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摘 要： 作为一门基础学科，生物学具有较强的实验性，实验教学具有至关重要的意义。目前教育领域在不断地推广新课改，而高中生物教学也在积极响应，不断完善与调整生物教材。在新教材中尤为关注探究式实验，也就有效地弥补了传统教材中验证性实验的缺陷，值得大力推广。本文介绍了传统生物实验教学中存在的弊端，并提出了几点加强实验探究式教学的建议，以供参考。
关键词： 高中生物教学 探究式教学 实验教学
新一轮基础教育课程改革在各科中大力倡导，要求面向全体学生，开展多样化的探究式学习。以实验为载体的探究是生物教学最显著的特征。许多生物现象只有通过实验才能得到解释，生物学实验是学生获取生物知识的最有效手段之一，对学生整体素质的提高起到了非实验教学无法替代的作用。科学有效的实验教学方法在训练学生的基本技能，培养学生的观察、分析、综合能力和解决实际问题的能力，激发学生学习生物的兴趣等方面将起到至关重要的作用。
一、传统生物实验教学的反思
生物学是一门以实验为基础的自然学科，通过实验能培养学生观察、动手和综合能力，这无疑是当今大力推行素质教育所必需的。纵观传统高中生物学实验，基本上是以学生被动地、验证性地完成整个试验过程，求证实验结果为主。在培养学生主动探究、发现和创新能力上必然会有所限制，束缚学生的创新性思维，使其兴趣下降，科学素养难以全面提高[1]。虽然在验证性实验中学生也可获得知识，但掌握的知识难以巩固，无法通过对知识的探究达到学会学习、主动学习的效果。另外，验证性实验对新知识本身蕴涵的潜在意义，以及新知识的组织与呈现方式挖掘不够，对学生的情感调动不够充分，大大削弱了实验教学对培养学生科学素养的重要作用。
二、生物实验探究式教学
（一）重视实验准备，丰富学科知识。
在高中生物学实验中，往往是教师做好了实验前的一切准备工作，学生在教师的指导下完成相关的实验过程，往往忽略了学生对实验的准备。组织学生做探究性实验，教师既要成为学生的指导者、组织者，又要和学生平等地参与实验研究，应树立以学生发展为中心的教学理念，培养学生独立思考的能力和创新精神，让学生在探究型实验过程中充分发挥自己的聪明才智。所以每次实验前，教师应给学生提供信息资料和背景知识，或获取这些知识的方法，鼓励学生筛选和提取有效信息。如在做“可溶性还原糖的鉴定实验”前，可先让学生查阅资料，思考：1.可溶性还原糖主要有哪些？2.鉴定可溶性还原糖的试剂有哪些？3.怎样选择实验材料能使效果更明显等问题。学生在搜集资料、解决问题的过程中，既学会了获取知识，又扩大了知识视野。
（二）创设探究情境，培养问题意识。
高中生物新教材教学大纲的课程目标明确指出，要使学生“学会科学观察和实验的方法，初步学会提出问题，做出假设，设计并进行实验，分析和处理实验数据，得出合理的结论”，“养成勇于探索、不断创新的精神与合作精神”。[2]利用生物实验教学，首先要让学生学会观察，善于提问，增强学生问题意识。例如在探究“植物细胞的吸水和失水”的过程中，通过对日常生活中现象的观察：在做菜陷时，加入盐就有水分渗出；对农作物施肥过多，就会造成“烧苗”的现象。再加以思考，引导学生提出问题，做出假设，同时让学生选择实验材料，设计实验，验证自己的假设是否正确。学生通过主动学习与探索，能更好地理解知识，获取学问，提高生物科学素养。
（三）注重实验探究过程，加强科学方法训练。
