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《语文课程标准》已把 “ 口语交际 ” 列为课程目标之一。“口语交际 ”不仅要训练每个学生听和说的能力,而且要培养学生的语言交际能力,一种在人际交往中表现出来的灵敏、机智的听说能力和待人处事能力。在语文教学中我们常常遇到这样的情况:学生口语交际不知道说什么或想说却找不到适当的语言,只能用一些肤浅的、没有个性的语言来表达。口语交际作为低年级语文教学的一个重要组成部分,它在贯彻语文教学的目的任务中有着不可缺少、也无法代替的功能。于是我们教研组就把“如何培养学生的口语交际能力”作为本学期研究的小主题,通过业务学习,课堂实践、组内教研,总结了以下几点做法。
一、课堂教学注重创设情景,激发口语交际兴趣
“燃起学生的渴望和学习热情”是提高教学质量的先决条件,因此,首先要注意提高低年级学生口头表达训练兴趣的培养。作为老师,应在课内外创设形式多样的交际情景,让学生无拘无束地进行口语交际,这是激发学生口语交际兴趣和欲望的有效途径。我们的主要做法是切实开展好口语交际活动课和语文教学实践课,使学生在快乐的活动中合作交流,在轻松的语境中“主动积极地进行口语交际”。例如,在口语交际课中教学生如何问路,我们指定一个情景,到邻村同学家怎么走的问路情景,我们将学生分成两组,让一组学生扮演问路人,另一组扮演指路人,让学生模仿表演。这种富有语言实践性的活动课,不仅激发了学生语言的思维,更重要的是能激发起交际的兴趣。
二、课堂教学,要强化双向互动的语言实践
课堂教学是学生学习语言的主要阵地。长期以来,语文课堂多重读写,忽视听说。学生的口语训练往往仅局限于回答老师的提问,很少有双向互动的口语实践。口语交际能力要在双向互动的语言实践中进行。师与生、生与生双向互动,才能体现“交际”。老师在课堂上营造的是一种平等和谐的氛围,给学生提供一种自由学习、师生合作、生生合作的情境,鼓励学生大胆与人交流。从范围来说,是全员,包括每个学生;从时间来说,是全程;从形式上说,应该是听、想、说多样。使学生始终在富有个性的、积极的思维中进行口语交际活动。
要充分利用课堂教学这块主要阵地,强化双向互动的语言实践,必须在语文课堂教学的各个环节中,有意识地设计师与生、生与生的口语交际实践。如复述、讨论、争辩、评价等,都能让学生在双向互动的口语交际实践中得到听说的训练。
三、尊重学生,多赞美赏识学生 ,保护学生的自尊心自信心
害怕说话不当、举止失措而当众出丑,害怕一旦说错就被同学嗤笑、抬不起头来,这些问题成为不少学生口语交际中的心理阴影。在课堂上对于学生的发言,我们都给予肯定、表扬或奖励,即使说得不好的,教师也不训斥,以免挫伤学生的积极性。“你说得真棒!”“你的声音真响亮!”“你说得生动极了!”“你还会用这个词真不简单!”“你能一下说这么多,真厉害!”这些话都是我上课常挂在嘴边的,小五星、大红花、卡通图片等小礼物更是我常奖励给学生的,学生们听到表扬,看到奖励,十分高兴,觉得和同学、老师交流是一件容易的事情,都十分喜欢口语交际课,对于学生说得特别好的,我会请他到台前说给大家听,并向大家介绍经验等,这样就充分调动了学生表达的积极性。
四、学生互评,发展语言
在口语交际训练过程中,老师要经常引导学生根据口语交际的要求进行评议,听听同学是否把话说清楚、明白了。如果不清楚,那该怎么说。让学生在同伴的评议过程中规范语言,学会如何把话讲得更清楚、更明白。由于让学生参与评议,会促使他们更认真地倾听别人的发言,并判断正误、优劣,或肯定赞扬,欣赏别人的优点,或质疑争论,对别人提出建议和批评;也能促进学生思维的发展和口语交际能力的提高。
