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现在，基础教育课程改革的浪潮滚滚而来，新课程体系在课程功能、结构、内容、实施、评价和管理等方面都较原来的课程有了重大创新和突破。新一轮的国家基础教育课程改革将使我国的中小学教师队伍发生一次历史性的变化。每位教师都将在这场变革面前掂出自己的分量，找准自己的位置，作出自己的回答。对此，我谈谈自己的一点浅见。课程标准的变革必然引起教法的转变，而教法的转变首先需要教师转变观念，作为一名现代教师要学会用全新的教学思想教育理念来指导自己的教学，所以教师首先要转变自己的观念。
因此，教师在新课程的课堂上，应该具有什么样的角色?这是需要我们研究的课题，其主要有以下几点：
1 课堂上的转变
平等的合作者：在新课程的课堂上，师生之间的合作是极为重要的。没有合作的教学是难以实施新课程的。或者说是无法体现新课程理念的。这就要求教师要从讲台上走下来，成为学生的合作者。不仅是身体走下来，心灵也要走下来，全身心地融入到学生中间去。与学生一起交流，与学生一起活动，与学生一起共建有利于个性发展的课堂氛围。在一节小学一年级的体育课上，教师与学生的合作是令人称道的。她不仅和学生一起设计了一条通往“森林动物园”的“崎岖惊险”的道路，还和孩子一起在道路上做游戏。当孩子要爬过一条长长的“坑道”时，有的孩子姿势太高，有的孩子又趴在了地上，当然不能顺利通过。老师不仅与孩子合作摆正姿势，还亲自和孩子一起爬了过去。合作意味着参与，意味着一种师生之间的共同体验，从而可以生成新的知识和技能。教师参与了“爬”的过程，学生当然就心领神会了。有些知识和技能是能够传承的，有些知识是只有通过体验才能获取的。这就要求教师真正转变教育观念，在课堂教学中做学生的合作者。在与学生的合作中参与，在参与中与学生交流。教学的本质是交往。交往可以激活思维，使学生有效地获取新的知识和能力。新课程为师生之间的交往预设了广阔的空间，期望教学能成为真正的交往活动。所以，教师在新课程课堂上的角色，应该是与学生平等的交流者。
2 观念的转变
教育观念的转变要落实到点点滴滴的教育行为上面，这就要求教师要“五官端正”，端正人才观、教育观、学生观、教师观、质量观；要树立“一切为了学生，为了一切学生，为了学生的一切”的教育教学观念，尊重并发挥学生的个性，促使学生全面发展。孔子所说的“因材施教”真可谓颠扑不破的真理!教学要有很强的针对性，要符合学生的身心发展规律，要注重学生的个性发展，我们的教学不要用机器制造产品，我们教出来的学生，也不应该是一个模子倒出来的标准件。因此，对学生的要求，如作业布置、考核标准，对于每位学生都不应该是一样的。这些都说明我们要转变教育观念，学会用全新的教育理念指导自己的教学，由简单的知识传递向注重学生个性的发展，注重学生学习方法的指导，注重学生思考、分析、解决问题的能力和创新实践能力培养和提高。例如在学习《相似三角形》后，我要求学生测量学校旗杆的高度，工具不限，在课堂上分小组制定方案，课后去测量。学生讨论非常激烈，满腔热情地完成了任务，效果出人意料。有一个小组用一根一米长的直尺、一根木棒，测量出结果，而另一组又用一把米尺就测量出了结果，还有一个组就用一幅三角板中的一个也能测量出了结果，让其他学生羡慕不已，也让我这个教师真正认识到学生创造性解决问题的潜力。后来学生还利用课间测量了教学楼的高度，一些大树的高度，他们学习数学的兴趣高涨。新课程强调，教师是学生学习的合作者、引导者和参与者，教学过程是师生交往，共同发展的互动过程。交往意味着人人参与，意味着平等对话，教师将由居高临下的权威转向“平等中的首席”。在新课程中，传统意义上的教师教和学生学，将不断让位于师生互教互学，彼此形成一个真正的“学习共同体”，教学过程不只是忠实地执行课程计划(方案)的过程，而且是师生共同开发课程、丰富课程的过程，课程变成一种动态的、发展的。教学真正成为师生富有个性化的创造过程。据专家分析，在未来的课堂上，知识将由三方面组成：教科书及教学参考书提供的知识、教师个人的知识、师生互动产生的新知识。新课程将改变教科书提供的知识、师生个人的知识、师生互动产生的新知识。新课程将改变教科书一统课堂的局面，教师不再只是传授知识，教师个人的知识也将被激活，师生互动产生的新知识的比重将大大增加。这种学习方式的改变，必然导致师生关系的改变，使教师长期以来高高在上“传道、授业、解惑”的地位发生变化，教师从知识的权威到平等参与学生的研究，从知识的传递者到学生学习的促进者、组织者和指导者。我们知道，教师作为知识传授者的角色。教师在课堂上所扮演的角色直接影响着教学效果。按照新课程的要求，教师应当帮助学生制定适当的学习目标，并确认和协调达到目标的最佳途径：指导学生形成良好的学习的习惯，掌握学习策略；创设丰富的教学环境，激发学生的学习动机，培养学生的学习兴趣；为学生提供各种便利，为学生的学习服务；建立一个接纳、支持性的、宽容的课堂气氛；作为学习参与者，与学生分享自己的感情和想法；和学生一道寻找真理，并且能够承认自己的过失和错误。
