景解决遇到的问题，利用网络平台和先进的多媒体技术进行学习，学生在数字化的学习背景下形成特定的学习环境，找寻合理的数字化工具学习相关知识。教师要给予学生足够的思考空间，因此在教学的过程中，老师尽可能多的为学生设置多个问题，设置出一个具有足够真实性的背景。要不断的积极引导学生们学会主动解决问题，让学生们利用已学到的知识和已经建立的思维方式去解决问题。同时要设计课堂的线索，体现出教学的新思维和新方法，构建许多不同层次的问题，针对不同水平的学生设计不同水平的问题。当学生对于问题的认知与自己的思维相对立时，才能深刻感受到自身思维的不足，认识到思维的替换或调整原有思维方式的必要性。教学伴随着问题，问题的提出要具备系统性、关联性、缘由、怎么解决等特点，教师在教学过程中可以采用信息技术教学，师生交流，质疑问题等教学方法，这样有利于学生对知识的巩固以及培养学生解决问题的能力。
三、培养学生的信息社会责任
学生的信息社会责任是要求学生能自己主动了解信息技术、社会与人之间的关系，理解信息安全影响社会的后果，能科学合理的运用信息系统，这跟传统的信息社会责任有所不同。处在信息社会的背景之下，要深刻认识到信息技术的双重性，学会利用专业的技术保护信息的安全，与此同时，还要遵守信息的相关法律法规，要自觉维护信息安全，抵制一些有失社会道德准则的行为。因此，教师要培养学生的信息社会责任，让他们有高度的信息责任感，在灵活运用现代信息技术的同时，也能更好的维护我国信息技术的安全。
四、培养学生的计算思维
随着我国信息技术的不断发展，高中生在接受了九年义务教育以后，已经具备了一定的自我信息感知能力。但是，信息社会还在不断的发展，高中生面临的信息社会问题也越来越多，要想成为比较合格的信息人才，高中生不仅要认识信息和接受信息，还应该对于社会信息有一定的判断力和感知力。从生理学的角度出发，对于信息的感知力主要描述的是脑部的生理机制对于感知到的信息作出的反应。从心理学角度出发，大脑对于信息反应的意识和主动性标志着信息的敏感度。高中生对于信息的感知程度是指在对于信息进行获取之后，感觉到了信息的变化，并且发现了快速变化的数据，获取到重要的信息，不断替换自己大脑中所存在的旧的知识。学生在利用信息的过程中，应该明确关键的问题所在，判断信息的真实性和可靠性，保证信息的真实性，提高信息的利用率，避免一些错误信息对学生造成的不良影响。
五、信息技术学科核心素养教学举例
在教学的过程中，教师应该首先把握教学的整体内容，深入分析教学的主要内容，对于学生在学习内容时要具备的核心素养进行总结，以信息技术学科的核心素养为出发点，进行课程内容设计。其中以《算法与程序设计》内容中“赋值语句”的知识点为例举例说明，要先明确赋值语句的教学重点是学生应该完全理解赋值语句的用法，并且掌握一些基本的概念，利用学到的知识写程序，接着学生在对赋值语句这一基础内容学习完成之后，要分析应该具备的核心素养，设计详细的教学过程。学生要对赋值语句的学习先自我探究，学生对换礼物的问题进行探讨，首先是同学之间相互交换，但是若是通过计算却无法实现交换。此时教师应该引导学生找到交换过程中正确的算法，教师要不断带领学生对于问题重新定义，在对赋值语句中所存在的每个变量都占有一个内存，当这些都被赋予新的定义后，原有的值就会被抹去，这样就可以直接构建正确的算法结构，完成数据的交换。在这个计算的过程中，尽管这些学生没有受到专门的计算训练，但是通过将这些数值交换以后，学生在对这些问题进行界定和重新建立问题结构以后，无形中培养了学生的计算思维。在灵活运用以及深入理解的阶段，教师应该将学生分组，再让他们联系其他数值的交换，让学生不断灵活运用赋值语句的用法，培养了学生的计算思维。
六、结束语
综上所述，身为一名教师应该要满腔热血，迎接一切教育难题挑战。另外还要加强学生核心素养的培养与管理，要求学生也要积极参与到其中，要求学生掌握信息技术一些基本技能，正确引导学生跟着老师的课程走，参与信息技术的设计与开发，纠正教学过程中的不足之处并找寻解决的办法。教师要以核心素养为目标，丰富教学内容，拓宽学生的眼界，不断提高教学质量，引导学生提升综合素质。
【参考文献】
[1]中国人民共和国教育部.普通高中信息技术课程标准（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018.1
[2]解月光，杨鑫等.高中学生信息技术学科核心素养的描述与分级[J].中国电化教育，2017，（5）：8-14
[3]杨晓哲，任友群.高中信息技术学科的价值追求：数字化学习与创新[J].中国电化教育，2017，（1）：21-26
（安徽省濉溪中学，安徽 淮北 235100）