摘 要：小学数学复习课应设计一些具有对比性、开放性、干扰性、应用性和趣味性的典型习题，帮助学生打破思维定势，找出知识间的内在联系，促进学生形成认知结构，这样才能提高学生解决实际问题的能力，真正起到复习的作用，切实提高复习课的课堂效率。
　　关键词：复习课；对比性；开放性；干扰性；应用性；趣味性
　　中图分类号：G623.5 文献标识码：B 收稿日期：2016-03-07
　　1.设计对比练习，培养精细审题习惯
　　小学数学中有不少貌似神异的知识，在平时的练习中学生很容易“误入歧途”。因此，上复习课时教师要根据所学知识的重、难点及学生练习时容易混淆出错的内容，设计一些专项的对比性练习，让学生在比较、辨析中掌握知识。
　　如，在苏教版一年级下册“认识人民币”的复习课上，我设计了以下对比式练习：①一本书36元，小明带的钱正好够买这本书，小明最多带几张10元的？②一本书32元，小明要带几张10元的钱才够买这本书？学生通过读题发现，这都是付钱买东西，结果都是4张10元的；但细看比较后发现，第1题要求“正好”够买，意思是小明手中的钱买这本书既不多也不少，刚刚好，说明小明手里除了10元的，还有零钱，那么他最多带3张10元的就够了；而第2题少了“正好”两字，只要求小明的钱够买这本书，如果和上题一样带3张10元的，肯定买不了书，钱不够，那么只有带4张10元的才够买。
　　2.设计开放性练习，拓展自主创新能力
　　作为复习课的练习，开放性练习可以是条件开放、问题开放，也可能是方法开放、结果开放。总之，不同的开放性练习对不同层次的学生都有训练作用。
　　（1）条件开放性练习。如，妈妈买了40个苹果， ，现在有多少个苹果？要求先补充条件再列式计算。学生可以依据自己的想法提出不同的条件：①小明吃了20个；②送给奶奶20个；③爸爸买了20个……这样既拓展了思维，又激发了他们的学习兴趣。
　　（2）方法开放性练习。如小刚要买一张8角钱的邮票，他可以怎样付钱？先为学生提供相互讨论交流的时间，再请不同的学生说说自己打算怎样付钱。学生解读信息、处理信息的方法不同，解题的结果也会不同。设计方法开放的复习题，能诱导学生打破常规，多角度地展开思考，积极探索不同的解决问题的途径，增强学生的创新意识。
　　3.设计干扰性练习，提升数学辨别思维
　　如，在苏教版一年级下册有这样一题：图书馆里有90本书，二（1）班借走30本，二（2）班借走的书和二（1）班同样多，两班共借走多少本书？这是一道很简单的加法应用题，但在做题时很多学生被题目中的无关条件“90本”所迷惑，从而导致错误感知，尽然用“90-30=60”来解题。这样的干扰性练习，可很好地训练学生排除无关因素、抓住数学信息中有用信息的能力。
　　4.设计生活性练习，增强数学学习价值
　　在复习课上，教师还应设计一些现实的、有意义的、富有挑战性的贴近生活的应用性练习。让学生在探索现实问题并运用数学知识解决问题的过程中，不断深化自身的认知结构，体会数学来源于生活、生活中处处有数学，体验数学的应用价值，增强数学应用意识。
　　如，在苏教版一年级下册“加法和减法”的复习课上，我设计了这样一个应用性练习：小军家住在健康小区，每层楼有10级台阶，他从一楼走到三楼需要走多少个台阶？在做题过程中，学生发现生活中从一楼到三楼只需要走2层就行了，解答时用“10+10=20（级）”。又如，在复习“人民币”时填写合适的人民币单位，这更要联系生活来学习。学生在不知不觉中走进了生活，从生活中寻找解题的方法和答案，深化了认知结构，这是一种有效的复习方式。
　　5.设计趣味性练习，助推数学学习动力
　　如口算题，我们可以把它设计成两种形式进行训练：①分成两组题，然后以男女生比赛的方式，看哪组算得又对又快；②先给学生一定的时间独立完成，然后教师和学生以“猫捉老鼠”的形式一问一答，这样既抓住了学生的注意力，又能检验他们的计算能力。
　　总之，复习课要避免“题海战术”，教师在全面了解学生认知基础的前提下，精心设计复习题，从而帮助学生顺利获得比较完整、系统的知识。
　　参考文献：
　　[1]中华人民共和国教育部.全日制义务教育数学课程标准（实验稿）[M].北京：北京师范大学出版社，2001.
　　[2]钟启泉，崔允漷，张 华.基础教育课程改革纲要（试行）解读[M].上海：华东师范出版社，2001.