一次，信息技术课教师请假，请我替他代课一段时间，我很快就答应下来。
　　   我上的第一節信息技术课是《电子贺卡送祝福》，虽然做了充分准备，但由于不是自己的专业，操作起电脑来有些生涩，中间还出现了几次失误。这时，我听到一个学生小声说：“老师的水平还不如我呢！”这让我很是尴尬。确实，在信息技术领域，一些学生把我们这些非科班教师远远抛在了后面。
　　   突然，我灵机一动：既然有现成的比自己强的“老师”，为何不让这个“老师”替我讲呢？于是，我把那个学生请上讲台，替我讲课。讲课时，他的操作确实比我熟练许多。就这样，一节课顺利结束了，我表扬了这名学生，他兴高采烈地回到座位，同学们羡慕地看着他，他也兴奋地与大家交流着……看到此景，我马上宣布：下节信息技术课，仍然请一名学生替我讲课。
　　   又到了上课时间，当我询问哪个学生愿意来讲课时，大家的小手都高高举了起来，我随机请一名学生上台，他也很好地完成了教学任务……就这样，连续的几节课都很成功，我陷入了深思：如果说《电子贺卡送祝福》学生在日常生活中经常用到，所以会在不经意间学会，那么《测测我的运算能力》等课程，在平时的生活中很少用到，学生们依然愿意讲，而且操作得还非常熟练，一定是在课前预习中下了功夫。再想想我教的数学课，每次都讲得那么细致、详尽，但教学效果并不理想。究其原因，在数学课上，学生缺乏积极性和主动性。而我在信息技术课上的教法，让学生做“小先生”，成了学习的主体，激发了他们的积极性。
　　   想通了这一点，我把在信息技术课的做法移植到我的数学课上。
　　 在一节数学课结束后，我对学生说，以后的数学课邀请学生来“主讲”。信息技术与数学课毕竟不同，因此我对学生的要求也不同。大家分小组讨论本节课需要学习的知识点，各组推荐一名同学主讲……由于课前和小组讨论中大家都做了充分的准备，课堂教学效果大大提高。