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编者按:
从本期开始,《河南教育》将开设一个新栏目——教师专业成长园地,旨在通过专家的理念引领和学校的具体实践,为教师的专业成长提供帮助,从而提升教师的自身素质。本期,我们为教师呈现的话题是“教师发展学校”的创建,这是我省为加强教师队伍建设,促进教师专业化成长和发展而开展的一项重要工作,也是一项制度创新。今后,我们将陆续选定一些有助于教师专业成长的话题,请各方人士进行解析,使大家在相互学习中共同提高。
教师是教育实践、发展和改革的主体和关键,先进的教育思想需要由教师去贯彻,丰富的教育内容需要由教师去体现,有效的教育方法需要由教师去实施,现代的教育手段需要由教师去操作。如果教师的发展不到位,教育质量的提高是难以实现的。特别是去年秋季我省全面开展的普通高中新课程改革,教师是否理解新课程的精神和理念;教师能否改变自己的教育观念和方法,以适应新课改的教育理念;教师如何改变自己的教育行为以落实新课改的精神……这些都是教育工作者非常关注和正在思考的问题。同时,任何试图改进学习的努力,必须依赖教师的成长。学生全面有效地发展需要好的教师,只有教师获得了较大的发展,学生才能获得相应的发展,高质量的教学是在教师的发展中实现的。我们应当营造一种学生在教师的发展中成长,教师在学生的成长中发展的良好环境,教师发展学校正是在这种理念下,借鉴国外教师专业发展学校的经验设计出来的。
教师发展学校是在原学校建制内,由大学和中小学合作建立的、旨在促进教师专业发展的教、学、研共同体。
概括讲,建设教师发展学校就是为了把教师的学习和研究能力最大化,使教师面向中小学实际,着眼工作实践和教师的内在精神力量,进一步认识教师本身的内在潜力和天职,使教师的能力在教学实践中彻底发挥出来。
教师发展学校的特征和功能
1.特征
系统性。从培养“全人”的角度出发,对教师的发展进行系统的规划和设计,将关注和培训贯穿教师的整个职业生涯。
实践性。教师以研究者身份针对自身教育教学中面临的实际问题确定计划,以提升自己的教育教学能力。
合作性。以大学和中小学合作的模式展示教师发展学校的开放性、层次性和多元化。
自主性。教师是学校教育改革的参与者和组织者,体现了学校与教师共同参与的主体意识和自主行为。
发展性。教师发展学校基于学校、教师的发展,最终目的是改进学生的学习和生活,使学生成就最大化。
2.功能
教师发展学校的功能就是使教师在发展的过程中成为教育的研究者,其途径就是使教师在与教育教学实践紧密结合的过程中,不断反思以往的教学工作,使其沿着正确方向进行教学改革,从而达到学习提高的目的。具体内涵是:
(1)使教师对事业产生更高的追求,形成对社会、对工作高度的责任感和高尚的合作精神。
(2)使教师获得丰富的学科知识、宽阔的科学视野、较强的教育教学实践能力、创新意识和合作精神。
(3)使教师掌握基本的教育研究方法,并具有结合教育教学实践进行科学研究和终身学习的能力。
概括起来说,教师发展学校就是在教育主管部门的指导下,以学校发展为本,以教师职业生涯健康延续为出发点,借助各种力量,按照教师全面发展的目标对教师进行综合培养的场所。
教师发展学校建设的基本途径
建设教师发展学校,是促进教师专业化发展的基本途径。韩愈曰:“师者,传道受业解惑也。”教师既是知识的传授者,又是教育问题和社会问题的探索者。孔子在教学中研究教育,在教学中促进教育的发展,所以孔子后来成为我国伟大的教育家、思想家和哲学家。西方著名哲学家柏拉图亲自创办学园,既传授知识,又进行研究;既是教育者,又是研究者,后来成为西方社会的先哲,影响西方文化两千多年。可以说,孔子和柏拉图是东西方两位伟大的教育家、思想家和哲学家。他们既是教育者,又是研究者,都对世界文化产生了深远的影响。可见,教育和研究是教师或大师的成长之路。
