一、引导学生阅读时分析教材的编写思路
　　 阅读是学生学习化学的一种基本方法。教师不仅要让学生在阅读时学到知识，更重要的是掌握学习分析思考问题的方法，掌握获取知识的本领，了解教材的编写思路。这就需要教师在教学过程中，注重教材思路的教学。我的具体做法是：首先列出一节课的知识点，然后提出问题让学生讨论，从中领悟教材的编写思路。如学习《化学平衡》一课，首先列出学生应掌握的知识：两个基本概念（化学平衡状态和化学平衡移动），三个影响化学平衡的条件（浓度、压强、温度），一个化学平衡移动原理（勒夏特列原理）；然后提出“教材中是怎样讨论和分析这些问题的？”， 引导学生阅读领会可逆反应进行的程度和改变条件对化学平衡的影响。其思路是：（1）对于化学平衡状态的概念和特点，教材中是以反应为例，分析了在一定条件下，当V正＝V逆时，反应达到平衡状态，进而揭示出化学平衡状态的“动”“定”“变”三个特征。（2）外界条件对化学平衡的影响，教材是通过几个实验帮助理解化学平衡原理的。
　　 二、让学生听课时领会教师的讲授思路
　　 教学的关键是将教师的思路转变为学生听课的思路，首先要求教师应把教材的思路转化为讲课的思路。教师在课前必须潜心钻研教材，充分领会新旧知识的联系，建立起知识体系，然后精心设计教学过程，做到课堂教学突出每节课的主线和知识点，引导学生的思路按照主线和知识点去展开。如我在讲解《强电解质和弱电解质》一节课时，设计的讲课思路是：演示实验不同物质溶液的导电性不同，溶液里自由移动的离子的浓度不同，电解质的电离程度不同，电解质有强弱之分，具有化学键的类型不同。围绕这个中心主线，引导学生由表及里、由浅入深地去思索。这样既抓住了教材的关键，又使学生思路清晰明了，接受知识也就有了水到渠成的感觉。
　　 三、培养学生实验时观察、研究问题的思路
　　 化学实验“三大原理”自始至终渗透着思维训练活动。“实验原理”即反应原理，可引导学生思考：变化实质（化学物质的选用、反应、类型、结果及成因）、定量关系（反应物之间采用物质的量的关系及成因）、反应条件（实验时应选择怎样的物质状态、变化温度、压强或催化剂条件及原因）；“装置原理”指的是为了达到某个具体实验的目的，应当选用何种仪器、设备，采用何种组合、连接方式的道理，可引导学生思考仪器选用、配套组合、连接顺序等；“操作原理”指的是根据具体的实验目的和仪器，进行实验操作活动的理由，可引导学生思考操作步骤、注意事项、安全措施等。
　　 实际上，对于某一具体的化学实验，教师没有必要也不可能面面俱到，需要从教学内容和学生水平的实际出发，抓住某些侧重点展开思维训练，引导学生从某些典型的实验探索入手，上升到一般性、规律性的认识，逐步提高学生的思维能力。
　　（南阳市第二实验高级中学）