倡导探究性学习是新一轮课程改革中的重要课程理念，其宗旨是改变学生的学习方式，突出学生的主体地位，生物教师不但应该接受这一理念，而且必须将这一理念体现到教学行为中。探究性实验是在教师的启发下，由学生独立完成，利于学生把已有的生物学知识系统化，整体化，从而转化为发现问题、探究问题、解决问题的能力的过程。如在“叶绿素的分離和提取实验”操作过程中，学生可能会遇到许多问题，教师可以因势利导、巧妙地将问题设计成新的探究点，让学生探索，比如：制作滤纸条时为什么要剪去两个角？用滤液画线时为什么要细、要齐等探究问题，促使学生设置必要的对照实验，并从中得出结论。通过实验探究，使知识真正内化，培养学生提出问题、解决问题的能力，提高知识迁移的能力，从而更好地促进学生科学素养的发展。
（四）重视学生参与，加强结果分析。
传统教学模式重结论轻过程，是一种形式上走捷径的教学，它无法展示学生的聪明才智，无法形成独特个性。而良好的科学态度能使学生客观、实事求是地开展科学实验[3]。在生物学探究性实验教学中，不仅要让学生通过实验获得知识，更重要的是在实验过程中培养学生的科学态度和科学精神。如观察细胞分裂实验，在显微镜里，几乎看不到分裂细胞，试分析其原因。引导学生思考：1.从取材角度看，可能是没有取准生长点部位导致的；2.从步骤及操作角度看，可能是没有压片，导致标本太厚，看不到单层细胞；3.从显微镜使用角度看，可能是没有移动寻找。通过探究实验，充分培养学生尊重事实、严谨治学的态度，有利于学生在亲身经历实验的过程中磨炼出求实、探索的科学精神。
总而言之，科学的生物实验能够有效地促进现代生物科学的发展。在高中生物教学中融入探究式教学，特别是二者的有机结合是生物教学改革的关键内容之一。在高中生物教学过程中，学生实验、实习和观察等实践环节能够有效地帮助学生掌握科学方法及生物学知识，培养学生创新与思考的能力，有效提高学生的科学素养。
参考文献：
[1]郑春和.浅谈高中生物学的探究性实验[J].生物学通报，2011，38（9）：31.
[2]朱正威，赵古良.生物分子与细胞[S].江苏人民教育出版社，2012（04）：101-102.
[3]刘恩山.普通高中生物学课程与探究性学习[J].生物学通报，2013（1）：27-29.
关键词： 高中生物教学 探究式教学 实验教学
新一轮基础教育课程改革在各科中大力倡导，要求面向全体学生，开展多样化的探究式学习。以实验为载体的探究是生物教学最显著的特征。许多生物现象只有通过实验才能得到解释，生物学实验是学生获取生物知识的最有效手段之一，对学生整体素质的提高起到了非实验教学无法替代的作用。科学有效的实验教学方法在训练学生的基本技能，培养学生的观察、分析、综合能力和解决实际问题的能力，激发学生学习生物的兴趣等方面将起到至关重要的作用。
一、传统生物实验教学的反思
生物学是一门以实验为基础的自然学科，通过实验能培养学生观察、动手和综合能力，这无疑是当今大力推行素质教育所必需的。纵观传统高中生物学实验，基本上是以学生被动地、验证性地完成整个试验过程，求证实验结果为主。在培养学生主动探究、发现和创新能力上必然会有所限制，束缚学生的创新性思维，使其兴趣下降，科学素养难以全面提高[1]。虽然在验证性实验中学生也可获得知识，但掌握的知识难以巩固，无法通过对知识的探究达到学会学习、主动学习的效果。另外，验证性实验对新知识本身蕴涵的潜在意义，以及新知识的组织与呈现方式挖掘不够，对学生的情感调动不够充分，大大削弱了实验教学对培养学生科学素养的重要作用。
二、生物实验探究式教学
（一）重视实验准备，丰富学科知识。