在现代社会的进程中,随着大学、研究机关的建立和研究队伍的出现,中小学教师的研究职能被专门化研究机构(如教学研究室、教育研究所等)的研究人员承担了。这是社会的进步,它繁荣了教育,催生了教育科学,使教师潜心教学。但是,在当今的信息化社会,教师只传授知识已不能适应知识经济、知识社会的需要。必须把教师的研究职能归还给教师,使教师在教育教学研究的过程中提高自己,发展自己。
教师发展学校的实践方式
组建教师发展学校的方式就是让高校教师和中小学教师平等合作,共同交流,通过与已有经验的对话、与现代教育理论和思想的对话,经过反思和建构,使高校教师带着其特长走进中小学,吸纳中小学的实践文化,与中小学教师一起发现问题,解决问题;使中小学教师扎根实践,吸纳高校的学术文化,通过两种文化的交流和合作,营造新的教师教育文化和教师发展的良好环境。教育的本质是实践,实践是思想的起点。教育的意义是在教育实践中逐步被认识和理解的,所以教师专业发展的成长也是在实践中展开的。教师的发展无论是其职前培养,还是在职的工作时期,都是在教育实践中进行的。传统的教师教育主要是在高校的围墙里进行的,理论讲授是主要形式。传统的教师培训远离中小学的教学和教育实践,远离教师的实际需要,很难适应时代的要求。当代的教师教育十分重视以实践为基础,因为教师的专业发展是在实践中进行的,与教育实践的密切联系是教师发展的基础。而教师自身的发展,教育教学实践的改善,教学质量的提高,学生的健康成长是教师专业发展的目的,所以实践是教师专业发展的基础和生命。
教师发展学校的合作形式
教师发展学校一边是中小学,一边是大学,是一种跨越原有疆界的学校,这种大学和中小学的平等合作从根本上改变了大学和中小学的面貌,为丰富多彩的教育理论建设和理论应用提供了无限广阔的可能性。
这种合作首先促成了大学和中小学的合作伙伴关系,并为提高教师素质、促进教师发展提供了平台,是当代中小学功能的拓展。教师发展学校在基础教育和教师教育的互动中实现教师专业的发展,在师生互动的过程中用教师的发展促进学生的健康成长。若能做到充分尊重教师的主体意识,充分挖掘教师的潜力,促进教师的专业发展,就抓住了教师发展学校的内驱力和原动力。
教师发展学校的发展内涵
教师发展学校的关键和实质是发展,如何才能发展呢?应该是教师的个性、情感、世界观、人生观、专业素质、身体健康等全面的发展。在教师发展中使其价值理性和工具理性融合在一起。
“君子务本,本立而道生。”坚持以人为本,以人性化的方式帮助教师发展,离开了以人为本,就可能走向专业主义,使教师产生职业倦怠,从而影响学生的健康成长。而教师的专业成长是一个终身学习的过程,是教师的职业理想、职业道德、职业情感、社会责任感以及对所教学科的价值、认知、审美等方面的理解与把握不断深化的过程,是一个教育理论思维和教育实践能力不断成熟、教育经验不断提升与不断创新的过程。这说明教师的专业发展是人性化的发展,是教师人性化的追求,但核心是教师专业的发展,即教师的责任感,教师的职业道德,教师学科知识的掌握,教师反思态度,教师研究能力和教、学、研合一的程度,教师对学生的了解和理解情况等。教师专业的发展就是主体意识和创造力的发展,它具有内生性,任何外在的条件都不能代替教师的自我意识,因为创造性的劳动需要自由的思想,教师发展作为创造性劳动的一部分,需要自由思考的空间,所以行政管理过多,不利于教师的专业发展。
