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摘要:以任务为导向的小组合作学习,改变了传统的教学模式,提高了学生的参与意识、合作意识以及学英语用英语的能力,学用结合,促进积极思维和有效表达,从而培养了学生语言综合运用能力。小组合作学习的有效性,关键在于学习任务的设计。
关键词:英语学习 小组合作任务设计
英语教学越来越重视语言的运用。人教版新课标高中英语教材以话题为核心,以结构和功能项目为主线,组织和安排听、说、读、写的活动,通过“任务型”活动和完成项目(Project)实现教学目标。教科书创设了大量的语言运用活动,使学生能够通过亲身的参与和实践,感悟和体验英语,发展语言技能,进而逐步获得语言综合运用能力。教师在使用教材的过程中,常常会结合每单元主题至少设计一个结合学生学习、生活背景的任务,以便学生将本课所学的知识和内容运用于真实语境,达到学用结合、学以致用的目的。但有些任务不可能通过一节课的时间或通过某个学生个人的努力完成,而需要通过小组合作的方式,搜集材料、制定方案、制作课件、汇报成果等环节来完成。小组合作学习的有效性,关键在于学习任务的设计。了解学生的生活经历、知识和技能基础及其感兴趣的话题,有利于设计相关的学习任务。教学中,笔者在全面把握这套教材的基础上,充分考虑学生的实际学习能力,主要尝试从以下几方面进行小组合作学习的任务设计。
一、体验式的学习任务
人教版新课标高中英语教材有着完整的知识体系和技能训练体系。在教学中,笔者根据学生的实际情况,灵活运用教材,把语言学习与学生的专业知识及其生活经验相结合,设计真实的语言训练情境,引导学生通过查阅资料、社会调查等方式,亲身实践,共同完成具体的学习任务。
例如,大多数学生都有旅游的经历,且旅游类的学生在专业课上学习了相关的旅游知识。因此,在学完必修1 Unit 3 Travel journal后,围绕Travel这一话题,笔者让学生以4人为一学习小组,设计他们所向往的“旅游计划”,完成如下学习任务:①Select a tourist destination;②Choose a good travel agency;③Make a travel arrangement(date, route, accommodation, transportation, scenic spots);④Useful articles taken for traveling;⑤Instructions during the travel.
学习小组通过图书馆或网络查阅相关资料,比较各旅行社提供的报价、旅游路线、旅游景点,结合旅游专业知识,提出“旅游中的注意事项”:①Contact your family on arrival and keep in touch with them;②Look after your bags in public places;③Eat fresh fruit and drink clean water;④Always get together with the other members.
最后形成一份完整的“旅游计划”。体验式的学习任务,使学生在真实的语言情境中,产生真实的体验,感受到学习即是生活,生活也是学习,激发了学生学习热情,提高了学生英语综合运用能力。
二、实用型的学习任务
英语教学的目标之一是通过师生之间和生生之间的互动,培养学生运用英语进行交际的能力。任务型教学模式作为交际教学思想的一种发展形态,使得语言运用的基本理念能够在教学实践中得以体现。教师运用任务型教学模式设计小组学习任务时,要善于引导学生将课内语言知识的学习与社会语言活动结合起来,使学生能够用所学的语言知识解决现实生活中的实际问题。例如,学习必修1 Unit 4 Earthquakes时,围绕“earthquake”这一话题,笔者设计了如下四人小组合作学习任务:①What would you take with you if a quake happened? ②What kind of signs can tell you that there is a quake? ③What kind of damage can an earthquake cause? ④Some self-rescue skills.⑤Collect information about Wenchuan quake.
学生通过各种媒体资源查找有关素材,共同完成小组合作学习任务,并通过PPT向全班同学展示他们的学习成果。在完成小组合作学习任务的同时,学生们也从中清楚地了解了地震的前兆、地震带来的损失,学会了自救逃生的技能。为了使课文的内容得以延伸与拓展,教师还可根据学生的实际情况,就课文内容设计一些开放性的话题讨论。例如: What do you learn from such a disaster? What can we students do to save the earth?
