【摘要】农村小学语文教学中一直存在着“以教为中心”的问题，学生的学习主体地位往往被忽略，从而导致农村小学生在学习中总是被动接受知识的灌输，长此以往，学生难以产生浓厚的学习兴趣，自我学习能力也难以提高。随着新课改的深化，我国课堂教学正经历着一次前所未有的深刻变革，“以教为中心”的传统课堂教学模式已经不能满足时代发展的需要，一场“以学为中心”的课堂教学革命正在全国各地悄然兴起。在“以学为中心”这场教学改革中，农村小学教师理应跟上时代的步伐，积极探索，让学生成为学习的主人。
　　【关键词】以学定教；小学语文教学
　　【中图分类号】G623 【文献标识码】A
　　佐藤学《教师的挑战》一书中的序言《以学为中心的教学创造》指出：“课堂宁静的革命，在学习方式上表现为从各自呆坐的学习走向活动性的学习，从习得、记忆、巩固的学习转向探究、反思、表达的学习；在教学的方式上表现为从传递、讲解、评价的教学转向触发、交流、分享的教学。”其核心即以学定教，是要从“以教为中心”变为“以学为中心”。当前我国课堂教学正经历着这样的变革，“以教为中心”的传统课堂教学模式已经难以跟上时代发展的脚步，“以学为中心”的课堂教学模式正在各地悄然兴起。相对于城市，农村小学语文教学面临资源、师资薄弱等问题。如何在“以学为中心”这场教学改革中，跟上时代的步伐，值得我们深思和积极作为。
　　一、“以教为中心”在农村小学语文教学中的弊端
　　在教学过程中以“教”而不是“学”为中心，就意味着教学设计往往是根据教学内容的内在特征、教学内容被传授的可能方式、教师的教学风格、教学环境来创设的。学生的“学”只能顺从教师的“教”，从而居于附属的地位。但农村经济社会发展落后，导致教师和家长观念上的落后，过于单方面注重学习成绩，缺乏改革过去传统教学模式的动力。很多教师依然信奉题海战术，课堂上不能调动学生的学习积极性，千篇一律的教学方法与内容让学生对语文学习无法产生浓厚的兴趣，也不能自主学习。“以教为中心”已经越来越严重地影响和制约着学生的发展。
　　（一）問答教学，无法让大多数学生参与
　　农村小学课堂的教学形式，还是以一问一答方式为多。每当我们需要强调某个知识点的时候，往往都是先提出一个问题，然后指定某个学生回答。学生回答错误的时候，我们可以借机指出错误的地方在哪，从而达到教一而育众的效果，可当学生回答正确了，我们往往就会默认全班都掌握了这个知识点。但实际上可能情况不是如此，多数学生在这一教育方式下，学习的参与度是不够的。他们真正掌握的情况如何，我们都无从知晓。
　　（二）过于追求成绩，无法让学生领略语文之美
　　语文有着独特的魅力，可以让学生感受到思辨之美、哲理之美、情感之美，等等。然而在现实中，尤其在农村地区，家长和教师都过分单方面关注应试能力的培养，而忽视了学生学习能力的培养；过分关注知识的死记硬背，而限制了学生的思维。这种教学模式，只会让本来可以热爱语文的学生离语文越来越远。
　　（三）以教定学，难以形成学习共同体
　　单向的、灌输式的以教定学，一旦主导农村小学教学，课堂的学习共同体便无从谈起。久而久之，我们怎么教，学生就只能怎么学；我们教什么，学生就只能学什么。学生的学习自主性便会减弱，一旦离开老师的指导，他们在学习中就会感到困难重重。
　　二、以学定教在农村小学实际教学中的运用
　　以“学”为中心，本质是让学生产生学习的兴趣，并形成自我学习的能力。我们只有在教学全过程中始终把培养学生自我学习的能力摆在首位，才能真正实现佐藤学所倡导的“把‘学’置于教学的中心”。
　　首先，要了解学生的个性差异和不同需求，确定教学的起点。《义务教育语文课程标准》明确指出：“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个性差异和不同的学习需求。”在教学过程中，全面了解学生的实际情况是教学的基础。课前，我们可以通过预学或前测来掌握学生的基础情况。例如在执教《花—主题性学习》之前，可以让学生提前选出几种花卉，收集描述它们的词句以及相关的诗句、成语。在摸清全面情况之后，我们需要再去思考学生在接下来的学习过程中会有什么样的表现，会碰到什么困难，然后设计指导和帮助的方案，从而既促进学生自我学习的能力，又增加教学的针对性。
