论文部分内容阅读
编者按：
从本期开始，《河南教育》将开设一个新栏目——教师专业成长园地，旨在通过专家的理念引领和学校的具体实践，为教师的专业成长提供帮助，从而提升教师的自身素质。本期，我们为教师呈现的话题是“教师发展学校”的创建，这是我省为加强教师队伍建设，促进教师专业化成长和发展而开展的一项重要工作，也是一项制度创新。今后，我们将陆续选定一些有助于教师专业成长的话题，请各方人士进行解析，使大家在相互学习中共同提高。
教师是教育实践、发展和改革的主体和关键，先进的教育思想需要由教师去贯彻，丰富的教育内容需要由教师去体现，有效的教育方法需要由教师去实施，现代的教育手段需要由教师去操作。如果教师的发展不到位，教育质量的提高是难以实现的。特别是去年秋季我省全面开展的普通高中新课程改革，教师是否理解新课程的精神和理念；教师能否改变自己的教育观念和方法，以适应新课改的教育理念；教师如何改变自己的教育行为以落实新课改的精神……这些都是教育工作者非常关注和正在思考的问题。同时，任何试图改进学习的努力，必须依赖教师的成长。学生全面有效地发展需要好的教师，只有教师获得了较大的发展，学生才能获得相应的发展，高质量的教学是在教师的发展中实现的。我们应当营造一种学生在教师的发展中成长，教师在学生的成长中发展的良好环境，教师发展学校正是在这种理念下，借鉴国外教师专业发展学校的经验设计出来的。
教师发展学校是在原学校建制内，由大学和中小学合作建立的、旨在促进教师专业发展的教、学、研共同体。
概括讲，建设教师发展学校就是为了把教师的学习和研究能力最大化，使教师面向中小学实际，着眼工作实践和教师的内在精神力量，进一步认识教师本身的内在潜力和天职，使教师的能力在教学实践中彻底发挥出来。
教师发展学校的特征和功能
1．特征
系统性。从培养“全人”的角度出发，对教师的发展进行系统的规划和设计，将关注和培训贯穿教师的整个职业生涯。
实践性。教师以研究者身份针对自身教育教学中面临的实际问题确定计划，以提升自己的教育教学能力。
合作性。以大学和中小学合作的模式展示教师发展学校的开放性、层次性和多元化。
自主性。教师是学校教育改革的参与者和组织者，体现了学校与教师共同参与的主体意识和自主行为。
发展性。教师发展学校基于学校、教师的发展，最终目的是改进学生的学习和生活，使学生成就最大化。
2．功能
教师发展学校的功能就是使教师在发展的过程中成为教育的研究者，其途径就是使教师在与教育教学实践紧密结合的过程中，不断反思以往的教学工作，使其沿着正确方向进行教学改革，从而达到学习提高的目的。具体内涵是：
（1）使教师对事业产生更高的追求，形成对社会、对工作高度的责任感和高尚的合作精神。
（2）使教师获得丰富的学科知识、宽阔的科学视野、较强的教育教学实践能力、创新意识和合作精神。
（3）使教师掌握基本的教育研究方法，并具有结合教育教学实践进行科学研究和终身学习的能力。
概括起来说，教师发展学校就是在教育主管部门的指导下，以学校发展为本，以教师职业生涯健康延续为出发点，借助各种力量，按照教师全面发展的目标对教师进行综合培养的场所。
教师发展学校建设的基本途径
建设教师发展学校，是促进教师专业化发展的基本途径。韩愈曰：“师者，传道受业解惑也。”教师既是知识的传授者，又是教育问题和社会问题的探索者。孔子在教学中研究教育，在教学中促进教育的发展，所以孔子后来成为我国伟大的教育家、思想家和哲学家。西方著名哲学家柏拉图亲自创办学园，既传授知识，又进行研究；既是教育者，又是研究者，后来成为西方社会的先哲，影响西方文化两千多年。可以说，孔子和柏拉图是东西方两位伟大的教育家、思想家和哲学家。他们既是教育者，又是研究者，都对世界文化产生了深远的影响。可见，教育和研究是教师或大师的成长之路。