三、学生感兴趣的学习任务
趣味是吸引学生注意力的关键。学生对教师设计的教学活动感兴趣,才会主动参与。著名教育学家乌申斯基说:“兴趣是最好的老师,没有任何兴趣而被迫进行的学习,会扼杀学生掌握知识的意愿。”因此,在设计小组合作学习任务时,话题的选择要能引发学生的兴趣,如学完必修1 Unit 1 Friendship后,笔者设计了“采访一位名人”的四人小组活动任务,目的是通过学生采访一位自己感兴趣的名人,掌握如何用所学语言获取信息的技能。具体任务如下:①小组讨论,确定采访对象,查阅、收集相关资料;②小组成员确定个人职责(采访对象、记者、记录员、汇报员),并自制采访表;③采访任务结束后,汇报员向全班报告采访结果,教师和学生对采访做出评价;④根据采访获取的信息,小组成员合作完成一篇200字左右介绍某名人的短文,在班级学习园地上交流。
在这一学习活动中,学生听、说、写的能力得到了进一步的训练和提高,同时通过介绍名人,学生学会举一反三。
笔者认为,教师在设计小组合作学习任务时,需要注意以下几点:①设计的学习任务要以人为本,贴近学生生活;要面向全体,人人参与,体验成功;要有趣味性和探究性;要突出语言实践性,培养语言运用能力。②在小组合作学习过程中,教师一定要起到监督的作用,使每个小组成员都积极地投入到活动中,负责承担独立的一部分任务,避免出现小组中个别成员承担大部分甚至所有的任务,而某些成员却无所事事的“搭车”现象。③要对小组活动及时进行总结评价,评价应以小组单位为主、个人为辅的集体与个人评价相结合的原则,这样有利于形成组内合作、组际竞争的境界,让每个学生或小组成员看到自己的作用和成绩,促进小组合作学习活动健康开展。
总之,以任务为导向的小组合作学习,改变了传统的教学模式。学生在小组合作完成学习任务的过程中,认知、情感和技能都得到了均衡发展,培养了自主学习的能力,形成了合作意识,提高了学生学英语用英语的能力,学用结合,促进积极思维和有效表达,从而提高了学生英语综合运用能力。
参考文献:
1.丁丽 任务型教学模式在高中英语教学中的应用中小学外语教学 2003年 第5期 P19-20
2.黄远振 新课程英语教与学福州福建教育出版社 2003年
3.林昭 浅谈合作学习在高中英语课堂中的应用中小学外语教与学 2006年 第10期 P29
关键词:英语学习 小组合作任务设计
英语教学越来越重视语言的运用。人教版新课标高中英语教材以话题为核心,以结构和功能项目为主线,组织和安排听、说、读、写的活动,通过“任务型”活动和完成项目(Project)实现教学目标。教科书创设了大量的语言运用活动,使学生能够通过亲身的参与和实践,感悟和体验英语,发展语言技能,进而逐步获得语言综合运用能力。教师在使用教材的过程中,常常会结合每单元主题至少设计一个结合学生学习、生活背景的任务,以便学生将本课所学的知识和内容运用于真实语境,达到学用结合、学以致用的目的。但有些任务不可能通过一节课的时间或通过某个学生个人的努力完成,而需要通过小组合作的方式,搜集材料、制定方案、制作课件、汇报成果等环节来完成。小组合作学习的有效性,关键在于学习任务的设计。了解学生的生活经历、知识和技能基础及其感兴趣的话题,有利于设计相关的学习任务。教学中,笔者在全面把握这套教材的基础上,充分考虑学生的实际学习能力,主要尝试从以下几方面进行小组合作学习的任务设计。
一、体验式的学习任务
人教版新课标高中英语教材有着完整的知识体系和技能训练体系。在教学中,笔者根据学生的实际情况,灵活运用教材,把语言学习与学生的专业知识及其生活经验相结合,设计真实的语言训练情境,引导学生通过查阅资料、社会调查等方式,亲身实践,共同完成具体的学习任务。
例如,大多数学生都有旅游的经历,且旅游类的学生在专业课上学习了相关的旅游知识。因此,在学完必修1 Unit 3 Travel journal后,围绕Travel这一话题,笔者让学生以4人为一学习小组,设计他们所向往的“旅游计划”,完成如下学习任务:①Select a tourist destination;②Choose a good travel agency;③Make a travel arrangement(date, route, accommodation, transportation, scenic spots);④Useful articles taken for traveling;⑤Instructions during the travel.
