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文言文教学历来是高中语文教学的一大难点，文言文阅读也是在现行考试中制约学生语文成绩的瓶颈之一。
基于学生以往的学习习惯，多数学生在学习文言文方面满足于老师讲，自己听，缺乏良好的自主学习的习惯，更不懂得自主阅读、主动质疑、自觉归整的重要性，因此在学习中常处于被动的地位，学习能力薄弱。
基于传统的教学理念，多数教师钟情于“诵读 讲解 默写 练习”以教师传授为主导的模式，而学生学得被动而沉重。
课堂教学只有致力于变革教学方式，促使学生主动参与到学习实践中，才能真正达到学生“自能读书，不待老师教”的教学目的。
一、课题界定
培养学生文言文自主学习的能力，是教师依据现代教学理念，制定合理的教学计划，引导学生通过自主实践的过程，积累一定数量的文言实词、虚词，熟知文言特殊的句式和用法，进而养成自己读通文章，把握文意的能力。
课题达成的目标是学生具有文言文自主学习的能力。课题的实施过程凸显学生的主体地位，突出学生的实践活动，重视学生“自主、合作、探究”的学习方式。课题推进的保障是教师制定系统的合理的教学计划，循序渐进地引导学生开展学习活动。
二、理论支持
《高中语文新课程标准》积极倡导自主、合作、探究的学习方式，全面提高学生的语文素养；强调构建开放、有序的语文课程；注重合作学习，养成互相切磋的习惯。语文教学中的“感悟、积累、运用”不仅符合语言学习的规律，同时也突出学习者的主体地位。
激励性原则提倡教师运用有效的激励措施充分调动学生参与活动的积极性和主动性，满足学生参与和交互活动的愿望和心理需求，使学生处于积极能动的学习状态，从而促进对文本知识的积极追求和建构。
策略训练原则，要求教师针对学生的活动和自己对教学目标的理解进行的必要的防漏性训练，它是对在尊重学生个体、在师生互动中出现的缺失进行积极补救的措施，以保证活动的有效性。
三、实践过程
本课题分高一高二年级和高三年级两个阶段进行展开研究
（一）高一高二年级的研究过程
1.研究目标
（1）培养学生自觉学习的习惯。这些习惯包含：①认真阅读课本注解的习惯，②自主查阅文言文资料的习惯，③自主归纳整理积累文言文（文言实词、文言虚词、文言句式的意义或用法）的习惯。
（2）培养学生的问题意识和探究意识。培养学生发现问题、思考问题、提出问题的意识，培养学生利用资料解决疑难的意识和与同学间交流探究问题的意识。
2.研究流程
（1）课前自读
引导学生借助课本提示、课本注释和工具书《古代汉语词典》初步翻译全文，感知文章内容，培养学生自觉学习的意识。①起始阶段，教师用学案的方式引导学生自主学习。重点培养学生善抓文言基础疑难的意识。②发展阶段，在学生养成习惯的前提下，引导他们自主学习课文。放手学生自己阅读，充分给予阅读的时间和空间。
（2）课堂交流
课堂交流是研究流程中的关键，是培养学生文言文自主学习能力的演练场。①课堂生生讨论，交流问题。学习小组内自主轮流选定主持人，主持小组交流，并记录小组无法达成统一的问题和有疑惑的问题。教师巡回参与小组的研讨活动，并适时作出必要的指导和引导。②师生共同讨论，解决问题。对各组提出相对集中的问题，班级集体研讨，在各抒己见的基础上，教师作出指导性评价并明确结论。③达成效果检测。教师根据课文呈现的知识点以及自己对课文内容的理解，提取重点需要解决的问题，检测学习效果。这个步骤，既有助于教师把握学生的学习状态，以便加以督促，又能为下阶段怎样引导学生继续开展自主学习作借鉴。
（3）课后巩固
课后巩固练习能及时补救自主学习中暴露的缺漏，并能是对学生自主学习起到规范引导的作用。①及时进行巩固练习。截取课文内容或与课文内容难度相近的文言文，编制题目，巩固课堂学习的效果。②分类整理基础知识。按通假字、实词、虚词、活用、古今异义、固定结构、特殊句式、名句（含成语）、难句翻译等项目在整理本上做分类整理。
（二）高三年级的实践过程
1.研究目标
高三年级的研究目标是培养学生文言文自主学习的能力和解题能力。
2.研究流程
（1）自读考点，熟悉题型。通过解读考点，唤醒学生对以往文言知识的回忆，并激发他们解读文言的兴趣；同时也让学生对复习重点做到心中有数。
（2）当堂演练，思维碰撞。根据应试的规律，课堂安排充裕的演练时间，为学生提供充足的实践空间。①安排20分钟时间，自主梳理文句，圈划疑难问题；②小组讨论解决个别性问题，并记录小组无法达成统一的问题和有疑惑的问题。③班级集体研讨，在各抒己见的基础上，教师结合文章作出引导性评价并明确结论。
（3）寻找规律，掌握方法。在自主学习的基础上，引导学生总结个人的阅读体会和解题方法。如“文言实词”考点有以下方法：语境分析推断法、语言结构推断法、语法分析推断法、辨析词性推断法、借助字形推断法等等。“归纳内容要点、概括中心意思”考点主要可以采用比对法。
（4）强化训练，巩固效果。围绕“效果”这一中心，制定计划合理的计划，不断进行巩固训练。①开始阶段。集中一周左右的时间进行强化练习，让学生将寻找到的规律、掌握了的方法内化为阅读解题的习惯。②滚动阶段。每周安排一至两次文言阅读，巩固取得的成果，并搜集解题中的零星问题，弥补缺漏。