在现代社会的进程中，随着大学、研究机关的建立和研究队伍的出现，中小学教师的研究职能被专门化研究机构（如教学研究室、教育研究所等）的研究人员承担了。这是社会的进步，它繁荣了教育，催生了教育科学，使教师潜心教学。但是，在当今的信息化社会，教师只传授知识已不能适应知识经济、知识社会的需要。必须把教师的研究职能归还给教师，使教师在教育教学研究的过程中提高自己，发展自己。
教师发展学校的实践方式
组建教师发展学校的方式就是让高校教师和中小学教师平等合作，共同交流，通过与已有经验的对话、与现代教育理论和思想的对话，经过反思和建构，使高校教师带着其特长走进中小学，吸纳中小学的实践文化，与中小学教师一起发现问题，解决问题；使中小学教师扎根实践，吸纳高校的学术文化，通过两种文化的交流和合作，营造新的教师教育文化和教师发展的良好环境。教育的本质是实践，实践是思想的起点。教育的意义是在教育实践中逐步被认识和理解的，所以教师专业发展的成长也是在实践中展开的。教师的发展无论是其职前培养,还是在职的工作时期，都是在教育实践中进行的。传统的教师教育主要是在高校的围墙里进行的，理论讲授是主要形式。传统的教师培训远离中小学的教学和教育实践，远离教师的实际需要，很难适应时代的要求。当代的教师教育十分重视以实践为基础，因为教师的专业发展是在实践中进行的，与教育实践的密切联系是教师发展的基础。而教师自身的发展，教育教学实践的改善，教学质量的提高，学生的健康成长是教师专业发展的目的，所以实践是教师专业发展的基础和生命。
教师发展学校的合作形式
教师发展学校一边是中小学，一边是大学，是一种跨越原有疆界的学校，这种大学和中小学的平等合作从根本上改变了大学和中小学的面貌，为丰富多彩的教育理论建设和理论应用提供了无限广阔的可能性。
这种合作首先促成了大学和中小学的合作伙伴关系，并为提高教师素质、促进教师发展提供了平台，是当代中小学功能的拓展。教师发展学校在基础教育和教师教育的互动中实现教师专业的发展，在师生互动的过程中用教师的发展促进学生的健康成长。若能做到充分尊重教师的主体意识，充分挖掘教师的潜力，促进教师的专业发展，就抓住了教师发展学校的内驱力和原动力。
教师发展学校的发展内涵
教师发展学校的关键和实质是发展，如何才能发展呢？应该是教师的个性、情感、世界观、人生观、专业素质、身体健康等全面的发展。在教师发展中使其价值理性和工具理性融合在一起。
“君子务本，本立而道生。”坚持以人为本，以人性化的方式帮助教师发展，离开了以人为本，就可能走向专业主义，使教师产生职业倦怠，从而影响学生的健康成长。而教师的专业成长是一个终身学习的过程，是教师的职业理想、职业道德、职业情感、社会责任感以及对所教学科的价值、认知、审美等方面的理解与把握不断深化的过程，是一个教育理论思维和教育实践能力不断成熟、教育经验不断提升与不断创新的过程。这说明教师的专业发展是人性化的发展，是教师人性化的追求，但核心是教师专业的发展，即教师的责任感，教师的职业道德，教师学科知识的掌握，教师反思态度，教师研究能力和教、学、研合一的程度，教师对学生的了解和理解情况等。教师专业的发展就是主体意识和创造力的发展，它具有内生性，任何外在的条件都不能代替教师的自我意识，因为创造性的劳动需要自由的思想，教师发展作为创造性劳动的一部分，需要自由思考的空间，所以行政管理过多，不利于教师的专业发展。