在高中生物学实验中，往往是教师做好了实验前的一切准备工作，学生在教师的指导下完成相关的实验过程，往往忽略了学生对实验的准备。组织学生做探究性实验，教师既要成为学生的指导者、组织者，又要和学生平等地参与实验研究，应树立以学生发展为中心的教学理念，培养学生独立思考的能力和创新精神，让学生在探究型实验过程中充分发挥自己的聪明才智。所以每次实验前，教师应给学生提供信息资料和背景知识，或获取这些知识的方法，鼓励学生筛选和提取有效信息。如在做“可溶性还原糖的鉴定实验”前，可先让学生查阅资料，思考：1.可溶性还原糖主要有哪些？2.鉴定可溶性还原糖的试剂有哪些？3.怎样选择实验材料能使效果更明显等问题。学生在搜集资料、解决问题的过程中，既学会了获取知识，又扩大了知识视野。
（二）创设探究情境，培养问题意识。
高中生物新教材教学大纲的课程目标明确指出，要使学生“学会科学观察和实验的方法，初步学会提出问题，做出假设，设计并进行实验，分析和处理实验数据，得出合理的结论”，“养成勇于探索、不断创新的精神与合作精神”。[2]利用生物实验教学，首先要让学生学会观察，善于提问，增强学生问题意识。例如在探究“植物细胞的吸水和失水”的过程中，通过对日常生活中现象的观察：在做菜陷时，加入盐就有水分渗出；对农作物施肥过多，就会造成“烧苗”的现象。再加以思考，引导学生提出问题，做出假设，同时让学生选择实验材料，设计实验，验证自己的假设是否正确。学生通过主动学习与探索，能更好地理解知识，获取学问，提高生物科学素养。
（三）注重实验探究过程，加强科学方法训练。
倡导探究性学习是新一轮课程改革中的重要课程理念，其宗旨是改变学生的学习方式，突出学生的主体地位，生物教师不但应该接受这一理念，而且必须将这一理念体现到教学行为中。探究性实验是在教师的启发下，由学生独立完成，利于学生把已有的生物学知识系统化，整体化，从而转化为发现问题、探究问题、解决问题的能力的过程。如在“叶绿素的分離和提取实验”操作过程中，学生可能会遇到许多问题，教师可以因势利导、巧妙地将问题设计成新的探究点，让学生探索，比如：制作滤纸条时为什么要剪去两个角？用滤液画线时为什么要细、要齐等探究问题，促使学生设置必要的对照实验，并从中得出结论。通过实验探究，使知识真正内化，培养学生提出问题、解决问题的能力，提高知识迁移的能力，从而更好地促进学生科学素养的发展。
（四）重视学生参与，加强结果分析。
传统教学模式重结论轻过程，是一种形式上走捷径的教学，它无法展示学生的聪明才智，无法形成独特个性。而良好的科学态度能使学生客观、实事求是地开展科学实验[3]。在生物学探究性实验教学中，不仅要让学生通过实验获得知识，更重要的是在实验过程中培养学生的科学态度和科学精神。如观察细胞分裂实验，在显微镜里，几乎看不到分裂细胞，试分析其原因。引导学生思考：1.从取材角度看，可能是没有取准生长点部位导致的；2.从步骤及操作角度看，可能是没有压片，导致标本太厚，看不到单层细胞；3.从显微镜使用角度看，可能是没有移动寻找。通过探究实验，充分培养学生尊重事实、严谨治学的态度，有利于学生在亲身经历实验的过程中磨炼出求实、探索的科学精神。
总而言之，科学的生物实验能够有效地促进现代生物科学的发展。在高中生物教学中融入探究式教学，特别是二者的有机结合是生物教学改革的关键内容之一。在高中生物教学过程中，学生实验、实习和观察等实践环节能够有效地帮助学生掌握科学方法及生物学知识，培养学生创新与思考的能力，有效提高学生的科学素养。
参考文献：
[1]郑春和.浅谈高中生物学的探究性实验[J].生物学通报，2011，38（9）：31.
[2]朱正威，赵古良.生物分子与细胞[S].江苏人民教育出版社，2012（04）：101-102.
[3]刘恩山.普通高中生物学课程与探究性学习[J].生物学通报，2013（1）：27-29.