例如,口语交际《打电话》一课,我先创造个情景:今天是母亲节,我要求学生打个电话祝妈妈节日快乐,接着就是我扮演妈妈和学生进行模拟表演。在我的带头示范下,学生马上都来了劲,争相上台表演的两组同学也能很好地运用一些礼貌用语,于是我将学生分成了几个小组,他们也可自由选择,可与组内同学进行,也可以与老师直接通话。这样边说边表演,同时同学之间互相自由议论等,在这种互动中,既增强了言语表达能力,又锻炼了思维,提高了应变能力。。
五、课外延伸,学用结合,拓展交流空间
口语交际训练不要局限于课堂,还应向课外延伸,要在真正的生活情景这个“大课堂”中开展起来。例如,在学习《可爱的小动物》口语交际时,我们会事先布置下任务,让学生在校外观察小动物,观察后再让学生们到课堂上说一说。课堂上,学生们有的说:“雪白的小兔子,一蹦一跳的,真可爱!我家的小狗总是在我放学回家的时候来接我,摇着尾巴往我身上扑,让我抱一抱。”课后我继续让学生观察,向老师汇报新的发现。这样,学生观察到的多了,亲身感受多了,说话能力也会相应地得到提高。
六、教师、家长合作,培养学生交际能力
家长是孩子的第一任启蒙老师,他们对孩子的教育起着举足轻重的意义。一方面,我们可以通过校校通告诉家长口语交际训练任务,要求家长在平时具体环境中对孩子口语交际方面正确引导,例如,同孩子外出时,让孩子自己问路;在买东西时,先让孩子自己去同老板讨价还价;接待客人,到亲戚家做客等均是学生进行交际实践的好机会。另一方面,我们老师会布置的一些相关的家庭作业,请家长密切配合。例如,我们要求学生每天把学习课文内容讲给爸爸妈妈听,并要求每天朗读给父母听,或者让学生每天把学校发生的新鲜事讲给爸爸妈妈听。这样感兴趣的作业,使学生在不知不觉中锻炼了口语交际能力。
总之,对于学生来说,口语交际能力不是学来的,而是在不断进行口语交际训练中训练出来的。只要老师能不断充分挖掘各种教学资源,从各个教学段着手,并密切关注学生的日常生活,积极鼓励每一位学生,那么,学生的口语交际能力就会不断提高。
编辑/张铁辉
一、课堂教学注重创设情景,激发口语交际兴趣
“燃起学生的渴望和学习热情”是提高教学质量的先决条件,因此,首先要注意提高低年级学生口头表达训练兴趣的培养。作为老师,应在课内外创设形式多样的交际情景,让学生无拘无束地进行口语交际,这是激发学生口语交际兴趣和欲望的有效途径。我们的主要做法是切实开展好口语交际活动课和语文教学实践课,使学生在快乐的活动中合作交流,在轻松的语境中“主动积极地进行口语交际”。例如,在口语交际课中教学生如何问路,我们指定一个情景,到邻村同学家怎么走的问路情景,我们将学生分成两组,让一组学生扮演问路人,另一组扮演指路人,让学生模仿表演。这种富有语言实践性的活动课,不仅激发了学生语言的思维,更重要的是能激发起交际的兴趣。
二、课堂教学,要强化双向互动的语言实践
课堂教学是学生学习语言的主要阵地。长期以来,语文课堂多重读写,忽视听说。学生的口语训练往往仅局限于回答老师的提问,很少有双向互动的口语实践。口语交际能力要在双向互动的语言实践中进行。师与生、生与生双向互动,才能体现“交际”。老师在课堂上营造的是一种平等和谐的氛围,给学生提供一种自由学习、师生合作、生生合作的情境,鼓励学生大胆与人交流。从范围来说,是全员,包括每个学生;从时间来说,是全程;从形式上说,应该是听、想、说多样。使学生始终在富有个性的、积极的思维中进行口语交际活动。