从本期开始，《河南教育》将开设一个新栏目——教师专业成长园地，旨在通过专家的理念引领和学校的具体实践，为教师的专业成长提供帮助，从而提升教师的自身素质。本期，我们为教师呈现的话题是“教师发展学校”的创建，这是我省为加强教师队伍建设，促进教师专业化成长和发展而开展的一项重要工作，也是一项制度创新。今后，我们将陆续选定一些有助于教师专业成长的话题，请各方人士进行解析，使大家在相互学习中共同提高。
教师是教育实践、发展和改革的主体和关键，先进的教育思想需要由教师去贯彻，丰富的教育内容需要由教师去体现，有效的教育方法需要由教师去实施，现代的教育手段需要由教师去操作。如果教师的发展不到位，教育质量的提高是难以实现的。特别是去年秋季我省全面开展的普通高中新课程改革，教师是否理解新课程的精神和理念；教师能否改变自己的教育观念和方法，以适应新课改的教育理念；教师如何改变自己的教育行为以落实新课改的精神……这些都是教育工作者非常关注和正在思考的问题。同时，任何试图改进学习的努力，必须依赖教师的成长。学生全面有效地发展需要好的教师，只有教师获得了较大的发展，学生才能获得相应的发展，高质量的教学是在教师的发展中实现的。我们应当营造一种学生在教师的发展中成长，教师在学生的成长中发展的良好环境，教师发展学校正是在这种理念下，借鉴国外教师专业发展学校的经验设计出来的。
教师发展学校是在原学校建制内，由大学和中小学合作建立的、旨在促进教师专业发展的教、学、研共同体。
概括讲，建设教师发展学校就是为了把教师的学习和研究能力最大化，使教师面向中小学实际，着眼工作实践和教师的内在精神力量，进一步认识教师本身的内在潜力和天职，使教师的能力在教学实践中彻底发挥出来。
教师发展学校的特征和功能
1．特征
系统性。从培养“全人”的角度出发，对教师的发展进行系统的规划和设计，将关注和培训贯穿教师的整个职业生涯。
实践性。教师以研究者身份针对自身教育教学中面临的实际问题确定计划，以提升自己的教育教学能力。
合作性。以大学和中小学合作的模式展示教师发展学校的开放性、层次性和多元化。
自主性。教师是学校教育改革的参与者和组织者，体现了学校与教师共同参与的主体意识和自主行为。
发展性。教师发展学校基于学校、教师的发展，最终目的是改进学生的学习和生活，使学生成就最大化。
2．功能
教师发展学校的功能就是使教师在发展的过程中成为教育的研究者，其途径就是使教师在与教育教学实践紧密结合的过程中，不断反思以往的教学工作，使其沿着正确方向进行教学改革，从而达到学习提高的目的。具体内涵是：
（1）使教师对事业产生更高的追求，形成对社会、对工作高度的责任感和高尚的合作精神。
（2）使教师获得丰富的学科知识、宽阔的科学视野、较强的教育教学实践能力、创新意识和合作精神。
（3）使教师掌握基本的教育研究方法，并具有结合教育教学实践进行科学研究和终身学习的能力。
概括起来说，教师发展学校就是在教育主管部门的指导下，以学校发展为本，以教师职业生涯健康延续为出发点，借助各种力量，按照教师全面发展的目标对教师进行综合培养的场所。
教师发展学校建设的基本途径
建设教师发展学校，是促进教师专业化发展的基本途径。韩愈曰：“师者，传道受业解惑也。”教师既是知识的传授者，又是教育问题和社会问题的探索者。孔子在教学中研究教育，在教学中促进教育的发展，所以孔子后来成为我国伟大的教育家、思想家和哲学家。西方著名哲学家柏拉图亲自创办学园，既传授知识，又进行研究；既是教育者，又是研究者，后来成为西方社会的先哲，影响西方文化两千多年。可以说，孔子和柏拉图是东西方两位伟大的教育家、思想家和哲学家。他们既是教育者，又是研究者，都对世界文化产生了深远的影响。可见，教育和研究是教师或大师的成长之路。
