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摘要：自闭症已经成为影响我国青少年儿童身心健康的一种主要疾病。学习钢琴对自闭症儿童的身心活动及行为介入有良好的效果。通过钢琴教学与技术性训练，从自闭症儿童的运动、神经、感觉等各个器官具体发育的状况出发，科学分析，深入研究，探寻符合其生理特征的钢琴教学方法，使自闭症儿童的行为得到科学、有效地干预。
关键词：自闭症;钢琴教学;生理;协同研究
自闭症又称为孤独症，它是由精神发育出现障碍而导致的疾病，在孩子两三岁时即可察觉，自闭症的发病原因医学界至今并未找到，其表现主要为人际交往障碍、语言交流困难、行为刻板怪异、活动内容单一等，多数自闭症儿童还有精神发育迟缓等症状，这样的广泛发育障碍给孩子的身心健康和成长带来了严重的影响，给家庭和社会带来了巨大的负担。据2018年中国残疾人调查情况统计，儿童自闭症已居我国精神障碍第一位。由此可见，自闭症已经成为影响我国青少年儿童身体与心理健康的一种主要疾病。孩子是一个国家的未来与希望，新一代的成长是否健康将直接影响到家庭、社会、乃至国家的发展。现在的医学界并没有研究出专门的药物用于自闭症的治疗，但是根据海外权威部门的研究，百分之八十五以上的自闭症儿童对音乐的感知较为敏锐，优美的音乐作品可以引发自闭症儿童的兴趣和交流意识，对于这些“视而不见，充耳不闻”的来自星星的孩子而言，音乐或许是开启他们心灵的一扇窗，因此我们相信，学习钢琴对自闭症儿童的身心活动及行为介入将起到良好的效果。
自闭症儿童钢琴演奏过程中的运动、神经、感觉器官之间存在着协调、同步、合作、补充的关系。在各生理器官之间的合作推動下，儿童钢琴演奏的生理系统将朝着科学有序的方向发展，这也是自闭症儿童钢琴演奏教育生理系统之间协同作用的原动力。自闭症儿童钢琴演奏中，每个生理系统都是开放的，运动、神经、感官各子系统之间有着强烈的非线性相互作用和各自独立运行的特征，且这一特征普遍存在于钢琴演奏的过程中。因此，研究在钢琴教学中如何促进自闭症孩子的生理感觉器官积极协调合作，提升他们的注意力、自控力、表达力等一系列能力，这是一个全新的研究领域，是将音乐治疗方法渗透到了自闭症儿童的身心发展、行为干预之中，这一科学的研究思路有着广阔前景。
一、自闭症儿童钢琴教学中的运动器官协同研究
运动器官是人体完成各项动作、从事生产劳动的重要器官。由骨和骨的连接（关节）和肌肉组成。在针对自闭症儿童的钢琴课上，手指是所有音乐表现、速度、力度、音色控制的基础。很少有孩子天生就具备手指演奏技术，特别是自闭症的孩子，只有通过正规的指导和学习反复练习，将手指的骨骼、关节、肌肉的技能予以科学的锻炼，才能掌握演奏的诀窍。在实施钢琴演奏技术训练和自我克制力介入自闭症儿童运动器官的过程中，他们的手可以和身体其他部分相协调，养成更好的演奏习惯。
手指的独立性是手指技术的基础，良好的手指支撑才能将力量通畅地传导给键盘产生有质感的声音;手指支撑是钢琴演奏的基础，也是手指运动的前提。对于很多处于启蒙阶段，手指支撑力较弱的自闭症孩子来说，需要教师用游戏或更直观体念的方式来训练他们的手指独立支持意识。在钢琴演奏中，手指灵敏度是演奏技术的一个重要衡量标准，它涵盖了手指运动的敏捷性和速度两个技术指标，它是整个钢琴演奏运动器官积极协作，密切配合的结果，像所有运动一样，良好的速度和技巧是要通过大量的反复训练来实现的。由于自闭症孩子的学习意识不明晰，自制能力也比普通的孩子要弱，在学习手指技术的初级阶段，更要注重基本功训练，通过对运动器官的协同培养可以大幅提高手指的灵敏度，提高操作性、协调性，以强化和改善孩子的钢琴演奏手指技术。
二、自闭症儿童钢琴教学中的神经系统协同研究
神经系统是人体机能的主要调节器官，也是人体各项运动的管理协调系统，由中枢神经系统和周围神经系统两部分构成。神经系统统合着人体各器官的所有活动，使人体能够适应周边各种不同的环境。