从本期开始,《河南教育》将开设一个新栏目——教师专业成长园地,旨在通过专家的理念引领和学校的具体实践,为教师的专业成长提供帮助,从而提升教师的自身素质。本期,我们为教师呈现的话题是“教师发展学校”的创建,这是我省为加强教师队伍建设,促进教师专业化成长和发展而开展的一项重要工作,也是一项制度创新。今后,我们将陆续选定一些有助于教师专业成长的话题,请各方人士进行解析,使大家在相互学习中共同提高。
教师是教育实践、发展和改革的主体和关键,先进的教育思想需要由教师去贯彻,丰富的教育内容需要由教师去体现,有效的教育方法需要由教师去实施,现代的教育手段需要由教师去操作。如果教师的发展不到位,教育质量的提高是难以实现的。特别是去年秋季我省全面开展的普通高中新课程改革,教师是否理解新课程的精神和理念;教师能否改变自己的教育观念和方法,以适应新课改的教育理念;教师如何改变自己的教育行为以落实新课改的精神……这些都是教育工作者非常关注和正在思考的问题。同时,任何试图改进学习的努力,必须依赖教师的成长。学生全面有效地发展需要好的教师,只有教师获得了较大的发展,学生才能获得相应的发展,高质量的教学是在教师的发展中实现的。我们应当营造一种学生在教师的发展中成长,教师在学生的成长中发展的良好环境,教师发展学校正是在这种理念下,借鉴国外教师专业发展学校的经验设计出来的。
教师发展学校是在原学校建制内,由大学和中小学合作建立的、旨在促进教师专业发展的教、学、研共同体。
概括讲,建设教师发展学校就是为了把教师的学习和研究能力最大化,使教师面向中小学实际,着眼工作实践和教师的内在精神力量,进一步认识教师本身的内在潜力和天职,使教师的能力在教学实践中彻底发挥出来。
教师发展学校的特征和功能
1.特征
系统性。从培养“全人”的角度出发,对教师的发展进行系统的规划和设计,将关注和培训贯穿教师的整个职业生涯。
实践性。教师以研究者身份针对自身教育教学中面临的实际问题确定计划,以提升自己的教育教学能力。
合作性。以大学和中小学合作的模式展示教师发展学校的开放性、层次性和多元化。
自主性。教师是学校教育改革的参与者和组织者,体现了学校与教师共同参与的主体意识和自主行为。
发展性。教师发展学校基于学校、教师的发展,最终目的是改进学生的学习和生活,使学生成就最大化。
2.功能
教师发展学校的功能就是使教师在发展的过程中成为教育的研究者,其途径就是使教师在与教育教学实践紧密结合的过程中,不断反思以往的教学工作,使其沿着正确方向进行教学改革,从而达到学习提高的目的。具体内涵是:
(1)使教师对事业产生更高的追求,形成对社会、对工作高度的责任感和高尚的合作精神。
(2)使教师获得丰富的学科知识、宽阔的科学视野、较强的教育教学实践能力、创新意识和合作精神。
(3)使教师掌握基本的教育研究方法,并具有结合教育教学实践进行科学研究和终身学习的能力。
概括起来说,教师发展学校就是在教育主管部门的指导下,以学校发展为本,以教师职业生涯健康延续为出发点,借助各种力量,按照教师全面发展的目标对教师进行综合培养的场所。
教师发展学校建设的基本途径
建设教师发展学校,是促进教师专业化发展的基本途径。韩愈曰:“师者,传道受业解惑也。”教师既是知识的传授者,又是教育问题和社会问题的探索者。孔子在教学中研究教育,在教学中促进教育的发展,所以孔子后来成为我国伟大的教育家、思想家和哲学家。西方著名哲学家柏拉图亲自创办学园,既传授知识,又进行研究;既是教育者,又是研究者,后来成为西方社会的先哲,影响西方文化两千多年。可以说,孔子和柏拉图是东西方两位伟大的教育家、思想家和哲学家。他们既是教育者,又是研究者,都对世界文化产生了深远的影响。可见,教育和研究是教师或大师的成长之路。