　　其次，要突出学生的学习主体地位，让学生从“情境”中学。学生主体地位的落实，一定是建立在对学习的兴趣之上。学生只有对语文学习产生积极的情感，才能保持长久学习热情，主动积极地参与学习，如此，“以学生为中心”的教学理念才能真正落地。“情境教学法”，是近年来各地一直倡导的教学方法，是用生动的教学情境来触发学生学习兴趣，激发学生求知欲的一种方法。运用这种方法，能够让学生感受到语文学习的乐趣，积极快乐地参与到语文教学中来。农村拥有城市缺少的自然风光，有生机盎然的田野，有小桥流水的美丽乡村。我们要在平时多鼓励学生去观察大自然和生活，鼓励他们与大自然亲密接触，闻闻田野的稻香，摸摸绿树的嫩芽、清澈的溪水。如在进行以“春”为主题的写作教学时，我会带着学生去野外春游，让学生真实地感受春天，学会用语言来描绘春天。此外，现在农村小学的多媒体教学也具备了一定条件，完全可以利用图文并茂、声像俱全的多媒体，化单调的语文讲解为一场精彩的演出。如在教学写景散文《桂林山水》时，我们事先搜集相关的动人照片，配上悦耳的背景音乐，制成精美的多媒体课件，让学生置身于桂林山水之间，为漓江的迷人景色所陶醉，由此培养出学生对祖国山河的热爱之情。教师还可以结合课文内容，让学生扮演不同角色，去体会角色的情感，加深对角色的理解。学生想要扮演好角色，就一定会认认真真去阅读文章，甚至拓展阅读，以便了解人物的背景，进入人物的心理世界。比如教学《晏子使楚》一课时，可以让学生到台上表演给大家看，然后让台下的学生点评，演出结束后我们再进行总结和引导，让学生产生成就感。 　　此外，要打造学习共同体，引导学生自主学习。新课改倡导自主合作探究式学习方法，也是为了更加突出学生的学习主体地位。语文，作为一门语言学科，必然是一门实践学科，语言的学习只有通过与人合作并不断实践才能进行。在教学中，我们要有针对性地为学生安排适于合作完成的任务，让学生形成一个个学习共同体，去自主探究、合作学习。学生在合作学习中，不仅能掌握学习方法，也能学到更多的知识，更重要的是，自主学习的能力也能得到提高。
　　（一）互动学习，培养独立思考能力
　　实施个性化学习是语文教学的重要理念，我们不能以自己的思考去代替学生的思考。为了促进学生对文字的个性化理解，我们可以让学生成立学习共同体来展开互动，让学生在互动中产生自己的独特见解，并展开交流与合作。课堂教学上，我们不应限制孩子思维，以培养孩子的独立思考能力，为学生进入中学阶段写出有思想深度的文章奠定基础。重点是要引导孩子发现新东西，说出新內容，尽可能帮助孩子扩展思维、提高思考能力。小学没有培养起独立思考能力，成绩再好，在人生以后的求学与创作过程中也会遇到瓶颈。
　　（二）角色对话，提高学生语言驾驭能力
　　语文教学是一门需要实践的学科，口语表达能力是语文教学的一个重要内容。我们要根据小学生的特点，在课堂上给他们一个表达的空间，把课堂还给学生，让学生唱主角。学生形成学习共同体后，每完成一项任务，我们都要提倡学生采取团队汇报的方式，向大家展示学习成果。如此，既能提高学生的注意力，也能提高学生的学习效率，同时还可以让学生提高口语表达能力，最终让学生的语文能力整体提高。在课后，也应鼓励学生合作学习。比如让学生共同思考、共同讨论、共同完成课后作业。久而久之，学生就能自然而然养成良好的学习习惯，自身的表达能力也能有效提高。
　　三、结语
　　想要改善农村小学语文教学“以教为中心”的现状，需要教师树立以学生为中心的教学思想，充分重视学生的学习主体地位，克服困难，勤于探索，积极激发学生的学习兴趣，将学生的主体地位落实到具体的教学中去。同时，农村小学教师自身也需要不断学习和进步，多探索和研究以学为中心的教学理论和实践。更重要的是，政府、家长也应参与进来，为学生创造良好的学习氛围。如此，农村小学语文教学才能从根本上进步。
　　参考文献
　　[1][日]佐藤学.教师的挑战[M].钟启泉，陈静静，译.上海：华东师范大学出版社，2012.
　　[2]梁钟钦.创设情境教学法在小学语文教学中的应用[J].科教文汇（中旬刊），2015（1）.
　　作者简介：姜彩霞，女，1965年生，小学一级教师。
　　（编辑：郭恒）