由重知识传授向重学生发展转变；由重教师“教”向重学生“学”转变；由重结果向重过程转变：由统一规格向教育差异性教育转变，根据新课程观念，教师的教学策略将发生改变。现代教师所面临大挑战，要求教师随时对自己的工作及专业能力的发展进行评估，树立终身学习的意识，保持开放的心态，把学校视为自己学习的场所。在实践中学习，不断对自己的教育教学进行研究、反思，对自己的知识与经验进行重组，才能不断适应新的变革。
因此，教师在新课程的课堂上，应该具有什么样的角色?这是需要我们研究的课题，其主要有以下几点：
1 课堂上的转变
平等的合作者：在新课程的课堂上，师生之间的合作是极为重要的。没有合作的教学是难以实施新课程的。或者说是无法体现新课程理念的。这就要求教师要从讲台上走下来，成为学生的合作者。不仅是身体走下来，心灵也要走下来，全身心地融入到学生中间去。与学生一起交流，与学生一起活动，与学生一起共建有利于个性发展的课堂氛围。在一节小学一年级的体育课上，教师与学生的合作是令人称道的。她不仅和学生一起设计了一条通往“森林动物园”的“崎岖惊险”的道路，还和孩子一起在道路上做游戏。当孩子要爬过一条长长的“坑道”时，有的孩子姿势太高，有的孩子又趴在了地上，当然不能顺利通过。老师不仅与孩子合作摆正姿势，还亲自和孩子一起爬了过去。合作意味着参与，意味着一种师生之间的共同体验，从而可以生成新的知识和技能。教师参与了“爬”的过程，学生当然就心领神会了。有些知识和技能是能够传承的，有些知识是只有通过体验才能获取的。这就要求教师真正转变教育观念，在课堂教学中做学生的合作者。在与学生的合作中参与，在参与中与学生交流。教学的本质是交往。交往可以激活思维，使学生有效地获取新的知识和能力。新课程为师生之间的交往预设了广阔的空间，期望教学能成为真正的交往活动。所以，教师在新课程课堂上的角色，应该是与学生平等的交流者。
2 观念的转变
教育观念的转变要落实到点点滴滴的教育行为上面，这就要求教师要“五官端正”，端正人才观、教育观、学生观、教师观、质量观；要树立“一切为了学生，为了一切学生，为了学生的一切”的教育教学观念，尊重并发挥学生的个性，促使学生全面发展。孔子所说的“因材施教”真可谓颠扑不破的真理!教学要有很强的针对性，要符合学生的身心发展规律，要注重学生的个性发展，我们的教学不要用机器制造产品，我们教出来的学生，也不应该是一个模子倒出来的标准件。因此，对学生的要求，如作业布置、考核标准，对于每位学生都不应该是一样的。这些都说明我们要转变教育观念，学会用全新的教育理念指导自己的教学，由简单的知识传递向注重学生个性的发展，注重学生学习方法的指导，注重学生思考、分析、解决问题的能力和创新实践能力培养和提高。例如在学习《相似三角形》后，我要求学生测量学校旗杆的高度，工具不限，在课堂上分小组制定方案，课后去测量。学生讨论非常激烈，满腔热情地完成了任务，效果出人意料。有一个小组用一根一米长的直尺、一根木棒，测量出结果，而另一组又用一把米尺就测量出了结果，还有一个组就用一幅三角板中的一个也能测量出了结果，让其他学生羡慕不已，也让我这个教师真正认识到学生创造性解决问题的潜力。后来学生还利用课间测量了教学楼的高度，一些大树的高度，他们学习数学的兴趣高涨。新课程强调，教师是学生学习的合作者、引导者和参与者，教学过程是师生交往，共同发展的互动过程。交往意味着人人参与，意味着平等对话，教师将由居高临下的权威转向“平等中的首席”。在新课程中，传统意义上的教师教和学生学，将不断让位于师生互教互学，彼此形成一个真正的“学习共同体”，教学过程不只是忠实地执行课程计划(方案)的过程，而且是师生共同开发课程、丰富课程的过程，课程变成一种动态的、发展的。教学真正成为师生富有个性化的创造过程。据专家分析，在未来的课堂上，知识将由三方面组成：教科书及教学参考书提供的知识、教师个人的知识、师生互动产生的新知识。新课程将改变教科书提供的知识、师生个人的知识、师生互动产生的新知识。新课程将改变教科书一统课堂的局面，教师不再只是传授知识，教师个人的知识也将被激活，师生互动产生的新知识的比重将大大增加。这种学习方式的改变，必然导致师生关系的改变，使教师长期以来高高在上“传道、授业、解惑”的地位发生变化，教师从知识的权威到平等参与学生的研究，从知识的传递者到学生学习的促进者、组织者和指导者。我们知道，教师作为知识传授者的角色。教师在课堂上所扮演的角色直接影响着教学效果。按照新课程的要求，教师应当帮助学生制定适当的学习目标，并确认和协调达到目标的最佳途径：指导学生形成良好的学习的习惯，掌握学习策略；创设丰富的教学环境，激发学生的学习动机，培养学生的学习兴趣；为学生提供各种便利，为学生的学习服务；建立一个接纳、支持性的、宽容的课堂气氛；作为学习参与者，与学生分享自己的感情和想法；和学生一道寻找真理，并且能够承认自己的过失和错误。
由重知识传授向重学生发展转变；由重教师“教”向重学生“学”转变；由重结果向重过程转变：由统一规格向教育差异性教育转变，根据新课程观念，教师的教学策略将发生改变。现代教师所面临大挑战，要求教师随时对自己的工作及专业能力的发展进行评估，树立终身学习的意识，保持开放的心态，把学校视为自己学习的场所。在实践中学习，不断对自己的教育教学进行研究、反思，对自己的知识与经验进行重组，才能不断适应新的变革。