婴幼儿时期，神经系统还处于成长发育阶段，其调节功能并未健全，孩子的动作发展与大脑神经系统的发育着直接的联系。在对自闭症儿童进行钢琴教学的过程中，教师要考虑到不同年龄孩子神经系统发育的具体情况，及每位自闭症儿童的具体病症，按照儿童神经系统发育的规律，促进中枢神经系统和周围神经系统进行紧密地协同合作，以保障钢琴演奏的顺利进行;同时更要关注他们不擅于沟通和表达，注意力集中时间短，好动，情绪不稳定，自我控制能力较差等特点，予以充分的耐心与关爱，选择与之相符合的训练方法和评价标准。
三、自闭症儿童钢琴教学中的感觉器官协同研究
感官是人体受到外部环境变化和身体内部各种刺激的组织结构。钢琴演奏对于感官而言具有较强的综合运用性，演奏者要调动手、眼、耳、脑、乃至整个身体参与到钢琴弹奏这一活动中，只有这些感官系统紧密合作、密切配合才能完成好一首作品的演奏，因此，钢琴演奏锻炼了自闭症儿童的协调能力、反应力和记忆力。歌曲可以最自然、最直接的表达人们心灵感悟，对提高自闭症孩子对音乐的理解和表现也有着很好的效果。在钢琴课堂上，教师要带领孩子们视唱乐谱，在加深对五线谱认知的同时熟悉旋律曲调、音高节奏，让眼、耳、嘴、脑等器官得到充分的协同。此外，我们可以借助游戏、舞蹈、身体律动等来激发自闭症儿童的感官协作，以形成钢琴演奏中非常重要的节奏感知、情感表达能力。
在钢琴教学与技术性训练中，需要关注自闭症儿童的生理特征，从其运动、神经、感觉等各个器官具体发育的状况出发，科学分析，深入研究，探寻符合其生理特征的钢琴教学方法，使自闭症儿童的行为得到科学、有效的干预。
参考文献：
[1]赵晓生， 钢琴演奏之道，湖南教育出版社，1991年版
[2]刘庆刚，钢琴的演奏与教学，人民音乐出版社，2003年版
[3]但昭义，少儿钢琴教学与辅导，人民音乐出版社，2014年版
基金项目：湖南教育厅科学研究重点项目《协同学视阈下钢琴学习对自闭症儿童行为干预的研究》，项目编号（19A036 ）
作者简介：袁媛（1978-）女，汉族，湖南长沙人，研究生，教授，研究方向：音乐教育
（长沙师范学院音乐舞蹈学院 湖南 长沙 410007）
关键词：自闭症;钢琴教学;生理;协同研究
自闭症又称为孤独症，它是由精神发育出现障碍而导致的疾病，在孩子两三岁时即可察觉，自闭症的发病原因医学界至今并未找到，其表现主要为人际交往障碍、语言交流困难、行为刻板怪异、活动内容单一等，多数自闭症儿童还有精神发育迟缓等症状，这样的广泛发育障碍给孩子的身心健康和成长带来了严重的影响，给家庭和社会带来了巨大的负担。据2018年中国残疾人调查情况统计，儿童自闭症已居我国精神障碍第一位。由此可见，自闭症已经成为影响我国青少年儿童身体与心理健康的一种主要疾病。孩子是一个国家的未来与希望，新一代的成长是否健康将直接影响到家庭、社会、乃至国家的发展。现在的医学界并没有研究出专门的药物用于自闭症的治疗，但是根据海外权威部门的研究，百分之八十五以上的自闭症儿童对音乐的感知较为敏锐，优美的音乐作品可以引发自闭症儿童的兴趣和交流意识，对于这些“视而不见，充耳不闻”的来自星星的孩子而言，音乐或许是开启他们心灵的一扇窗，因此我们相信，学习钢琴对自闭症儿童的身心活动及行为介入将起到良好的效果。
自闭症儿童钢琴演奏过程中的运动、神经、感觉器官之间存在着协调、同步、合作、补充的关系。在各生理器官之间的合作推動下，儿童钢琴演奏的生理系统将朝着科学有序的方向发展，这也是自闭症儿童钢琴演奏教育生理系统之间协同作用的原动力。自闭症儿童钢琴演奏中，每个生理系统都是开放的，运动、神经、感官各子系统之间有着强烈的非线性相互作用和各自独立运行的特征，且这一特征普遍存在于钢琴演奏的过程中。因此，研究在钢琴教学中如何促进自闭症孩子的生理感觉器官积极协调合作，提升他们的注意力、自控力、表达力等一系列能力，这是一个全新的研究领域，是将音乐治疗方法渗透到了自闭症儿童的身心发展、行为干预之中，这一科学的研究思路有着广阔前景。