作者单位：江苏张家港市塘桥高级中学。
基于学生以往的学习习惯，多数学生在学习文言文方面满足于老师讲，自己听，缺乏良好的自主学习的习惯，更不懂得自主阅读、主动质疑、自觉归整的重要性，因此在学习中常处于被动的地位，学习能力薄弱。
基于传统的教学理念，多数教师钟情于“诵读 讲解 默写 练习”以教师传授为主导的模式，而学生学得被动而沉重。
课堂教学只有致力于变革教学方式，促使学生主动参与到学习实践中，才能真正达到学生“自能读书，不待老师教”的教学目的。
一、课题界定
培养学生文言文自主学习的能力，是教师依据现代教学理念，制定合理的教学计划，引导学生通过自主实践的过程，积累一定数量的文言实词、虚词，熟知文言特殊的句式和用法，进而养成自己读通文章，把握文意的能力。
课题达成的目标是学生具有文言文自主学习的能力。课题的实施过程凸显学生的主体地位，突出学生的实践活动，重视学生“自主、合作、探究”的学习方式。课题推进的保障是教师制定系统的合理的教学计划，循序渐进地引导学生开展学习活动。
二、理论支持
《高中语文新课程标准》积极倡导自主、合作、探究的学习方式，全面提高学生的语文素养；强调构建开放、有序的语文课程；注重合作学习，养成互相切磋的习惯。语文教学中的“感悟、积累、运用”不仅符合语言学习的规律，同时也突出学习者的主体地位。
激励性原则提倡教师运用有效的激励措施充分调动学生参与活动的积极性和主动性，满足学生参与和交互活动的愿望和心理需求，使学生处于积极能动的学习状态，从而促进对文本知识的积极追求和建构。
策略训练原则，要求教师针对学生的活动和自己对教学目标的理解进行的必要的防漏性训练，它是对在尊重学生个体、在师生互动中出现的缺失进行积极补救的措施，以保证活动的有效性。
三、实践过程
本课题分高一高二年级和高三年级两个阶段进行展开研究
（一）高一高二年级的研究过程
1.研究目标
（1）培养学生自觉学习的习惯。这些习惯包含：①认真阅读课本注解的习惯，②自主查阅文言文资料的习惯，③自主归纳整理积累文言文（文言实词、文言虚词、文言句式的意义或用法）的习惯。
（2）培养学生的问题意识和探究意识。培养学生发现问题、思考问题、提出问题的意识，培养学生利用资料解决疑难的意识和与同学间交流探究问题的意识。
2.研究流程
（1）课前自读
引导学生借助课本提示、课本注释和工具书《古代汉语词典》初步翻译全文，感知文章内容，培养学生自觉学习的意识。①起始阶段，教师用学案的方式引导学生自主学习。重点培养学生善抓文言基础疑难的意识。②发展阶段，在学生养成习惯的前提下，引导他们自主学习课文。放手学生自己阅读，充分给予阅读的时间和空间。
（2）课堂交流
课堂交流是研究流程中的关键，是培养学生文言文自主学习能力的演练场。①课堂生生讨论，交流问题。学习小组内自主轮流选定主持人，主持小组交流，并记录小组无法达成统一的问题和有疑惑的问题。教师巡回参与小组的研讨活动，并适时作出必要的指导和引导。②师生共同讨论，解决问题。对各组提出相对集中的问题，班级集体研讨，在各抒己见的基础上，教师作出指导性评价并明确结论。③达成效果检测。教师根据课文呈现的知识点以及自己对课文内容的理解，提取重点需要解决的问题，检测学习效果。这个步骤，既有助于教师把握学生的学习状态，以便加以督促，又能为下阶段怎样引导学生继续开展自主学习作借鉴。
（3）课后巩固
课后巩固练习能及时补救自主学习中暴露的缺漏，并能是对学生自主学习起到规范引导的作用。①及时进行巩固练习。截取课文内容或与课文内容难度相近的文言文，编制题目，巩固课堂学习的效果。②分类整理基础知识。按通假字、实词、虚词、活用、古今异义、固定结构、特殊句式、名句（含成语）、难句翻译等项目在整理本上做分类整理。
（二）高三年级的实践过程
1.研究目标
高三年级的研究目标是培养学生文言文自主学习的能力和解题能力。
2.研究流程
（1）自读考点，熟悉题型。通过解读考点，唤醒学生对以往文言知识的回忆，并激发他们解读文言的兴趣；同时也让学生对复习重点做到心中有数。
（2）当堂演练，思维碰撞。根据应试的规律，课堂安排充裕的演练时间，为学生提供充足的实践空间。①安排20分钟时间，自主梳理文句，圈划疑难问题；②小组讨论解决个别性问题，并记录小组无法达成统一的问题和有疑惑的问题。③班级集体研讨，在各抒己见的基础上，教师结合文章作出引导性评价并明确结论。
（3）寻找规律，掌握方法。在自主学习的基础上，引导学生总结个人的阅读体会和解题方法。如“文言实词”考点有以下方法：语境分析推断法、语言结构推断法、语法分析推断法、辨析词性推断法、借助字形推断法等等。“归纳内容要点、概括中心意思”考点主要可以采用比对法。
（4）强化训练，巩固效果。围绕“效果”这一中心，制定计划合理的计划，不断进行巩固训练。①开始阶段。集中一周左右的时间进行强化练习，让学生将寻找到的规律、掌握了的方法内化为阅读解题的习惯。②滚动阶段。每周安排一至两次文言阅读，巩固取得的成果，并搜集解题中的零星问题，弥补缺漏。
作者单位：江苏张家港市塘桥高级中学。