学习小组通过图书馆或网络查阅相关资料,比较各旅行社提供的报价、旅游路线、旅游景点,结合旅游专业知识,提出“旅游中的注意事项”:①Contact your family on arrival and keep in touch with them;②Look after your bags in public places;③Eat fresh fruit and drink clean water;④Always get together with the other members.
最后形成一份完整的“旅游计划”。体验式的学习任务,使学生在真实的语言情境中,产生真实的体验,感受到学习即是生活,生活也是学习,激发了学生学习热情,提高了学生英语综合运用能力。
二、实用型的学习任务
英语教学的目标之一是通过师生之间和生生之间的互动,培养学生运用英语进行交际的能力。任务型教学模式作为交际教学思想的一种发展形态,使得语言运用的基本理念能够在教学实践中得以体现。教师运用任务型教学模式设计小组学习任务时,要善于引导学生将课内语言知识的学习与社会语言活动结合起来,使学生能够用所学的语言知识解决现实生活中的实际问题。例如,学习必修1 Unit 4 Earthquakes时,围绕“earthquake”这一话题,笔者设计了如下四人小组合作学习任务:①What would you take with you if a quake happened? ②What kind of signs can tell you that there is a quake? ③What kind of damage can an earthquake cause? ④Some self-rescue skills.⑤Collect information about Wenchuan quake.
学生通过各种媒体资源查找有关素材,共同完成小组合作学习任务,并通过PPT向全班同学展示他们的学习成果。在完成小组合作学习任务的同时,学生们也从中清楚地了解了地震的前兆、地震带来的损失,学会了自救逃生的技能。为了使课文的内容得以延伸与拓展,教师还可根据学生的实际情况,就课文内容设计一些开放性的话题讨论。例如: What do you learn from such a disaster? What can we students do to save the earth?
三、学生感兴趣的学习任务
趣味是吸引学生注意力的关键。学生对教师设计的教学活动感兴趣,才会主动参与。著名教育学家乌申斯基说:“兴趣是最好的老师,没有任何兴趣而被迫进行的学习,会扼杀学生掌握知识的意愿。”因此,在设计小组合作学习任务时,话题的选择要能引发学生的兴趣,如学完必修1 Unit 1 Friendship后,笔者设计了“采访一位名人”的四人小组活动任务,目的是通过学生采访一位自己感兴趣的名人,掌握如何用所学语言获取信息的技能。具体任务如下:①小组讨论,确定采访对象,查阅、收集相关资料;②小组成员确定个人职责(采访对象、记者、记录员、汇报员),并自制采访表;③采访任务结束后,汇报员向全班报告采访结果,教师和学生对采访做出评价;④根据采访获取的信息,小组成员合作完成一篇200字左右介绍某名人的短文,在班级学习园地上交流。
在这一学习活动中,学生听、说、写的能力得到了进一步的训练和提高,同时通过介绍名人,学生学会举一反三。
笔者认为,教师在设计小组合作学习任务时,需要注意以下几点:①设计的学习任务要以人为本,贴近学生生活;要面向全体,人人参与,体验成功;要有趣味性和探究性;要突出语言实践性,培养语言运用能力。②在小组合作学习过程中,教师一定要起到监督的作用,使每个小组成员都积极地投入到活动中,负责承担独立的一部分任务,避免出现小组中个别成员承担大部分甚至所有的任务,而某些成员却无所事事的“搭车”现象。③要对小组活动及时进行总结评价,评价应以小组单位为主、个人为辅的集体与个人评价相结合的原则,这样有利于形成组内合作、组际竞争的境界,让每个学生或小组成员看到自己的作用和成绩,促进小组合作学习活动健康开展。
总之,以任务为导向的小组合作学习,改变了传统的教学模式。学生在小组合作完成学习任务的过程中,认知、情感和技能都得到了均衡发展,培养了自主学习的能力,形成了合作意识,提高了学生学英语用英语的能力,学用结合,促进积极思维和有效表达,从而提高了学生英语综合运用能力。
参考文献:
1.丁丽 任务型教学模式在高中英语教学中的应用中小学外语教学 2003年 第5期 P19-20
2.黄远振 新课程英语教与学福州福建教育出版社 2003年
3.林昭 浅谈合作学习在高中英语课堂中的应用中小学外语教与学 2006年 第10期 P29