一、自闭症儿童钢琴教学中的运动器官协同研究
运动器官是人体完成各项动作、从事生产劳动的重要器官。由骨和骨的连接（关节）和肌肉组成。在针对自闭症儿童的钢琴课上，手指是所有音乐表现、速度、力度、音色控制的基础。很少有孩子天生就具备手指演奏技术，特别是自闭症的孩子，只有通过正规的指导和学习反复练习，将手指的骨骼、关节、肌肉的技能予以科学的锻炼，才能掌握演奏的诀窍。在实施钢琴演奏技术训练和自我克制力介入自闭症儿童运动器官的过程中，他们的手可以和身体其他部分相协调，养成更好的演奏习惯。
手指的独立性是手指技术的基础，良好的手指支撑才能将力量通畅地传导给键盘产生有质感的声音;手指支撑是钢琴演奏的基础，也是手指运动的前提。对于很多处于启蒙阶段，手指支撑力较弱的自闭症孩子来说，需要教师用游戏或更直观体念的方式来训练他们的手指独立支持意识。在钢琴演奏中，手指灵敏度是演奏技术的一个重要衡量标准，它涵盖了手指运动的敏捷性和速度两个技术指标，它是整个钢琴演奏运动器官积极协作，密切配合的结果，像所有运动一样，良好的速度和技巧是要通过大量的反复训练来实现的。由于自闭症孩子的学习意识不明晰，自制能力也比普通的孩子要弱，在学习手指技术的初级阶段，更要注重基本功训练，通过对运动器官的协同培养可以大幅提高手指的灵敏度，提高操作性、协调性，以强化和改善孩子的钢琴演奏手指技术。
二、自闭症儿童钢琴教学中的神经系统协同研究
神经系统是人体机能的主要调节器官，也是人体各项运动的管理协调系统，由中枢神经系统和周围神经系统两部分构成。神经系统统合着人体各器官的所有活动，使人体能够适应周边各种不同的环境。
婴幼儿时期，神经系统还处于成长发育阶段，其调节功能并未健全，孩子的动作发展与大脑神经系统的发育着直接的联系。在对自闭症儿童进行钢琴教学的过程中，教师要考虑到不同年龄孩子神经系统发育的具体情况，及每位自闭症儿童的具体病症，按照儿童神经系统发育的规律，促进中枢神经系统和周围神经系统进行紧密地协同合作，以保障钢琴演奏的顺利进行;同时更要关注他们不擅于沟通和表达，注意力集中时间短，好动，情绪不稳定，自我控制能力较差等特点，予以充分的耐心与关爱，选择与之相符合的训练方法和评价标准。
三、自闭症儿童钢琴教学中的感觉器官协同研究
感官是人体受到外部环境变化和身体内部各种刺激的组织结构。钢琴演奏对于感官而言具有较强的综合运用性，演奏者要调动手、眼、耳、脑、乃至整个身体参与到钢琴弹奏这一活动中，只有这些感官系统紧密合作、密切配合才能完成好一首作品的演奏，因此，钢琴演奏锻炼了自闭症儿童的协调能力、反应力和记忆力。歌曲可以最自然、最直接的表达人们心灵感悟，对提高自闭症孩子对音乐的理解和表现也有着很好的效果。在钢琴课堂上，教师要带领孩子们视唱乐谱，在加深对五线谱认知的同时熟悉旋律曲调、音高节奏，让眼、耳、嘴、脑等器官得到充分的协同。此外，我们可以借助游戏、舞蹈、身体律动等来激发自闭症儿童的感官协作，以形成钢琴演奏中非常重要的节奏感知、情感表达能力。
在钢琴教学与技术性训练中，需要关注自闭症儿童的生理特征，从其运动、神经、感觉等各个器官具体发育的状况出发，科学分析，深入研究，探寻符合其生理特征的钢琴教学方法，使自闭症儿童的行为得到科学、有效的干预。
参考文献：
[1]赵晓生， 钢琴演奏之道，湖南教育出版社，1991年版
[2]刘庆刚，钢琴的演奏与教学，人民音乐出版社，2003年版
[3]但昭义，少儿钢琴教学与辅导，人民音乐出版社，2014年版
基金项目：湖南教育厅科学研究重点项目《协同学视阈下钢琴学习对自闭症儿童行为干预的研究》，项目编号（19A036 ）
作者简介：袁媛（1978-）女，汉族，湖南长沙人，研究生，教授，研究方向：音乐教育
（长沙师范学院音乐舞蹈学院 湖南 长沙 410007）