在现代社会的进程中,随着大学、研究机关的建立和研究队伍的出现,中小学教师的研究职能被专门化研究机构(如教学研究室、教育研究所等)的研究人员承担了。这是社会的进步,它繁荣了教育,催生了教育科学,使教师潜心教学。但是,在当今的信息化社会,教师只传授知识已不能适应知识经济、知识社会的需要。必须把教师的研究职能归还给教师,使教师在教育教学研究的过程中提高自己,发展自己。
教师发展学校的实践方式
组建教师发展学校的方式就是让高校教师和中小学教师平等合作,共同交流,通过与已有经验的对话、与现代教育理论和思想的对话,经过反思和建构,使高校教师带着其特长走进中小学,吸纳中小学的实践文化,与中小学教师一起发现问题,解决问题;使中小学教师扎根实践,吸纳高校的学术文化,通过两种文化的交流和合作,营造新的教师教育文化和教师发展的良好环境。教育的本质是实践,实践是思想的起点。教育的意义是在教育实践中逐步被认识和理解的,所以教师专业发展的成长也是在实践中展开的。教师的发展无论是其职前培养,还是在职的工作时期,都是在教育实践中进行的。传统的教师教育主要是在高校的围墙里进行的,理论讲授是主要形式。传统的教师培训远离中小学的教学和教育实践,远离教师的实际需要,很难适应时代的要求。当代的教师教育十分重视以实践为基础,因为教师的专业发展是在实践中进行的,与教育实践的密切联系是教师发展的基础。而教师自身的发展,教育教学实践的改善,教学质量的提高,学生的健康成长是教师专业发展的目的,所以实践是教师专业发展的基础和生命。
教师发展学校的合作形式
教师发展学校一边是中小学,一边是大学,是一种跨越原有疆界的学校,这种大学和中小学的平等合作从根本上改变了大学和中小学的面貌,为丰富多彩的教育理论建设和理论应用提供了无限广阔的可能性。
这种合作首先促成了大学和中小学的合作伙伴关系,并为提高教师素质、促进教师发展提供了平台,是当代中小学功能的拓展。教师发展学校在基础教育和教师教育的互动中实现教师专业的发展,在师生互动的过程中用教师的发展促进学生的健康成长。若能做到充分尊重教师的主体意识,充分挖掘教师的潜力,促进教师的专业发展,就抓住了教师发展学校的内驱力和原动力。
教师发展学校的发展内涵
教师发展学校的关键和实质是发展,如何才能发展呢?应该是教师的个性、情感、世界观、人生观、专业素质、身体健康等全面的发展。在教师发展中使其价值理性和工具理性融合在一起。
“君子务本,本立而道生。”坚持以人为本,以人性化的方式帮助教师发展,离开了以人为本,就可能走向专业主义,使教师产生职业倦怠,从而影响学生的健康成长。而教师的专业成长是一个终身学习的过程,是教师的职业理想、职业道德、职业情感、社会责任感以及对所教学科的价值、认知、审美等方面的理解与把握不断深化的过程,是一个教育理论思维和教育实践能力不断成熟、教育经验不断提升与不断创新的过程。这说明教师的专业发展是人性化的发展,是教师人性化的追求,但核心是教师专业的发展,即教师的责任感,教师的职业道德,教师学科知识的掌握,教师反思态度,教师研究能力和教、学、研合一的程度,教师对学生的了解和理解情况等。教师专业的发展就是主体意识和创造力的发展,它具有内生性,任何外在的条件都不能代替教师的自我意识,因为创造性的劳动需要自由的思想,教师发展作为创造性劳动的一部分,需要自由思考的空间,所以行政管理过多,不利于教师的专业发展。