要充分利用课堂教学这块主要阵地,强化双向互动的语言实践,必须在语文课堂教学的各个环节中,有意识地设计师与生、生与生的口语交际实践。如复述、讨论、争辩、评价等,都能让学生在双向互动的口语交际实践中得到听说的训练。
三、尊重学生,多赞美赏识学生 ,保护学生的自尊心自信心
害怕说话不当、举止失措而当众出丑,害怕一旦说错就被同学嗤笑、抬不起头来,这些问题成为不少学生口语交际中的心理阴影。在课堂上对于学生的发言,我们都给予肯定、表扬或奖励,即使说得不好的,教师也不训斥,以免挫伤学生的积极性。“你说得真棒!”“你的声音真响亮!”“你说得生动极了!”“你还会用这个词真不简单!”“你能一下说这么多,真厉害!”这些话都是我上课常挂在嘴边的,小五星、大红花、卡通图片等小礼物更是我常奖励给学生的,学生们听到表扬,看到奖励,十分高兴,觉得和同学、老师交流是一件容易的事情,都十分喜欢口语交际课,对于学生说得特别好的,我会请他到台前说给大家听,并向大家介绍经验等,这样就充分调动了学生表达的积极性。
四、学生互评,发展语言
在口语交际训练过程中,老师要经常引导学生根据口语交际的要求进行评议,听听同学是否把话说清楚、明白了。如果不清楚,那该怎么说。让学生在同伴的评议过程中规范语言,学会如何把话讲得更清楚、更明白。由于让学生参与评议,会促使他们更认真地倾听别人的发言,并判断正误、优劣,或肯定赞扬,欣赏别人的优点,或质疑争论,对别人提出建议和批评;也能促进学生思维的发展和口语交际能力的提高。
例如,口语交际《打电话》一课,我先创造个情景:今天是母亲节,我要求学生打个电话祝妈妈节日快乐,接着就是我扮演妈妈和学生进行模拟表演。在我的带头示范下,学生马上都来了劲,争相上台表演的两组同学也能很好地运用一些礼貌用语,于是我将学生分成了几个小组,他们也可自由选择,可与组内同学进行,也可以与老师直接通话。这样边说边表演,同时同学之间互相自由议论等,在这种互动中,既增强了言语表达能力,又锻炼了思维,提高了应变能力。。
五、课外延伸,学用结合,拓展交流空间
口语交际训练不要局限于课堂,还应向课外延伸,要在真正的生活情景这个“大课堂”中开展起来。例如,在学习《可爱的小动物》口语交际时,我们会事先布置下任务,让学生在校外观察小动物,观察后再让学生们到课堂上说一说。课堂上,学生们有的说:“雪白的小兔子,一蹦一跳的,真可爱!我家的小狗总是在我放学回家的时候来接我,摇着尾巴往我身上扑,让我抱一抱。”课后我继续让学生观察,向老师汇报新的发现。这样,学生观察到的多了,亲身感受多了,说话能力也会相应地得到提高。
六、教师、家长合作,培养学生交际能力
家长是孩子的第一任启蒙老师,他们对孩子的教育起着举足轻重的意义。一方面,我们可以通过校校通告诉家长口语交际训练任务,要求家长在平时具体环境中对孩子口语交际方面正确引导,例如,同孩子外出时,让孩子自己问路;在买东西时,先让孩子自己去同老板讨价还价;接待客人,到亲戚家做客等均是学生进行交际实践的好机会。另一方面,我们老师会布置的一些相关的家庭作业,请家长密切配合。例如,我们要求学生每天把学习课文内容讲给爸爸妈妈听,并要求每天朗读给父母听,或者让学生每天把学校发生的新鲜事讲给爸爸妈妈听。这样感兴趣的作业,使学生在不知不觉中锻炼了口语交际能力。
总之,对于学生来说,口语交际能力不是学来的,而是在不断进行口语交际训练中训练出来的。只要老师能不断充分挖掘各种教学资源,从各个教学段着手,并密切关注学生的日常生活,积极鼓励每一位学生,那么,学生的口语交际能力就会不断提高。
编辑/张铁辉