在现代社会的进程中，随着大学、研究机关的建立和研究队伍的出现，中小学教师的研究职能被专门化研究机构（如教学研究室、教育研究所等）的研究人员承担了。这是社会的进步，它繁荣了教育，催生了教育科学，使教师潜心教学。但是，在当今的信息化社会，教师只传授知识已不能适应知识经济、知识社会的需要。必须把教师的研究职能归还给教师，使教师在教育教学研究的过程中提高自己，发展自己。
教师发展学校的实践方式
组建教师发展学校的方式就是让高校教师和中小学教师平等合作，共同交流，通过与已有经验的对话、与现代教育理论和思想的对话，经过反思和建构，使高校教师带着其特长走进中小学，吸纳中小学的实践文化，与中小学教师一起发现问题，解决问题；使中小学教师扎根实践，吸纳高校的学术文化，通过两种文化的交流和合作，营造新的教师教育文化和教师发展的良好环境。教育的本质是实践，实践是思想的起点。教育的意义是在教育实践中逐步被认识和理解的，所以教师专业发展的成长也是在实践中展开的。教师的发展无论是其职前培养,还是在职的工作时期，都是在教育实践中进行的。传统的教师教育主要是在高校的围墙里进行的，理论讲授是主要形式。传统的教师培训远离中小学的教学和教育实践，远离教师的实际需要，很难适应时代的要求。当代的教师教育十分重视以实践为基础，因为教师的专业发展是在实践中进行的，与教育实践的密切联系是教师发展的基础。而教师自身的发展，教育教学实践的改善，教学质量的提高，学生的健康成长是教师专业发展的目的，所以实践是教师专业发展的基础和生命。
教师发展学校的合作形式
教师发展学校一边是中小学，一边是大学，是一种跨越原有疆界的学校，这种大学和中小学的平等合作从根本上改变了大学和中小学的面貌，为丰富多彩的教育理论建设和理论应用提供了无限广阔的可能性。
这种合作首先促成了大学和中小学的合作伙伴关系，并为提高教师素质、促进教师发展提供了平台，是当代中小学功能的拓展。教师发展学校在基础教育和教师教育的互动中实现教师专业的发展，在师生互动的过程中用教师的发展促进学生的健康成长。若能做到充分尊重教师的主体意识，充分挖掘教师的潜力，促进教师的专业发展，就抓住了教师发展学校的内驱力和原动力。
教师发展学校的发展内涵
教师发展学校的关键和实质是发展，如何才能发展呢？应该是教师的个性、情感、世界观、人生观、专业素质、身体健康等全面的发展。在教师发展中使其价值理性和工具理性融合在一起。
“君子务本，本立而道生。”坚持以人为本，以人性化的方式帮助教师发展，离开了以人为本，就可能走向专业主义，使教师产生职业倦怠，从而影响学生的健康成长。而教师的专业成长是一个终身学习的过程，是教师的职业理想、职业道德、职业情感、社会责任感以及对所教学科的价值、认知、审美等方面的理解与把握不断深化的过程，是一个教育理论思维和教育实践能力不断成熟、教育经验不断提升与不断创新的过程。这说明教师的专业发展是人性化的发展，是教师人性化的追求，但核心是教师专业的发展，即教师的责任感，教师的职业道德，教师学科知识的掌握，教师反思态度，教师研究能力和教、学、研合一的程度，教师对学生的了解和理解情况等。教师专业的发展就是主体意识和创造力的发展，它具有内生性，任何外在的条件都不能代替教师的自我意识，因为创造性的劳动需要自由的思想，教师发展作为创造性劳动的一部分，需要自由思考的空间，所以行政管理过多，不利于教师的专业发展。