数学情境教学提倡运用 “设置情境——提出问题——解决问题”的基本模式，采用以启发式为核心的灵活多样的教学方法，采取以探究式为中心的自主学习与合作学习，这种新的教学模式使小学数学教学焕发出新活力。
　　一是多措并举，创设问题情境，激发学生学习兴趣
　　在教学中，教师要善于挖掘教材，精心设计每一节课，使每一节课都形象生动，有意识地创造动人的情境，设置诱人的悬念，激发学生思维火花和求知欲望，指导学生运用已学的数学知识和方法解决问题。例如，教学分数大小的比较时，我采用讲故事激发学生提问题：孙悟空分西瓜。悟空说：“我分给八戒1/3个西瓜，分给沙师弟2/6个西瓜……”孙悟空的话还未说完，八戒就大叫起来：“猴哥这样分不公平！”听完这个故事后，请同学们来评评理：“孙悟空分得公平吗？”故事激起了学生心中的疑团：“八戒分得份数少，是否分得少呢？”“两个分数谁大谁少该怎么比较呢？”这样，在老师创设的情境下，学生心里想提的问题就多了。
　　数学兴趣是数学学习动机中最现实、最活跃的成分，它对学生的数学学习活动起着巨大的推动和内驱作用。教师运用现代多媒体信息技术对教学活动进行创造性设计，可以使教学的表现形式更加形象化、多样化、视觉化，有利于充分揭示数学概念的形成与发展，数学思维的过程和实质，展示数学思维的形成过程，使数学课堂教学收到事半功倍的效果。
　　二是想方设法创造条件，为学生提供更多参与自主学习的机会
　　在教学过程中教师应能让全体学生动手的就不让少数人代替；能让多数人动口动手的就不让少数人或部分人代替，更不能由教师代替学生思考。例如，教学“梯形面积计算公式”时，可以设计如下环节：A、每个学生拿出两个完全一样的梯形看看如何拼成一个已学过的几何图形——让学生人人动手尝试。B、探究新拼成的平行四边形的底、高与原梯形的上底、下底和高有什么关系——让学生个个参与探究，动脑思考。C、推导梯形的面积计算公式——让多数学生参与抽象、概括梯形面积计算公式的过程。例如，教学“长方体的表面积”时，可以这们设计教学过程：A、让学生有序观察手中长方体学具中的六个面，引导说出长方体表面积的意义。B、让学生观察长方体展开图形让学生思考：在长方体中，每个面的长和宽与长方体的长、宽、高有什么关系？表面积怎么求？有几种求法？C、出示一个长方体模型，让学生通过观察、分析，口头说出表面积的计算公式。独立完成之后，再让学生想一想：这道题还有更简便的解法吗？D、让学生阅读课本后，独立解答课本上的“做一做”等练习题。在这一过程中，学生动眼观察、动手测量、动脑思考、动口表达，全过程地参与了表面积这一新知识的自主学习。
　　三是加强学法指导，突出学生实践，提高学生自主学习的质量
　　教学时，教师应鼓励学生联系自己的知识和经验，从不同角度探索问题的解法，鼓励学生采用不同的解决方法。如：直觉猜测、画线段图、画示意图、列表等，并结合适当的题材展示学生各自的探究问题与解决问题的方法。学生所采用的这些解决问题的方法与策略，或许有优劣之分，但只要是合理的，教师都应给予肯定和鼓励。对于探究方法上的指导，教师应采用“适时指导与适时点拨”相结合的方式。有意识地训练学生的观察、表达、质疑、迁移、类推、对比、实验、分析，归纳、综合等能力，要切实体现学生学习的主体性和教师主导的作用。教师的主要作用是培养学生自主学习的习惯和独立思考解决问题的能力。
　　动手实践，实际应用，在数学实践中创设问题情境，解决具体的数学问题，这是数学问题情境创设的重要环节，更是情境创设的期望结果。数学活动中的动手实践实验，最容易激发学生产生迫切探索新知识的强烈的求知欲望，创设这样的情境，学生参加小组互动探究的自觉性也会大大增加. 我们大可借此充分利用情境教学特有的功能，在拓展的广阔的数学教学空间里，创设既带有情感色彩，又富有实际价值的生活情境，例如，在课堂教学中让学生担任“测量员”、“统计员”进行实地调查，收集数据，制统计图，写调查报告，其教学效果就特别显著. 这种教学方法既使学生更加乐意投入到新的学习情境中，又比较能具体地提高学生思维能力、表达能力、动手能力、想象能力、提出问题和解决问题的能力，甚至交际能力，应变能力等等，实现了多赢的结果。